1楼：匿名用户
小学低年级识字写字教学是学习语文的基础部分。为提高教学质量，教师要根据学生的心理特点制定良好的教学方法，激发学生对汉字的兴趣，使其在轻松活跃的氛围中主动地学习，从而提升小学低年级识字写字教学的有效性。本文主要分析了当前小学低年级识字写字教学中的问题，**提高小学低年级语文识字写字教学有效性的策略。
1.小学低年级识字写字教学中的问题
1.1没有认识到识字写字的重要性
低年级学生识字写字是当前的重要内容，其对学生的心理、能力等方面有着很大的帮助，对学生综合素质的提升发挥着重要作用。然而当前有的教师未认识到小学语文识字与写字教学的重要意义，其认为语文识字与写字不是特别重要，那么教师也就无法认识到识字写字对提升学生的综合素养的意义。在教学中，教师没有认真履行自身的义务，对学生写字的姿势，以及写字的笔顺结构等未进行详细讲解，导致学生养成不良的书写习惯。
1.2没能将识字与写字进行结合
根据实际情况得知，有的教师在教学中只注重识字教学，忽视了写字的重要性，未能将识字与写字良好地结合起来，从而使学生在写字方面存在不足。在课堂上，教师很少安排写字练习的环节，那么指导学生写字就更无从谈起了。这将导致学生对写字无太大兴趣，学生的字迹潦草，养成不良的写字姿势等问题的出现，不利于学生综合素质的提升。
2.提高小学低年级语文识字写字教学有效性的策略
2.1采取有效的方法，激发识字兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对感兴趣的事物才会全身心地投入。因此在小学低年级识字写字教学中，教师要充分激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与到教学中，以此提升教学的质量。在实际教学中教师要将教学中的内容，利用汉字本身的特点，采取生动形象的方式展现出来，以此调动学生的兴趣，活跃学生的思维，使学生在良好的教学氛围内识字。
例如，教授“弄”字，师根据其是象形字，可出示一小孩双手捧着一块玉把玩的**，让学生猜猜图上画的内容，教师结合直观图适时点拨：“王”当偏旁时指的是玉，“廾”像极了双手搭在一起的样子。学生饶有兴趣地观察和听讲，学起“弄”字就更形象直观了。
以这种形式进行识字教学，有助于学生理解和识记汉字的形义，从而提高识字的兴趣和能力。另外，在教学中还可设计“生字早餐”，将教材中的生字写于黑板上，学生每天走进教室时，就能看到这些生字，提升学生对识字的兴趣，经过时间的推移，学生会主动地去识记，这种方式有助于提升教学效果。
2.2教给方法，培养自主识字
在识字写字教学中，教师要采取有效的方法教导学生进行识字，学生掌握了方法后将自主进行识字，从而达到事半功倍的效果。在教学中，教师应根据汉字的特点进行识字教学。汉字的形符系统就如我们所熟知的部首，即具有统一表意偏旁的合体字，在意义上相同、相近或相关。
以“玉”符系统为例。玉，作偏旁时写作王，本义为玉石。在教授“珍、玩、琳、球、珑、玲”等字时，教师引导学生理解这些字的意符是“玉字旁”，皆与玉石有关。
如：“珍”本义为珠玉等宝物，指贵重的东西。“玩”本义为手拿玉反复观赏，后来也指拿着其他物观赏。
学生理解了这些字的形义，再加上声符表示的音，整个字的形音义就容易掌握，这也利于学生自主识字能力的提高。其次，教师可根据汉字匀称、方正的特点，进行写字教学。如：
“木”作左边偏旁时最后一笔变成点；“甬”在上面时，横折钩变成横折，“勇”字为例。再如“珍”字，左窄右宽。生有意识地观察、学习后，能更准备把握字的结构。
如此，有助于提高汉字书写的质量。
2.3反复重复，巩固识字成果
由于识字需要反复练习才能真正掌握汉字。因此，教师在教学中还要反复进行复习，使学生能够掌握汉字的规律，牢记汉字的形义，提高识字教学的质量。教师在课堂上可以采取有趣的方法进行巩固。
游戏法巩固是一项有效的方法，教师可以创设良好的情境，让学生在游戏当中巩固所学的汉字，加深汉字的印象。例如，将学生分为人数相同的小组，以识字比赛的方式巩固所学的汉字，记得最多、最快的一组获胜。采取这种方法巩固所学的汉字，不仅能够加深对汉字的印象，而且还培养了学生之间的合作意识，让学生在轻松活跃的环境中快乐学习。
另外，还可以采取语境重现，迁移巩固的方法。对于一些生字，在教学过程中把生字放到一定的语言环境中，让学生进行识别。将课文中的生词让学生认读，使学生记忆其相关的生字，再将生字进行熟读。
教师还可以创编几个句子，将所学的生字引入其中，让学生识记。以丰富的语言文字为基础，巩固所学的生字，学生会更容易记忆，以此达到事半功倍的效果。
3.结语
总而言之，低年级识字写字是进行写作、阅读最基础的内容，是提升学生的语文素养有着重要部分。为了提升小学低年级识字写字教学的有效性，教师要认识到识字写字教学的意义，激发学生的识字兴趣；教给方法，培养自主识字；反复重复，巩固识字成果；将识字与写作有效的结合起来。这样才能使学生更好的学习汉字，从而提升教学的质量水平。
如何提高低年级识字教学**
2楼：完美de沉淀
语文是一门基础学科，具人文性和工具性相统一的特点，学习语言，发展思维，陶冶思想情操是它的任务。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是它最大的使命，是其它学科无法替代的，因此，在小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。
如何提高低年级识字教学效果
3楼：匿名用户
**如何提高低年级识字教学的有效性 王文燕 小学
低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字
如何提高小学语文识字写字的教学效果
4楼：匿名用户
1．引导学生主动识字，注重培养识字能力。
如何提高小学低年级的识字教学效率
5楼：
识字写字是阅读和写作的基础,识字写字教学的质量直接关系着语文教学的质量,关系着以语言文字为基础工具的其他学科的教学质量。因此提高小学低年级学生的识字兴趣,会使得整个的识字教学得到事半功倍的效果。
如何提高小学低年级识字教学的有效性
6楼：问蝴蝶
浅一一、发挥学生主体性，激发识字兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”开始识字时，为了提高学生的学习兴趣，我告诉小朋友：
我们中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。
如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。
我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。
看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。
同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。
类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。
二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。
如学习“贵”字，小朋友说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字，学生编出了小故事：
几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊！再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：
“大雨冲倒一座山”。……看来兴趣才是学生识字的不竭动力。猜谜被我们引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。
教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。如形声字规律；引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。
说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验----），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。
经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了。
另外，在识字教学中，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画;部件的方法，给学生以直接立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……
四、联系学生生活经验，在尝试中比较运用
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强
观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。
乌鸦喝水;中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？
”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：
“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。
”这里要特别强调与生活经验的联系，经过这种联系，字就记得特别牢。有些形近字可以放在一起教学。像学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让小朋友学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。
这一点是学生掌握好字的关键所在。小朋友会比较出“清”字是三点水，和水有关，清水。“情”字是竖心旁，和心情有关，心情。
“晴”字日字旁，和太阳有关，晴天。“睛”字，和眼睛有关，眼睛。通过比较学生用部首分析法区分出这几个字的区别。
在学这一类字的时候教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。
五、开展课外活动，在实践中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学老师;家长的认可。针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，并做成包装小贴报装饰在教室的展示栏中，这种识记过程充分刺激了学生的感官。
各类专用教室的名称，校园内的标语，花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的，也是孩子们识字的活动课本。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。
还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来，让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性，在孩子读故事的时候，提醒他们故事中有没有刚学过的生字，这些生字在故事中组成了什么新词，并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透，这种“随风潜入夜”的方式，不但能够拓宽孩子的识字面，更重要的是，孩子在新的语言环境中学会使用某些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习。
“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。
赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在这些开放性的随境识字活动中，始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的识记为有情有趣地看，有滋有味地思，有感有触地实践；变浅层次的识字认知活动为深层次的思维**活动，使学生的识字活动快乐无穷奥妙无穷，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。