1楼：傅行云时代
1、要围绕单元目标，做到略中有精，对核心的内容、难点的内容可以精读，然后拓展阅读相关的材料或迁移练笔。
2、逐步把从精读学习中学到的方法运用到自己独立的阅读之中，锻炼学生独立阅读的能力。
3、必得放开手，大胆取舍，领活运用。
如何把握小学语文略读课文教学
2楼：匿名用户
这是语言表达其内涵的.这个美好的大海是我们的理想、愿望!这里的“波峰浪谷”是我们奋斗的足迹,“徐徐海风”是我们自信的化身.
“付出就有收获”,我的努力不是终于换来了这个“大海”了吗?这是一个充满阳光的世界,处处都存在着幸福,存在着快乐,存在着温馨.
我们在这个全新的世界生活.学习总有着一种陶醉感；这里有花有草,到处都是美的风光；这里的设备齐全,条件优越,是我们理想的学习场所.由于刚来到这儿,总对这里的每一处地方感到新鲜.
是的,这里不仅地方好,人的心灵也好,我们的班主任宋永芳老师对待学生和蔼可亲,“一下子照亮你的眼睛”.我陶醉在这个知识的海洋里.
此时的我,非常激动,真想大声对每一个人说：我终于见到了大海!我心中的大海!
如何进行略读课文的教学
3楼：南北
1.把握略读课文地位，略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
2.明确略读课文要求 《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
4.略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，在教学中只要遵循以人为本，为学生发展的宗旨，正确把握略读课文教学的度，学生的阅读能力将会得到不断地提高。
4楼：匿名用户
进行略读课文教的步骤:自读——交流——积累
即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，就课文的内容、写法讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：
第一，概览全文，了解大意；
第二，交流重要信息；
第三，有针对性地积累语言或向课外延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择。
5楼：匿名用户
一、依托提示语，凸显教学重点
1．阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。
2．如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。
二、结合精读课文，注重内外迁移
通过让学生自主思考、交流、朗读，学生对已有知识进行了巩固、积累和提高。
三、立足文本特点，点亮思维火花
引导学生关注作者移步换景时的连接语。
引导学生了解连接语一般都放在一段话的前面，而且有变化。
当然，一篇好的文本的语言和思维训练点肯定不只一处。设计时，我们不可能面面俱到，也不能特立独行。品味作者的语言时，我们要恰当地设计，点亮学生思维的火花，以开放的形式让学生独立自主地思考。
苏霍姆林斯基讲得十分深刻——真正的学校应当是一个积极思考的王国。我想，略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。
以上三点是我教学实践后的粗浅所得。叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”我们应该把“略读”提升到一个应有的高度，对略读课文的教学设计进行“精”处理，不能一略而过。
拓展资料：
略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
据统计，训练有素的略读者(skimmer)的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。
略读有下列四个特点：
1. 以极快的速度阅读文章，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。
2. 可以跳过某个部分或某些部分不读。
3. 理解水平可以稍低一些，但也不能太低。
6楼：匿名用户
自读——交流——积累
即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，就课文的内容、写法讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：
第一，概览全文，了解大意；
第二，交流重要信息；
第三，有针对性地积累语言或向课外延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择。
如何进行小学语文略读课文的教学
7楼：百度文库精选
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原发布者:龙源期刊网
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”学生是对话的主体，教师不仅是课堂阅读活动的组织者，还是学生阅读的促进者。
教材中安排的精读课文，教师往往精讲精练，设计十分用心，而略读课文就不受重视，随意让学生读读，甚至是忽略不讲。但小学语文中的略读课文若能利用好，对提升学生的阅读能力将有很大帮助。精读课文和略读课文二者相辅相成。
精读课文是略读课文的基础，略读是精读的补充，精读是准备，略读是应用，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用。略读课文的教学最大的目的就是培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，放手让学生通过自主、合作的方式经历**的过程，学会知识，掌握技能，感悟情感，引导学生的个性化阅读。
下面我就谈谈略读课文教学的一点认识和做法。
一、读是基础，读中悟情
小学语文最重要的一个环节是朗读，朗读对理解课文内容，积累语言，陶冶情操都有明显的作用。在略读课文的教学中，更应该放手让学生去朗读。
首先，让学生初读课文，扫清生字障碍，理解文章的大意。这是学习略读课文的基础，学生只有自己熟读了课文，才会被课
小学语文略读课文教学的度怎么把握
8楼：匿名用户
把握略读课文地位
略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。
如何把握略读课文教学的度
9楼：邓某某
叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
《语文课程标准》也指出：学会运用多种阅读方法加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。由此可见，我们在教学中要正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点。
然而，在实际的教学中，许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣、一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，对于略读课文的教学究竟要把握什么样的度？下面结合平时的教学实践谈谈对略度课文教学的几点认识。
一、明确要求，掌握方法
我们现行的阅读课文分看图学文、讲读、略读等不同类型，各类课文对学生自学能力的培养又有他们各自不同的作用。教材类型特点不同，教学中所处的地位，所起的作用自然也不一样。教学也就经历了一个从教到不教的过程，学生自学能力也经历了循序渐进，从低到高的过程。
人教版新课程实验教材从三年级开始安排略读课文，并提出了对略读课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是粗知课文大意，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求粗知课文大意；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，我们在教学中就要深入研究略读课文的教材特点，明确略读课文的教学要求，选择恰当的方法进行指导教学。
二、自主阅读，粗知大意
略读课文，关键在略。崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文中指出：略读，即粗略的、不进行深究的阅读。
这种阅读方法旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。
而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。
但是，自主阅读还需要教师的引领，应体现阅读的层次性。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。如《一幅名扬中外的画》一文的教学，可先让学生自读课文并思考：
课文向我们展示一幅怎样的古画呢？你能从课文中了解到什么？学生充分自由朗读课文之后，交流阅读收获，教师根据学生的反馈，梳理文章脉络，小结板书。
在学生初知文章大意后，让学生动手制作《清明上河图》的资料卡，资料卡的内容可包括画名、年代、作者、画的大小、画面内容、历史价值等。这样，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存。初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。
初读环节后，再对精彩片段进行细读欣赏，结合本单元学习主题，畅谈感受，提升认识，升华情感。
三、略而不简，精处悟情
教材内容是教学的原始材料，它不等于教学内容。教师应根据教学目标和学生实际对教材作一番裁剪。该取则取，该舍则舍，择其精华实施教学。
略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。一篇文章中往往有一段或几段文字写得特别精彩。教学时应先选择几个精彩语段作为例子进行重点剖析，以少胜多，使教学取得更为理想的效果。
必须紧紧抓住重点部分，提出特别是牵一发而动全身的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走进文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。如在《卡罗纳》一文的教学中，在学生感受到卡罗纳的悲痛、脆弱之后，可顺势引导学生走进关爱这一板块，感受大家对他的关爱之情。
卡罗纳是这样的悲痛，这样的脆弱，这时他最需要的是什么？请同学们静静地读读课文，找找在卡罗纳最悲痛的时刻，大家是怎么献出一份份关爱的？在学生充分阅读后，交流阅读收获，主要引导学生抓住人物的语言、动作、神态品词析句，感受这份爱。
并在充分感悟的基础上激情朗读，表达这份爱。随着学生的反馈，随机出示课文相关句子指导朗读，让学生继续交流、感悟，欣赏和积累语言。
四、课外拓展，迁移延伸
总之，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，在教学中只要遵循以人为本，为学生发展的宗旨，正确把握略读课文教学的度，学生的阅读能力将会得到不断地提高。
如何进行小学语文教学设计,浅谈怎样进行小学语文教学设计
1楼 独酌酌酌 小学语文教学设计，从字面讲， 设 即筹划 计 即计谋 策略， 设计 即筹划与策略。从普遍意义讲， 设计 就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先策划制定的策略 方法 样式等。具体而言，小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学 该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预...
如何进行语文课堂评价,小学语文课堂教学如何进行评价
1楼 匿名用户 有效的语文课堂评价将会极大地提高学生学习语文的兴趣，调动学生语文学习的动力和潜能。这种评价强调在语文课堂中对学生发展的不断关注，对学生学习进展与行为变化的进行适时的评价。 经过对自我教学的反思和对其他课的观察和研究，我觉得在课堂中实施有效的学生评价要注意以下几点 1 评价方式多用多样...