1楼：_崔丶小洋
目前，课堂教学中，很多教师对于在教学过程中出现的一些意外情况，要么毫不客气地将学生训斥一通，要么自己被气得乱了方寸。学生的学习错误，作为一种**于学生学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源，我们教师应改变以往对待“错误”的不正确态度，应站在新的视角对其进行新的探索，合理利用“错误”这一资源，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。
一、教师要了解学生出现的错误 我们每一个人都是从错误中成长起来的，在挫折中成熟起来的。孩提时的磕磕碰碰，青春期的莽撞冲动，而立之年的自以为是……作为教师，我们绝不能以成年人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，因为我们的学生思想还不成熟、知识还不完善、阅历还不丰富。学校就是允许学生犯错误的地方，反错误是孩子的权利。
错误是学生走向成熟的印记，是学生探求真理的标志。作为教师，要本着“以学生为本”的原则，宽容、理解出错的学生，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，千万不能斥责、挖苦他们。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是不安，怎能变成敢说敢做的创造性的人才。
二、教师要善于利用学生的错误 作为教师，不仅要理解、宽容学生的错误，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。 1、将错就错，让学生在争论中明理。
生活中有这么一种现象：一些人犯了错误，别人说他错了，他就认为自己是对的，别人说他错了，他就认为自己是对的，经过不断的实践后，他才会知错改错，接受教训。对于学生在课堂上出现的错误，作为教师就不能急着去解释、下定论，而是把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反不同角度去修正错误，给他们一些研究争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。
2、就错更错，让学生在求异中发展。 学生获取知识，本来就是在不断的探索中进行，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，学生的创新求异，难免伴随着错误、完善方法的过程。因此教师不能轻易否定学生的思维成果，即使是一些看似错误的过程中，自主地发现问题，解决问题，深化知识的理解和掌握。
3、抛题引错，让学生在反思中提高。 例如，在一年级的活动课中，教学内容是“做风车”，在制作过程中，突然有一位小朋友报告老师，他的风车转不起来。老师急忙走过去，取过风车进行改进，并告诉全班小朋友：
“大家注意钉子不要太紧，否则风车就转不起来！”小朋友纷纷点头……我想，如果这位老师急着去帮这位小朋友，而是给他流下解决问题的空间，再引导大家对钉子的长度、位置以及纸的厚度等进行考察、试验，那孩子们在遭受挫折的过程中，获得的分析、思考、解决问题的经验和思维方法，不是比学会做风车这个结果更有价值吗？让学生错一回又何妨呢？
学生在学习中出错是不足为怪的，面对错误，如果教师一味采用避而弃之或反复强调的方法，都不能达到防止错误的目的。相反，如果我们通过“引诱”，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，这样不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，避免以后不再犯类似的错误，也可以帮助学生从对错误的反思中，提高自己对错误的判别能力。 4、知错改错，让学生通过估算发现错误。
《新课标》指出：“能结合具体情景进行估算，并结实估算的过程”“能选择合适的估算方法，养成估算习惯。”在教学中，我重视对学生能通过估算来发现错误，同时发展了学生的数感。
三、引导学生树立正确的“错误观”。 在教学中，教师要注重创设一个允许学生出错的课堂，让他们没有答错而被老师斥责忧虑，也没有被同学讥笑的苦恼。要引导学生不要因为怕犯错误而不敢创新，但要尽量避免犯一些不必要的低级错误，更要及时告别错误；在出现错误后要“吃一堑长一智”，能对错误进行及时、认真的反思；原因是什么，结果怎么样，纠正措施在**，错误提供的启示是什么；也不要嘲笑别的同学的错误，而是要引以为戒，并从中发现优价值的东西为己所用。
让孩子们都能明白失败是成功之母，错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学习就是不断出现错误、不断纠正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功！ 教学实践证明：经历过程往往比获得结果更为可贵，哪怕这个过程是错误的，有时却能给人留下铭记终身的印象。
作为老师，我们应以学生的发展为本，不仅要用一颗“平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且要巧妙、合理利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感、态度和价值观等诸方面得到进步和发展。
如何正确对待学生的错误行为
2楼：南霸天
一、尊重有错误行为学生的人格。
学生人格得到了尊重，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。人性中最本质的渴求——渴望得到别人的尊重。其实每个学生的心灵深处最强烈的渴求和所有成年人一样，就是希望能得到别人的尊重。
得到尊重是学生生命成长的无形阳光、空气和水。有错误行为的学生，批评和惩罚虽然能约束他们，但可能失去“面子”，其人格尊严受到一定的损害，他们往往希望得到的是尊重和赏识，而不是缺少批评和惩罚。教师尊重学生，学生就会感到是和教师平等交流，就会觉得教师值得信赖，从而“亲其师，信其道”。
二、善于发现学生在错误行为中的优良品质。
发现学生在错误事件中的优良品质能取得良好的教育效果：用表扬的方法处理学生的错误行为，超出了学生的心理定式，能给学生留下难以磨灭的印象，有助于学生终生健康发展。因为在这种教育情景下，学生准备的一切抵制批评教育的办法全部失效，等待她的只能是全面、无条件地接受教诲。
教师分析情况的实事求是，入情入理令人信服，学生接受这样的教育是发自内心的，心悦诚服的。再说，让学生也能从错误行为中看到自己的良好品质，起到无法估量的激励作用，使犯错误者消除了自暴自弃增强了自信心，引导她以后发扬这些良好的品质来回报社会。
表扬和奖励是教师在日常教育中对正确行为常采用的教育方式，也是最值得提倡的教育手段，对学生的良好品质予以表扬，一般教师都能做到，但对有错误行为的学生采用表扬的方式就不是一件轻而易举的事情。对有错误学生的表扬要实事求是，入情入理，恰如其分。首先，要热爱学生，把学生看作能发展可塑造的人。
其次，要善于观察，并了解学生，冷静理智的分析错误行为，机智的处理学生的错误行为。再次，要将其错误行为中的不良品质和良好品质区别开来，不能好坏不辨，混为一谈。分清和判断出优良品质是什么，才能有针对性的表扬，才能对她起到激励作用。
若把不良品质当成良好品质去表扬，学生就认为是对她的嘲讽，此外，表扬时要多用积极性评价，要有针对性，而不是笼统、空泛地说“好”，要讲清楚好在什么地方，给他们快乐和自信。教育时要“动之以情，晓之以理”，重视非言语的运用，如目光慈祥，表情真挚，态度诚恳，语调温和等。
三、对学生的错误行为应多宽容、少批评。
首先，单纯的事后批评虽然维护了制度的权威，能抑制或消除不符合规章制度和校纪校规的消极行为发生的概率，但往往会使犯错误者不知所措，批评只能告诉学生不应该做什么，而没有告诉学生该怎样做才能弥补错误行为造成的后果，或者说批评没有告诉学生该用什么样的行为去纠正错误行为。教师若信任学生、宽容学生，恰当的鼓励表扬学生，不仅使学生明确“该做什么，不该做什么”，而且会帮助、督促、启发学生纠正自己的错误，引导学生主动去消除不良行为。
其次，过重过多过分的批评会使学生产生挫折感，产生抵触情绪，甚至会伤害学生的自尊心与自信心。若以鼓励奖励为主，则学生会主动去认识错误，改正错误。
最后，学生的自觉性，学生的觉悟或好的品德、行为是批评不出来的，只有通过父母、教师的正确引导、培养等教育方式才能养成。
3楼：我是霉西
龙山中心小学陈清煌 许多学生出现这样那样地违规行为。
比如，课堂上不专心，做小动作，有的故意捣乱，不完成作业，书写潦草等。
课后打架吵闹，欺负同学，搬弄是非，撒谎，等。
大部分学生对待自己的违规行为常表现为：尽量为自己所犯错误进行解脱，寻找各种借口把自己的错误行为说正确。总之，在过错面前逃避错误，不敢勇于承担错误。
甚至，一次口舌躲过批评和处罚后，可能导致今后进一步犯错。
其实这些行为不容忽视，但这是品德不良的征兆，必须及时纠正。不管哪个班级，虽然问题的内容不同，但问题的根本没有变。对班主任来说，遇到这些问题都是同样令人头疼，有时急、气得束手无策。
就因为那几个学生，影响了整个班级体，让良好的班集体地形成难以创建。
面对这样的问题是很大的考验，其实经过长久经验总结，解决问题的方法还是有很多的，我们可以试着从以下几个方面入手。
一、从源头入手 教师教育学生的犯错行为，首先必须要搞清楚问题是**产生的。学生产生错误行为原因有很多方面，教师要从多个角度——家庭、学校、社会，去分析问题，综合地分析各种因素（如家庭中父母的教育方式的不当，学校的应试教育观念没有改变等）在学生身上的发展过程。
当班中的学生犯了错，做老师的不能单靠个别同学或其他老师的片面之语，不深入调查认定可能这样，就凭着自己的主**法，不问根源，妄下定论，对学生严厉批评。这又怎能使学生从错误中吸取教训，得到发展呢？即使事实果真如此，也应了解为什么会这样，了解一些客观的情况。
多做学生的工作，可以侧面打听，可以正面交谈。因为只有弄清问题的根本，才能更好地解决问题。
二、得体地教育 弄清原因后，我们还要善于对待学生的错误，
犯了错的学生更需要老师的帮助与引导，
特别是学生的第一次错误
，我们要能宽容
。如果教师的心能放平静、放宽些，站在学生的立场上考虑问题，一些原本不可理解的东西也会被合理接受的。
不能够把有了错误的学生
“钉在板上”，从此把他看扁，而应采取有效措施，帮助这些学生走出误区，积极进取。
试问，谁没有犯过错误？伟人们也有犯低级错误的时候，更何况我们的小学生呢？ 有犯错行为的学生，应设法给予他们自信，谅解他们的过错，信任他能改正过来，从根本上改变同他们的关系。
如果师生关系不融洽，学生对老师不抱有信任感，那么无论你怎么做，也难以收到预期的效果。老师在教育该类学生时，要让他们感到老师理解他，与他们有共同的感受，也可以直接向这些学生说明“过去的事情就算了，好坏看今后的表现”。如果发现该学生的兴趣所在，就让他做力所能及的工作；发现该学生的优点，哪怕是一点小小的成绩，也应在大家面前肯定，鼓励他。
但要真正取得效果，需要经过一定的时间，毕竟这是一项深入细致的思想工作。
当然，对学生的
“好”，要好得有分寸，我认为始终不能离开“严格要求”这一中心。思想品德要有准则，行为要有规范，学习也要有规范。校内不准穿拖鞋，作不可抄袭……对学生的严格要求，开头可以作一些强制性的规定，但最终要引导学生少犯错误，把这种规定逐渐变成自我约束的自觉行为。
三、培养学生的责任感，学会解决问题。
我们要从小培养学生的责任感，有较强的责任心，遇到问题学会解决。
我班的学生在完成值日时，经常会犯这样的错误：地扫了，垃圾桶却未清理；黑板擦了，底槽的粉尘却未处理。一不亲临现场，就出错，今天这儿，明天那儿，班干部值日时也不例外，卫生检查经常扣分。
多少次批评责罚都无济于事。
学生是班级的主体，班级的主人，班级管理更需要他们自觉主动的协助。新学期中，我让学生参与班级管理，民主选举班干部，参与班级规章制度的制订，如值日工作、卫生工作，学生可以根据自己的想法列出条章来，由班长综合删选，和班主任、任课老师一起裁夺，制定出更为合适班级规则，贴在墙上，遵此而行。为了最省时最见效的搞好值日工作，我班采取了以下方法：
（一）四人一组，自主合作，优化组合，选择你认为最利于有效完成值日任务的伙伴。（二）根据值日中经常出现的问题，制定一些相应的措施，把这些措施编成简单的口诀，即值日八件事：一收二关三清。
一收，即收扫把；二关，即关窗、关门；三清，即清地面、清黑板、清垃圾桶。这样，学生就不容易忽略值日中的任何细节问题。一个月了，教室里天天都能做到窗明几净，而这种效果并不需要班主任的监督提醒。
习以为常的错误行为彻底改变了，
“他律”逐渐成了 “自律”，学生就养成了对班级的责任心。
作为教师，应怎样对待学生犯错误,教师应如何对待学生的错误
1楼 头像 李世衡 我从事教学工作已23年有余，在实施教学的过程中，经常会遇到学生犯一些千奇百怪的错误，有些错误甚至是荒诞的，让老师很是头疼。那么当学生犯错误的时候，作为教师的我们应该怎样处理呢？我认为，我们不妨换个心态 换个角度，可能会收到更好的效果。 一 换个心态 学校 教室是允许出错的地方，学...
如何正确对待孩子的成绩,如何正确对待孩子的分数
1楼 匿名用户 不论孩子的成绩怎样，都要夸夸她，成绩好，帮她总结经验，继续努力，成绩不好，也不要打击她，我要帮助她，查找原因，看她 学习没跟上，作为一个家长，要知道，好孩子都是夸出来的，不是打骂的。如果孩子成绩不好，你打她或是骂她，孩子会有逆反心理，破罐子破摔的。 2楼 百世事沂 面对大大小小的考试...
教师当如何面对犯错误的学生呢,面对犯错误的学生，老师应该怎么做？
1楼 匿名用户 ，以帮助学生提高 抗虫害能力 和 免疫能力 ，万不可迁怒于学生。这就需要我们从关注学生的 可持续发展 共建和谐的师生关系 的高度来思考这个问题。 静心想想，食人间烟火的凡夫俗子中，有谁是一贯正确的？在人生旅途中，有谁是一帆风顺的？不都是在无数的磕磕碰碰 跌跌撞撞中成长起来的吗？ 成年...