1楼：匿名用户
，以帮助学生提高“抗虫害能力”和“免疫能力”
，万不可迁怒于学生。这就需要我们从关注学生的“可持续发展”、“共建和谐的师生关系”的高度来思考这个问题。
静心想想，食人间烟火的凡夫俗子中，有谁是一贯正确的？在人生旅途中，有谁是一帆风顺的？不都是在无数的磕磕碰碰、跌跌撞撞中成长起来的吗？
成年人尚且会常犯错误，何况是未成年的孩子呢！我们应该把学生犯错误看成如同吃饭睡觉一样正常，不值得大惊小怪的。
教育就是培养习惯。著名教育家陶行知说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
我们教师当树立“人人皆可为尧舜”的育人思想，深入领会“错误往往是正确的先导”、“若不让错误出生，便不会有真理降世”所蕴含的道理，面对犯错误的学生，应做到更宽容、更理性。
学生犯错误是一面镜子，它能反射出学生的思想品质、道德素质、学习习惯、生活态度，同时，也能折射出教师的思想理念、教育艺术、人格魅力、心理素质。所以说，学生犯错误只是一个表面的、显性的外在，一个展示“可开发资源”的平台。其深层次的内涵则是：
学生有哪些习惯还要进一步培养？有哪些潜力还要挖掘？教师有哪些思想工作还没到位？
有哪些教育方法亟需改进？可见，学生犯错误的现象中蕴藏着可以使人格更完美、使才华更出众、使智慧更超群的良好契机！学生犯错误原本就是一个造就人才、英才的“大金矿”！
既然学生犯错误给我们提供了宝贵的教育契机和巨大的教育资源，既然一个人的一生都是在“犯错——改错”中度过的，既然一个人成熟懂事都是在“不断犯错——不断改错”中炼就的，那么我们就可以认为：不犯错误的学生是不成熟的学生，不犯错误的学生是不可能成长为优秀学生的！
，在措施上想点子，在策略上动脑子，把如何帮助学生有效纠错当成一门科学去研究，当成一门艺术去琢磨。1．教会学生正确看待错误，进行自我教育——缓解压力为始，自我教育为终“儿童教育的全部使命是发现儿童、解放儿童。”我们教育学生，就是不断发现学生身上的闪光点和潜在能力，激发他们的自信心，培养他们的习惯，增长他们的才干，同时，不断帮助他们尽可能多地发现自身存在的弱点和缺点，指导他们走出自我困扰的樊篱，丢掉自我束缚的绳索，从而解放自我，展示自我。
学生犯错误多半是因为一时不能自控或一时心理困惑而造成的。他们犯错误之后，一般都会出现后悔、懊恼、不安、害怕、恐惧等心理。这时候，我们教育者首先就要弄清对象，分析原因，了解造成学生犯错的主客观因素；指导学生以积极、正确的心态去看待所犯的错误，明白“畏惧错误就是毁灭进步”、“正确对待错误，可以使人变得更聪明”、“改过不吝，从善如流”的道理；懂得犯错后最重要的是认识错误、改正错误，从错误中吸取教训得到启迪，让错误变得美丽而有意义；告诉他们，我们坚决反对的是“明知故犯”和“屡教不改”
。再让学生通过换位思考、明确责任来反思自己的言行，开展自我批评，进行自我评价。然后鼓励学生真心实意地实施纠错行动，以此实现学生的自我教育、自我提高。
2．在学生自主纠错的同时，辅之以外力矫正——说服教育为主，批评惩罚为辅1．教会学生正确看待错误，进行自我教育——缓解压力为始，自我教育为终“儿童教育的全部使命是发现儿童、解放儿童。”我们教育学生，就是不断发现学生身上的闪光点和潜在能力，激发他们的自信心，培养他们的习惯，增长他们的才干，同时，不断帮助他们尽可能多地发现自身存在的弱点和缺点，指导他们走出自我困扰的樊篱，丢掉自我束缚的绳索，从而解放自我，展示自我。
学生犯错误多半是因为一时不能自控或一时心理困惑而造成的。他们犯错误之后，一般都会出现后悔、懊恼、不安、害怕、恐惧等心理。这时候，我们教育者首先就要弄清对象，分析原因，了解造成学生犯错的主客观因素；指导学生以积极、正确的心态去看待所犯的错误，明白“畏惧错误就是毁灭进步”、“正确对待错误，可以使人变得更聪明”、“改过不吝，从善如流”的道理；懂得犯错后最重要的是认识错误、改正错误，从错误中吸取教训得到启迪，让错误变得美丽而有意义；告诉他们，我们坚决反对的是“明知故犯”和“屡教不改”
。再让学生通过换位思考、明确责任来反思自己的言行，开展自我批评，进行自我评价。然后鼓励学生真心实意地实施纠错行动，以此实现学生的自我教育、自我提高。
2．在学生自主纠错的同时，辅之以外力矫正——说服教育为主，批评惩罚为辅
少年儿童教育专家孙云晓教授指出：“无批评教育是伪教育”，“惩罚是帮助孩子养成良好习惯必要的辅助手段”，“无惩罚的教育是残缺的教育”
。我们中小学的教育对象多是未成年人，他们对社会、对事物往往缺乏正确的认识和判断，还没有形成稳定正确的人生观、世界观和价值观。他们无知无畏，教育就是要教会他们“有知有畏”
，明白世间事有许多是不可为的，否则就要付出代价，受到惩罚。因此，学生犯了错误，我们在教育学生进行自我教育的同时，有必要辅之以批评与惩罚，毕竟说服教育不是万能的，宽容迁就也是有限度的。
必要的批评和惩罚，当然不是违背教育规律、违反教师职业道德的“破口大骂”和“动手动脚”
。著名教育家马卡连柯说：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。
”尊重生命是一切教育的核心理念，我们的批评惩罚不能游离于“尊重学生”这个核心之外，需要建立在“尊重学生”“爱护学生”的基础之上，只有尊重学生的人格，尊重学生的权利，才能保证我们的批评教育有效。
首先，我们应建立一个“文明”、“规范”、“有档次”的批评惩罚机制。
比如，除说服开导之余，“罚”学生在一定时间内，读完一部具有指向意义的文学作品（如名著），写一定字数的心得体会（如读后感），要求他们把自己的行为与作品中的形象进行比照，从中获得新的感悟和启迪。这种“惩罚”通过文学作品中的真善美来置换他们心灵上的蒙尘和阴影，实际上是在进行精神引领、内化教育。
如果学生的错误行为严重违规或涉嫌违法，就让学生头脑冷静之后学习一些相关的法律法规，让其对照分析，明确危害及后果，阐述学习心得，进行规范教育。
我们还可以“罚”学生做好事（如一些服务性的工作），让其在劳动服务过程中反省自己所犯的错误，事后对其所做的好事给予充分的肯定和表扬。让学生明白，这不是将功补过，而是赏罚分明，有过就该批评，有功就该表扬。我们谋求的是，通过这个过程让犯错学生净化心灵，明辨是非，充分体味“赠人玫瑰手有余香”的甜蜜，切身感受“给人快乐即是给己快乐”的愉悦。
其次，让我们的批评惩罚成为“迟到的春天的列车”
，对犯严重错误的学生“冷处理”。
有时候，学生犯错后存在抵触情绪、逆反心理，甚至会出现索性“将错误进行到底”的极端思想。这是学生因极度的烦躁不安而激发出来的一种异变现象，这其中有深深的自责和愧疚，如果立刻对其进行说服教育或批评惩罚，那学生一定会极不配合，轻则达不到教育效果，重则可能引发安全事故，那么此时最好的办法是“冷处理”。“冷处理”当然不是不处理，而是“缓处理”
，是稍后处理，是先让其冷静再作处理，即等事情过去一段时间后，等学生激动的情绪冷静下来了，再实施说服教育或批评惩罚，这样效果一定明显。3．帮助学生改正错误，要遵循两点原则——宽容理解为首，心存关爱为本第一，遵循“既要就事论事，又不要一味地就事论事”的原则。
在对学生进行批评教育时，“要就事论事”是指教师要就当前的这件事、这个问题进行批评教育，而不要由此事牵出彼事、由今天的事扯出昨天前天的事、由学生的事拉出其家长的事，这是学生最痛恨、最忌讳的。“不能一味地就事论事”是指教师要善于透过现象看本质，犯错误只是个外在的现象，其本质原因可能是不良行为习惯，可能是认识上的偏差，可能是心理上的缺陷，可能是外界的刺激……教师要能够分析出深层次的问题，从纵深处提高学生的认识，促使学生不致于重蹈覆辙。
第二．遵循“批评要严，处理要宽”的原则。
好的关系胜过许多教育，一切成功的教育都是和谐的教育。我们批评学生、惩罚学生同样要达到共建和谐师生关系的目的。因此，面对犯错误的学生，我们务必遵循“批评要严，心里要宽”的原则。
“严”就是严而有格、严而有度，即“严”中有对学生的尊重，有对学生的真爱。“宽”就是心存宽容、心存理解，即“宽”中有对学生的关心，有对学生的爱护。这就要求在对学生进行批评惩罚之前一定要考虑清楚：
我将要采用的手段是否恰当？学生能否接受？能不能收到预期的效果？
这个环节完成后，下一步将是什么……只有这样，我们的教育才能得心应手，才能游刃有余；学生才能“亲师信道”
，才能“如坐春风，如沐春雨”
。如果我们都能做到“教中有严”、“育中有爱”
，那么我们的教育就实现了“人本教育”、“和谐教育”。
面对犯错误的学生，老师应该怎么做？
2楼：百度用户
人总会犯错误，更何况是正在成长中的学生。需要老师们的呵护，我们成长得会越快。面对犯错误的学生，教师不同的话语内容往往会对学生的心理和行为产生不同的效果。
有以下两则案例给我们启示：
案例一：在进行语文考试的时候，一名学生有两个成语不会填写，他趁监考老师不注意，偷偷把藏在裤腰里的课本拿出来，低着头查找起来。他不知道是哪一课中的成语，笨拙地一页一页地翻看。
监考老师发现后非常生气，悄声走过去，猛地抢走他的课本，瞪着眼，沉着脸，捣着他的头狠狠地说道：瞧你这贼头鼠脑的样子，长大了也是块偷鸡摸狗的料儿！全场考生都唰地一下把或惊讶或嘲弄的目光聚集到他那里，他感觉到监考教师的话像刀子一样割在他的脸上，火辣辣地难受，他羞红了脸，低下了头，恨不能找个地缝钻进去。
这名学生这次语文考试没有及格，监考老师的话在他脑子里象扎了根似的，时常回响在耳边。从此以后，老师看不起他，同学嘲笑他，他更加心灰意冷，开始自暴自弃，玩世不恭，小学没毕业就因在上课时偷偷把前排女生的辫子剪掉而被学校开除。17岁时他因参与拦路抢劫被管教了，19岁时他又因打架斗殴被派出所拘留。
这是一个反面的例子，再看一个正面的。案例二：一位教师新接手了一个乱班。
第一堂课，他满面春风地走进教室，准备宣布几条纪律，给学生一个下马威。但是他突然发现，黑板上有一个大大的奠字，顿时火热的心冷却下来，脸上的笑容瞬间凋谢。教室里一片沉静，同学们各揣心思看着老师。
片刻之后，他调整好了心情，让微笑重新回到瘦削的脸上。说了这样一番话：这个字是谁的杰作？
虽然功底不深但挺有力道，看得出是用心之作。我很欣赏，也很高兴收到这份别出心裁的见面礼。‘奠’字有两层含义：
一是表示‘悼祭死者’，二是表示‘打下基础’，我想这位同学的意思是要我们让过去的缺点和失败永远的死去，又希望我们从今天开始努力学习，好好表现，为日后成功打下坚实的基础。不错，一个字就表达了我们全体师生的心愿，是个人才！能认识一下吗？
面对一个不吉利的奠字，恐怕很多教师都会大发雷庭，歇息底斯地对学生痛骂一顿，这样做不但于事无补，而且会造成师生情感的对立。这位老师凭借他渊博的学识和春风化雨般的话语，及时化解了眼前尴尬的场面，不仅顺利找到了犯错的学生，而且震憾全了全体学生的心灵，这是真正的教育大智慧，也是大境界。
记得海德格尔曾经说过一句话：语言是存在的家。教师心中有大爱，就不会用暴力的话语刺伤学生。
唯有对学生发自内心的真爱，才能使教师在学生犯错时保持克制，并且彰显出自身特有的教育智慧，取得最佳的教育效果。
作为教师，应怎样对待学生犯错误,教师应如何对待学生的错误
1楼 头像 李世衡 我从事教学工作已23年有余，在实施教学的过程中，经常会遇到学生犯一些千奇百怪的错误，有些错误甚至是荒诞的，让老师很是头疼。那么当学生犯错误的时候，作为教师的我们应该怎样处理呢？我认为，我们不妨换个心态 换个角度，可能会收到更好的效果。 一 换个心态 学校 教室是允许出错的地方，学...