1楼：叶无独
中国大学的根本问题是什么是知识的问题，或者说我们要让大学生学到什么样的知识的问题。也许有人会说，太离谱了吧，几十年的大学教育什么是知识会还不知道？是的，事实确是如此，中华民族的几代人也正是因此而葬送了。
很多专家认为大学的问题是分专业太早太多，实际并非如此。中国大学教育的根本问题是，说的简单明确点，我们不想让我们的大学生有独立的思考能力。中国的大学教育，迄今为止，是愚民教育。
只要一手遮天的谎言还存在一天，中国的大学教育就不可能有实质的改变。
古希腊有句明言，认识你自己。有关人人人人人的知识应该是而且必须是大学教育的核心，而这恰恰是我们要回避的知识。中国有几个大学生知道康德？
有几个大学生读过卢梭？有几个大学生看见过马克思恩格斯的原著？
我们不想让他们接触到我们害怕的东西，我们希望他们停留在我们给他们指定的空间里，最好还能有创造性，但这明显是奢求。他们接触的大多是垃圾，他们的判断力从何而来？我们还指望他们以后在理想与现实的巨大差异之间平静地转变，懂得理想是一回事，现实又是另一回事。
我们需要他们保持妥协的姿态，他们必须听话，还应始终听话。稳定，记住，稳定，是最最最最最重要的。
我曾经问过我的同学们，中华人民共和国中的共和国是什么，可没有人知道。这就是我们教育，我们从小就学政治，可我们真正对政治学懂多少呢？我们的教育是为政治服务的，是为统治服务的，我们不是在培养一个能够独立思考、独立生存的个人，而是要训练培养出一种人好让我们能够长治久安，千秋万代。
老师们总是说，给你们再多的鱼，也不如教给你们捕鱼的方法。好像英谚里有，一鱼在篓不如一技在手。可是没有哪个学生曾学到，原因很简单，因为老师自己也不会，他也是靠吃死鱼长大的，而且还是变质的死鱼。
所以大学教育的根本在于培养学生的理解力和创造能力，所谓的专业不过是时间、爱好和积累的问题。而理解力和创造力的发展如果没有对人的本身的全面认知是根本无法做到的。
所以在中国，小学、中学的情况要稍好于大学，至少小学、中学还在教给学生要诚实，要有正义感，要敢于和坏人坏事做斗争。所以很多学生与中学、小学老师很有感情，中小学教师的形象还是正面的。大学则不同了，大学是化解中小学培养的正义感的地方，否则真出来那么多质疑现实问题的学生岂不是学校的失职？
当我们看到从大学出来的学生们比社会人还社会时，我们的教育专家们是不是有一种成就感呢？中国大学生对社会问题的冷漠恐怕在世界历史上也将是空前绝后的了。还有谁在埋怨中国的平民百姓冷漠呢？
中国大学不出人才的根本原因是什么
2楼：慈祥没有用
从幼儿园就开始只进行应试教育，不做开拓性的教育。
3楼：匿名用户
他们把大部分的努力和精力都放在了考试上
4楼：胡悦胡悦
个人觉得中国大学也出了很多的人才，现在各个互联网公司的总裁和高层不是都是中国大学出来的么
中国大学生找工作难的根本原因是什么？
5楼：匿名用户
现在公司要的是拿来就用，没有时间进行过多的培训和培养，培养升迁也是在试用期过了之后的事。所以在试用期内要把自己的能力发挥出来，要让公司起码给你个良好的评价。学历不代表什么，重要的是能力。
人可以没有太多的学历，但是一定要有智慧。穷人为什么穷？富人为什么富？
出路出路，出来才有路。思路决定出路。穷人还缺少“野心”，不想当将军的士兵不是好士兵。
路在自己的脚下，要看自己怎么走。
6楼：匿名用户
他知识理论强点~大学生要想好就业就应该把实践和理论充分的融合才好就业~~
7楼：匿名用户
实践能力太弱，一点都没有学习的心态，不谦虚啊！
8楼：匿名用户
眼光高！！！！！！！
中国大学的排名是依据什么？
9楼：傲m獯
我专注高考、大学和考研的研究
今年高考刚过，对大学的关注和讨论非常热烈。各种不同的排行榜都受到关注，但同一个学校，在不同排行榜名次差异可以很大。
那么，中国大学的排名是依据什么?为什么有的大学排名低但收分高？
我们知道，现在大学排行榜很多，主要可分为国内大学排行榜和国际大学排行榜。国内的包括武书连排行榜、校友会排行榜及软科最好大学排名等。国际的则主要是有影响力的四大国际排行榜，包括qs、the、usnews及arwu。
国内的排行榜被网友吐槽较多，而国际排行榜则比较有认可度。
一、国内大学排行榜主要是以规模论输赢
大学的实力，包括科研能力、生源质量、就业水平、学科实力、影响力、师生比、声誉、学科齐全度、国际化程度等多个维度。虽然国内排行榜也会多个维度兼顾，但总体而言则往往比较重视整体实力，说白了就是规模，这也是“川山吉”（四川大学、山东大学、吉林大学）这种巨无霸大学在武书连排行榜、校友会等排行榜上排名较高的重要原因。
二、国际排行榜则主要以科研能力论英雄
上面提到的国际四大排行榜，往往都更看重科研能力，往往以科研成果、高影响因子的**发表数量等代表科研实力的指标为主，当然也会兼顾其他维度。所以中国科技大学这种科研能力很强而规模较小的“小大学”在这些排行榜中排名都较高，往往在内地top5左右，而在国内大学排行榜中则排名往往在15名之后。
三、内地某些大学排名低而高考录取线很高，则是因为那些学校本身整体实力较弱，无论是规模还是科研能力，但它们的主流专业很热门。
最典型的就是财经类大学，由于经管热已经持续了多年，而且最近两年越来越热，使得财经类大学高考录取线很高，像上海财经大学、**财经大学、对外经贸大学、西南财经大学的热门专业，高考录取线高于很多985，而它们学校本身规模不大，实力并不太强，科研能力也一般，所以排名都不高，但他们就业很好，无论是就业率还是就业薪资，都相当高，自然很受高三学子及家长的欢迎，很多高分学生涌进去，当然录取线就高了。
你觉得哪些大学排行榜最可靠？你觉得财经大学的高分合理吗？
关于中国大学的问题
10楼：
其实，中国大学与世界一流大学差距在**，专家们不用出国培训也心知肚明。相比哈佛、耶鲁、牛津这些知名学府，中国大学在硬件设施上丝毫不差，无论是建筑豪华程度，还是实验室设备先进程度，中国大学都毫不落后，有的甚至超过世界名校。但在软件上，特别是包容宽容、科学严谨、实事求是的学术气氛，相差岂止十万八千里。
大学愈来愈不像是为人师表、教书育人的象牙塔，更像是勾心斗角、尔虞我诈、**腐化、血雨腥风的官场。表面上看，中国大学一片繁荣，实际上沿着沉沦的轨道快速堕落。
各地高等学府表面上唯才是举，实际上是唯财是举，办大学等同办公司，莘莘学子成为摇钱树，甚至沦为大学敲诈勒索家长的人质。许多知名大学不务正业，校园内充斥各种emba培训班、富二代培训班，校长书记忙着圈地举债，忙着开公司办企业，根本无心治学。
更严重的是，中国大学排资论辈，不是以学术高低论英雄，而是以官阶高低论尊卑。大学之间的竞争，不是围绕学术成果，而是为了争取教育经费和行政级别。在这种畸形体制下，大学人心浮躁，学风浮躁，学术良知和道德操守丧失殆尽，学术**形同废纸，毫无价值，科研完全变成了骗取经费、用于个人挥霍的画皮。
大学校园飘荡着一股铜臭味，而不是浓厚的学术气息。
11楼：夏天昭
中国大学没有自主权，受**管理。**的目标是稳定。我们都不说话就可以达到他们即时的目的。
他们不会放过这么好的方法的，我大学的老师没一个不认为现在的大学制度糟透了，可他们没能力改变。我想教育部的专家们只要是稍微了解事实的都能认识这一点。可共产党建立了稳固的政治体系，非自上而下的改革是很难改变现状的。
中国大学的问题
12楼：常笑心狂
很多经验现象表明，中国教育体制的官僚化或者说行政化已经到了不可容忍的地步。如果不能引入深刻的变革，体制内部的冲突不可避免地会浮上台面。
近年来，各类冲突已经相当显然。有大学教授因体制问题而辞职，有教授因体制问题而拒绝招收博士和硕士研究生，有教授受行政部门的压力而不得不少说话，也有系主任被行政方面撤职，各种现象，不一而足。
大学内部行政和学者之间的冲突，并非中国所特有，在西方各国也会偶尔发生。例如前些年美国哈佛大学校长因为不适当的言论，而同教员发生冲突，校长因此被迫辞职。但中国教育体制内部的冲突具有特殊性，这些特殊性又折射出现存体制的内在矛盾及其改革的重要性。
在诸多特殊性中，有两个互为相关的特点尤为显著。
首先就是教育以权力为本，以经济利益为本。以权力来追求经济利益，以经济利益来追求权力。权力和经济利益是教育界行政部门针对教员使用得最得心应手的手段。
人本教育也因此成为权力教育和利益教育。不管行政部门的主观目标如何，教育的目标实际上已经不是培养人才，而是为了权力和利益。这一点，笔者已经在本栏论述过。
教育部门非一般行政组织
其次，在行政和教员之间的冲突中，教员必定是失败的一方。像哈佛大学校长辞职的事件在中国是不可能发生的。这种现象不仅说明了中国的教育体制是行政主导型的，从更深一层看，这也说明了教育界专业和职业空间的日渐缩小。
而这后一方面对教育事业的影响是致命的。
从幼儿园、小学、中学到大学，教育部门是一种组织。但应当认识到，教育部门不是一般意义上的政治行政组织，也非一般意义上的工业经济组织。行政组织的目标是政策实施的效率。
工业组织的目标也是效率，最大量地生产社会所需要的产品。为了达到效率这个目标，组织往往呈现等级化，上下级之间的服从和协调等特征。权力和利益在这些组织中也因此扮演关键的角色。
权力（和与之相关的物质利益）是行政部门的主要动力机制，而利益（和与之相关的权力职位）是工业部门的主要动力机制。
但教育组织显然不是这样。很简单，教育部门的唯一目标就是培养人才，教育组织内部所涉及到的权力和利益是次要的，仅仅是为了维持教育组织的运作的可持续性。培养人才与生产服装、鞋帽和电子产品之间的不同不言自明。
简单地说，任何工业产品都是可以通过简单到复杂的各种机械装置可以生产出来的，而人才则不能。如果说教育部门的目标是培养人才，那么就不能用管理行政部门工作人员和工厂工人的方法来管理培养人才的人（即教员）。
不过，很显然，中国教育主管部门已经很“科学”地把管理行政部门和工厂管理的方法应用到了教育组织。这些年来，教育部门盛行所谓的“投入－产出”的量化管理方法，对“量”已经到了崇拜的地步。这不仅表现在对学生的大量扩招上，表现在对经济利益（赚多少钱）的追求上，也表现在对教员的业绩评介上。
由经济利益而驱动的学生扩招已经成为中国一大社会病。从幼儿园到大学甚至是博士生教育，教育机构俨然已经成了一个现代工厂的大规模生产线。重量不重质是中国到目前为止工业生产的特征。
不幸的是，这也发生在教育界。不错，教育部门经常自豪地宣称培养了多少人才，但可惜很多人才就连就业的机会都甚微。教育部门或许是培养了人才，但可能是培养了错误的或者不适用的人才。
行政主管看“量”不看结果
对“量”的崇拜也导致了教育目标的短期化。就大学来说，不仅有年度教学评审，学术成果评审，而且也有经费申请评审。一个研究员或者教授一生当中，如果有数篇有影响的研究**已经不错了。
可是中国的行政主管要求教员每年都生产出“有影响的”、“高质量的”学术**。有人算过，如果把现在世界上具有影响的杂志都让给中国学者来发表文章，都不足以达到中国教育主管官僚的目标。对教员来说呢？
每年生产这样的**显然是不可能的，但生产是必须的，因为这关系到他们的职位、职业和生存问题。结果就是粗制滥造，抄袭成风。
henduo ,http://tieba.baidu.***/f?kz=479255537,你自己挑。
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