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原发布者:刘蒋巍
2楼:xyz微笑
( 1) 第一阶段: 琢磨典型的课例
如果从来没有写过课例,
在前期准备阶段可选择一个或几个典型的课例,
对其内容、结构进行分析。可重点领会如下几个方面:
课例作者如何陈述事件的发生发展过程? 如何突出研究的主题和产生的主要问题? 如何处理课例的各个组成部分之间的关系?
提炼的主题如何与选择的课堂教学情境或内容相关联的? 通过这样的学习过程, 体会课例的几个要素。
( 2) 第二阶段: 回溯教学实例的产生过程
可以回想自己头脑中认为精彩的教学实例是如何产生的,
包括如下方面: 当时有哪些人参与教学研究过程, 哪些人在哪个阶段的观点给自己留下了深刻印象?该教学实例产生前后上过几轮课?
教研活动是如何的?在不同阶段授课教师的心理感受、遇到的问题是怎样的? 不同阶段的每个参与者的观点是如何发生改变或逐步深入的?
这些问题的回溯性思考是为了引发当时的经历和感受, 目的是抓住精彩教学实例产生的前因后果和重要细节。
( 3) 第三阶段: 撰写课例初稿
如果对于该教学实例的整个前后过程非常清晰,
而且当时研究的主题和问题也很清楚, 包括它的背景、价值、意义都很清楚, 那么可以立即从课例的几个要素着手开始写作。很多情况下, 教师面临的问题是,
觉得教学实例很精彩, 但对研究过程和主要观点、主题及主要问题感觉一团乱麻, 无从下手。在这种情况下,
可以首先回想整个教学实例研究过程中留给自己印象最深的、具有冲突性的事件片段,
而这往往是课例中最重要的关键事件。然后对这个关键事件是如何发生的进行回想。思考当时的背景是怎样的? 这个关键事件之后又发生了什么、如何处理的、后来得到什么结论?
等。这个办法其实是从最重要的事件入手, 追因索果, 是个比较有效的技巧,
教师容易着手写作。
( 4) 第四阶段: 斟酌和修改课例
写好初稿后, 首先可以用课例的几个要素来衡量, 看看是否具备课例的基本条件, 缺什么补什么,累赘的可以删去。自己感觉基本满意后, 可以请没有参与过这个课例研究的人阅读, 听听他们看后是否读到了自己想要表达的思想。因为写作课例的人头脑中有很多潜在的细节, 很多时候(
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自以为都交代清楚了、明白无误, 可是没有参与过的人一无所知, 就不一定理解。所以听取“局外人”的意见, 进行反思、斟酌,
甚至重写, 也是一个有效的技巧。
( 5) 第五阶段: 凸显课例的价值和意义
在课例基本完成后, 考虑一下所写课例的类型,也就是整体考虑课例的价值和意义究竟在**。这个阶段可以重新考虑修改标题、用比较贴切的主题词汇突出该课例的价值和意义所在。
教师怎样做课例研究
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原发布者:刘蒋巍
4楼:偶归
一、课例研究的含义“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究,即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析,找到成功之处或是不足之处,或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如:如何处理教材、设计教学方案才体现新课标教学理念?
课堂**活动如何组织才有效?各种类型的课如何上效果最佳?不同类型特征的教学班课堂教学如何组织?
二、课例研究的操作模式1、基本操作模式:问题——设计——实践——反思——总结。问题。
课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动,包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。问题通常就是进行课例研究的主题。a设计。
简单而言就是备课、写教案,即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念,围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。一般有两种方式:一是首先由一位教师进行设计,然后在小组会上介绍教学设想与意图,大家讨论研究,对设计方案进行修改和补充,完善教学设计;二是先进行小组集体讨论(集体备课),确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节,然后由上课教师写出教学实施方案。
b实践。上课教师进行课堂教学实践,其它教师听课、观察、记录。c反思。
召开反馈会议,对上课教师的教学过程进行反思,找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距,提出修改的方案和细节,形成第二次上课的教案。对一个问题的研究、解决通常需要多次“设计——实践——反思”的循环往复。d总结。
对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思,并撰写出课例研究报告。课例研究不仅着眼于简单的改进某一节课的活动,而且是一种以教师为主导的教学循环,是提升教师专业水平的重要方式。2、常用操作模式上述是课例研究的基本程序,实际操作中的活动形式通常有以下四种:
1)、一位教师围绕主题,就同一教学课题连续上多次研究课。2)、几位教师围绕同一主题,就同一教学课题先后顺次上多次研究课。3)、几位教师围绕同一主题,就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。
4)、一个教师围绕主题,就不同教学课题连续上多次研究课。课例研究就是教师在同事或研究人员的支持下,运用观察、记录、分析、反思等手段,通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程对课堂教学进行研究的活动。3、课例研究与通常教学研究活动(公开课)的区别课例研究教学研究(公开课)有研究的主题严格意义上的选课新课程理念指导下的教学设计着眼于研究的**强调理论指导下的实践反思强调行为跟进主题不明确;或泛化选课随意,或从评课出发选课写教案着眼于评课的讨论缺少显性化的实践反思往往是低水平重复课例研究的优势在于:
1克服了以往教研课的盲目性。以主题为中心,围绕课题进行研讨。2课例研究为教研活动提供了一个展示研讨过程的平台,教师共同**,交流分享,得到大量的信息,共同感受成功与困惑,整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。
***《教师如何做课例研究》心得体会
5楼:百度用户
校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称,校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象,着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题,从而推动新课程的顺利实施,促进教师的专业发展。这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。校本教研的核心三要素:
“自我反思”——教师个体对自身教学实践的反思;“同伴互助”——教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助;“专业引领”——专业研究人员对校本教研的专业指导和支持。课例研究完全具有这三要素,是校本教研的一种形式,目标指向解决课堂教学中出现的问题。 我校在认真学习外地经验的同时,在课例研究方面也进行了有益的探索,形成了以下两种研讨形式:
1.一人同课多轮2.同课异构我们在“同课异构”的课例研究方面做了很好的尝试。该校采取的方式是:分年级商定出相同的课文,采用不同的构思、不同的切入点、侧重点进行设计,各自阐述自己的教学设计意图,听完课后集体进行分析研讨,通过这样的活动旨在引导教师不要“唯教材、唯教参”,要把主要精力用在课程设计、分析学生特点、学习方法以及学生的真正需要上,打破传统的教学模式,真正做到教师适度指导、学生主动参与。
第一轮的听课、评课在热烈的气氛中进行,一轮课下来,在教学同一篇课文的过程中,不同的教师虽然教学风格各异,教学特点不尽相同,但都体现了新课程理念在教学实践中的应用。在课后的研讨中,老师们通过比较、分析、肯定、否定,不断思考自己和他人的教学,从而扬长避短,各取所需。同时也提出值得关注、**的问题,例如:
“怎样做到关注、尊重每一个学生?”“识字教学的游戏活动很多,但什么样的游戏策略更有效?”老师们在这样的基础上出谋划策,尤其是研究人中同提供有效的策略,为第二轮听课、评课夯实了基础。
接下来的再次设计、听课,主要针对第一轮听课中提出的问题有针对性地采取改进策略,促使教师行为进一步改进,以解决教学中出现的问题。这样的课例研究形式从比较教学设计、课堂试销、到研讨反思教学出现的种种问题,到提出改进策略并付诸行动,再次实践,再次反思,老师们在设计——行动——反思——行动——反思中,经历了先实践,再反思,再进行理论升华,再实践的过程,不断提升了自身的教学水平,增强了实践智慧。
*教师如何做课例研究(周卫)
6楼:匿名用户
一、什么是课例? 从告诉事实到组织观察 ——小学自然《淀粉》的课例研究 现代自然科学课程理念指明,亲身经历以**为主的学习活动是学生学习科学的主要途径,这种课程应教给学生科学加工的方法,提供给他们一种思想工具,这样,他们就会更接近于了解作为科学特点的探索精神了。问题诊断1. 原经验:
教师将淀粉的特性:“淀粉遇到碘酒变为蓝紫色”告诉学生,教师做演示实验,再让学生分组做实验验证。 2. 尝试改进:
教师出示白板纸——喷洒液体后,出现蓝紫色山水画——让学生**原因,揭示谜底——再让学生做分组实验。 3.诊断:
创设教学情境有一定认知冲突,但本质上仍是教师告知结论,让学生模仿验证,这种所谓的**“形似而神不似”。原因是一种材料,一种试剂,没有**的空间。1. 课例研究的内涵?
课例是一个真实的教学案例,是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。 ●以课例为载体的研修,为研究人员与教师合作研究,提供了实践反思,对话交流,分享经验的平台。
●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式,是教师专业发展的途径,是教学相长的阶梯。 ●以课例为载体的研修,克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。 2. 课例由哪些要素构成?
◇背景与主题 问题提出 选题价值 核心理念 ◇情境描述 环绕主题 理清脉络 生动具体 ◇问题讨论 关键性事件 深入讨论 思维碰撞 ◇反思与诠释 实践反思 理性解读 超越经验 3.课例研究的三个环节●说课评课 反思理想与现实之间差距的原因,寻找改进的策略; 提出新的教学理 想和设计,继续观察、分析和改进。 ●备课说课 教师表达个人的教学观念,关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解;帮助理清教师的教学理想。
●上课观课 共同搜集课堂教学资料,分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。
二、课例研究的类型●教学设计研究 ●课堂教学诊断研究 ●课堂教学改进研究 一种教材,几种教法(同课异构,相互观摩) 跨文化横向比较(勾股定理,timss) 职初教师与专家教师比较研究(师徒制) 以课例为载体的主题研修(新课程实施中的难点、热点) 行动教育的改进模式(三次实践,两次反思)1.教学设计课例研究 现代教学设计●基本形成于20世纪70年代,用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和**技术,形成了教学设计的系统方法。 ●加涅概括了教学设计的主要内容与环节:
1.确定教学目标(学科、学期、单元、课) 2.分析教学任务 3.
分析学生起点能力和个性特征 4.行为目标 5.编制标准参照测验 6.
选择与开发教学策略与技术 7.开发与选择教学材料 8.设计与进行形成性评价 9.
修正与补救教学 传统教学设计 ●赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作。这种教学设计对于规范教师的教学行为,使复杂的教学工作有序可循起着积极作用。(组织教学、检查复习、讲授新课、检查巩固新教材、布置作业) 1主要依据的是哲学的认识论和教师的经验; 2教学设计侧重教,忽视学生学,强调学科知识传授,缺少对学生学习心理机制关注; 3缺乏系统观。
教师如何做初中政治课例研究策划
1楼 匿名用户 不对，因为 销售收入增加就能盈利是成立的，但问题出在后半句。 只有在生产投入不变或减少情况下的利润增加，才意味着效益提高。 这是一道关于什么是经济效益的题目。 比如 你投入100元，花一天时间，做了一件衣服，卖了200元，你赚了100元。 然后，你投入200元，花两天时间，做了两件衣...
高校教师在职研究生,教育硕士与高校教师在职读研有何区别
1楼 匿名用户 可以的在职研究生mpa公共管理硕士毕业之后在职研究生报考的范围大部分都是国家单位，体制的报考人数会多一点。 2楼 冒牌魔术师 可以的，你们教师读在职研都是读的同等学力申硕，或者专门有学校组织集中寒暑假参加同等学力申硕学习。 教育硕士与高校教师在职读研有何区别 3楼 启道考研助手 启道...
怎样分析课堂教学案例,如何进行教学案例分析
1楼 匿名用户 1 案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。 2 教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为 思想 感情在内的故事。 3 教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故...