1楼:
以我初中的经历,听您这么描述,相信您一定是很热爱数学。热爱就是这种文化的
专一种体现。数属学文化应该是源于生活的,但区别于传统意义上的文化,数学文化优势独特的——没有建筑似的体现,也没有各种文物所流露的气息,完全是思维的结晶,只有在思维想象中才能感受到得一种文化,然而这种文化也是严谨的,真理只有一个。所以如何感受到这种特殊的文化,关键在于引导,就像设计通往山顶的道路一样,真正让人难忘以及有所思的应该是那条充满冒险的路。
个人拙见,既然把数学上升到文化的高度,也应该把教学上升到文化传播的高度,这样,数学就不仅仅是一种简单的重复运算,慢慢的学生也就会觉得自己需要这种文化,然后兴趣就产生了 既然教学已经成为一种文化传播,当然就要有像传播文化一样的氛围,自然,轻松,愉悦,学生能对自己的文化畅所欲言,这样的话,老师学生就真正意义上解开心结交流了 总之,应该是因材施教,而氛围永远是最重要的(不好意思,一说就说了这么多,就此打住了)
如何在生活中渗透数学
2楼:匿名用户
一、将数学学习渗透在幼儿日常生活中
日常生活活动在小班幼儿的一日活动中占了很大的比例。生活中蕴藏着丰富的数学知识。我们教师应该帮助孩子将数学学习渗透到幼儿日常生活中,因此设计了一些游戏。
如,吃饼干的时候,我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”,一会儿变成三角形,一会儿变成正方形。这样,在吃饼干这一生活活动中,他们关注的就不再仅仅是吃,同时也巩固了对图形的认识。
二、将数学学习设计在趣味游戏中
在数学教学过程中利用色彩美丽、活泼可爱的小动物和**人物改变教学活动的内容和形式较好地吸引幼儿的注意力,调动幼儿的积极性和主动性,进而使幼儿对活动产生浓厚的兴趣,注意力也会相对的长一些。在学习“按图形的颜色排序”时,我有意说是给天线宝宝的饼干,红的给迪西、绿的给拉拉,小朋友们都很高兴,能够按红、绿、红、绿来排序。这样既丰富的教学内容,同时出提高了教学效果。
三、将数学学习寓于体育游戏中
学龄前孩子活泼好动,更喜欢运动,活动的形式多以游戏为主。如“玩藤圈”体育游戏,我结合了“同种形状的着色排序”和“按物点数的目标”,在原来的游戏中增加了“我跳了一个红圈,我跳了一个绿圈,我跳了一个红圈,我跳了一个绿圈。”让幼儿边练习双脚跳边说:
“我跳了一个圈,我跳了两个圈,我跳了三个圈。”通过玩体育游戏,实现了对学习内容的理解和掌握,通过不断练习,幼儿的理解能力持续地提高。在数学和游戏的交互过程中,幼儿轻轻松松地学习了数学知识。
传统的数学正规活动,幼儿易感到枯燥,疲劳。如果我们教师将教学内容寓于幼儿一日生活中,注重教学形式的游戏化,调动孩子的积极性和主动性,使他们产生数学的兴趣,那我们教学目标达成度就会更高。分享:
如何在课堂教学中渗透数学核心素养的培养
3楼:直龙畜侣臻果
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
“传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。”
核心素养成为教改的支点,未来学校的六大变化究竟有哪些
“目前,世界各国都在关注课程改革的新趋势,其中有计划地学习和能力培养是各国都普遍关注的。”
核心素养是新课标的**,也是确保课程改革万变不离其宗的“dna”。随着研究工作的不断深入,核心素养将为学校带来诸多变化。归纳起来有6大方面
1、育人导向发生变化:更加注重学生理想信念和核心素养的培养,关注学生的生命质量和价值,突出终身发展的核心素养。
2、课堂教学发生变化:更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势,强调课程整体育人功能和价值。3、实践活动发生变化:
更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养,注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用,突出实践育人的价值。4、课业负担发生变化:学生课业负担将会进一步减,课后作业形式及总量发生较大变化。
5、课程发生变化:学校课程更加贴近学生的生活,提供满足孩子现实生活、未来发展的课程,特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养,突出学生是现实生活中“完整的人”。
3、课程适应发生变化:未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性,进一步突出地方、校本课程的时代性、开放性和灵活性。
如何促进幼儿数学核心经验的学习与发展
4楼:何秋光学前数学
让幼儿爱上学习数学,首先要启发幼儿对数学的兴趣,给幼儿建立数学认知,把数学生活化、游戏化、儿童化,最重要的是趣味性,培养幼儿数学思维。
▋生活中有意识的进行数学教育
▋和孩子做亲子游戏互动
▋教孩子玩做比较游戏
▋教孩子数数之前要让孩子理解数字
启发孩子对数学的兴趣,不仅是数数和加减,要更多地联系实际,让孩子去发现生活中数与形的关系,并引导孩子理解和运用抽象数字后的实际意义,将数学与他的日常联系起来,这是父母给孩子做数学启蒙需要思考的,也是最恰当的方式。
5楼:匿名用户
要提升幼儿园数学教学活动的有效性,教师首先要反复研读教学内容,依据幼儿的年龄和认知经验,确定科学的教学目标。其次,教师要恰当组织数学**活动,增加幼儿与操作材料之间的互动,关注幼儿的“非常规”表现,深化幼儿的**行为。教师还要有效开展数学教学评价,提高教学评价的文化含量和技术含量,进一步促进幼儿的发展。
“数学不是教师强加给幼儿的概念,也不是记忆不完的知识,而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。”这句话给数学与生活的关系作了极好的界定。《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施以来,许多幼儿园教师对如何开展优质约幼儿园数学教学有了新的认识,并作了积极的深索,例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学**的自主性,尝试投放较多的材料供幼儿操作,等等。
然而,数学是一门逻辑性、抽象性很强的学科,如何将生活本质的具体形象性、随意性与数学概念的抽象性、严谨性有机地统一在以集体教学形式组织的幼儿园数学活动中,这是一个极具专业性的问题。笔者在幼儿园观摩数学集体教学活动时发现,幼儿身边虽然不乏丰富的操作材料,但是这些材料并没有激起幼儿自主**的热情;幼儿在“生活化”的游戏情境中只是散漫地参与游戏,很少积极自主地学习
“以数学的知识、思维和方式解决实际问题”。对此,不少教师提出了自己的疑惑:“幼儿园数学教学究竟路在何方?”
幼儿园数学教学是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。教师借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”,将数学问题巧妙地
“设计”到“生活情境”中,以此来组织数学教学活动。这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等),让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题,防止数学内涵的流失;另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣,以满足幼儿的好奇心,同时帮助幼儿积累**经验,避免数学学习的机械化。“生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。
笔者希望通过反思幼儿园数学教学实践中存在的一些问题,在传承与发展中找到一条帮助一线教师提高幼儿园数学教学质量的有效路径。
一、正确把握数学活动目标
一直以来,许多幼儿园教师把教学目标看成是可有可无的部分。面对新的教学内容,一些教师习惯于提笔就写教学过程,不仔细思考本次活动的目标(核心价值)是什么。有些青年教师唯教学参考书为上,认为写参考书的人水平比自己高,自己不必再花心血去设计教案了,往往照本宣科,不重视对教材内容、教学对象、教学手段的分析,失去了正确把握教学目标的机会。
时间一长,许多教师逐渐丧失了把握核心教育目标的能力。
笔者以为,在设计数学活动时,教师应采取以下几种策略来把握教学目标。
首先要反复研读教学内容,分析该教学内容涵盖了哪些人文、自然、科技方面的知识和关系属性。例如,关于大班数学中“自然测量”的内容,教师首先要仔细研读
“自然测量”一词,想想“自然测量”会用到哪些基本量具,测量时该注意哪些基本方法以及量具的演变历史等问题。随着对这一系列问题的思考,教师对该教学内容的教学目标实际上已经有了初步的梳理。
其次,教师要衡量幼儿的年龄与认知经验,确定科学的教学目标。由于年龄不同,认知经验不同,不同个体对同一教学内容会产生不同的经验与感悟。例如,“1和许多”是小班幼儿可以接受的学习内容;“10以内的减法运算”对于大多数小班幼儿来说难度过大,对中大班幼儿却比较合适;“物体的弹性与哪些属性有关”这一话题不太符合幼儿的认知经验,但是大班幼儿或许可以试着**“如何使球弹得更高”这一操作性更强的感性问题。
教师要根据自己的教学经验,合理判断什么样的教学内容适合什么年龄的幼儿学习,确定科学的教学目标。
再次,教师要考虑创设相应的教学情境,提供相应的操作材料,运用相应的教学方式,促进幼儿的数学学习。在“生活化”数学教学活动中,教师除了要思考哪些
“生活事件”既富有“数学意义”又是幼儿熟悉的内容外,还应思考怎样呈现这些“生活事件”中的操作材料才能进一步激起幼儿的求知欲,用怎样的策略和手段才能引导幼儿更好地自主学习等。
以上三方面内容是教师对数学教学活动中认知对象(内容)、认知主体(幼儿)、认知策略三要素的整合性思考。有了这样的思考,教师才能确切地表述幼儿学什么、怎样学的目标问题,设定的教学目标才不会偏离“生活化”数学教学活动的核心价值。
查看教师日常的教案,笔者还发现这样一个问题,即教案中目标部分的文字表述存在欠缺。有些教师认为,教学目标只是形式上的、符合语法逻辑的静态文字,教学目标表述的好差与教学过程展示的质量高低之间没有必然的联系,只要活动过程形式丰富、场景热
6楼:嘉嘉家淇
一、关注核心经验,实现有理解的“教”
教师对于学前儿童究竟是如何理解数学概念的,应该如何评价和促进儿童的数学学习,往往缺乏足够的认识,以至于有不少教师对儿童早期数学启蒙教育产生畏惧或抱怨情绪......要帮助教师克服对儿童早期数学教学的负面情绪,使“不喜欢数学”的教师也能对儿童早期数学教育充满信心,关键是要帮助教师对儿童早期数学学习与发展的核心经验有清晰的理解,即帮助教师明白“教什么”“为什么教”以及“如何教”的问题。
二、关注儿童,把握数学教学的实践原则
我们在讨论核心经验以及相关活动该如何开展时,也有必要讨论并思考一下关于儿童早期数学教学的一些重要的实践原则。
儿童的数学学习是一个从具体到表象再到符号理解的渐进过程――提倡“多元表征” 对于学前儿童来说,早期数学概念的发展既离不开具体的客观环境和生活经验,又依赖于具体的动作操作和体验,它是儿童在不断积累感性经验,借助于具体事物和形象逐步在头脑中建构起一个抽象逻辑概念的渐进性发展过程。例如,儿童必须把4辆玩具汽车和一张有4辆汽车的**、数字“4”以及文字“四”联系起来,才可以被认为真正具有了数学意义上的对“4”这一数概念的理解。
参考资料
中国**网:
http://****xzbu.***/9/view-7341133.htm
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