1楼：匿名用户
摘要摘要摘要摘要：学习态度是一个中学生在学习过程中能否朝着正确方向的过程性要素，端正的学习态度是学生能否取得理想学习成果的必备因素。然而，在当今这个年代里，青年学生往往表现出来了多种让世人所不能理解的态度偏离。
文章简要剖析几种主流的态度误区。 关键字关键字关键字关键字：：：：中学生；学习态度 “态度决定一切”这是一句老生常谈的语句。
对于现在的中学生来说也是耳熟能详，从小到大家长和老师都是在千叮咛万嘱咐“有好的学习态度才会有好的学习成果”。家长和老师苦口婆心，而对于现在中学生来说，越是频繁出现的字句越是引起其内心的排斥。究其原因，这并不是学生厌倦喋喋不休的训斥，而是我们很多的老师和家长往往只是一刀切，把所有的在学习态度上出现一定问题的学生通通的划归于一种情况——学习态度不端正，之后理所当然的在教育学生的时候就只能像秋风扫落叶似的，一根弦拉到底，当然也就做不到把学生在态度上的不积极同其具体情况相联系，谈不到学生的心里去，做不到有的放矢，学生最深处的那根弦没压根就不可能被触动。
最终，原本精心为学生准备的教育圣餐，到最后却换来学生的“厌食症”，适得其返。鉴于此，有必要对学生在学习态度上存在的偏离做一个分类，这有助于班主任以后在开展德育过程中出现此类问题时而不致于复犯错误，针对几个月来对班上各别学生的跟踪了解，总结出下列几种情况： 第一第一第一第一，，，，经常出现迟到现象（其中三次迟到时间在十五分钟以上），多次在课堂上讲话……此类学生对于一个中学来说无非是“小鸡啄米”常有的事，在班主任眼中，最刺眼的也就属这类学生了。
不管是生活习惯、同学交友、师生关系还是学习成绩都被视为低等人员。在这类学生眼里，生活的最大乐趣就是在寻找一些挑战，他们挑战不了自己的父母，因为父母可以冻结其经济收入，挑战不了自己的同学，因为在成绩上他始终只有往上看的份，在能力上只能接受他人任意安排的份。于是乎在四处碰墙之后，他们就会发现同学校的规章制度斗争年底将会是他们最大的乐趣。
人类是一个具有向群本性的群体，当这些学生发现班主任放任他、同学无视他的时候，他们发现了自己在这个世界上很孤独、很寂寞，于是违规乱纪成了他的最大的嗜好。此时，学习在他们脑中早已成了一份包负。 第二第二第二第二，，，，有些学生在其小作文里写道：
人生短短几十年，我发愤读书努力学习，成天埋在作业和课本上我的生命不会因此而延长，我的生活并不因此而精彩，生活的明天还是生活，为什么我现在不选择一种自己认为最轻松的生活方式呢？在大部分中学生的心里，学习基本上成了他们生活的全部，其余的都是调剂品，他们能在学习中求得自我的存在，能够清楚地认识到现在的自我应该是以一个学生的身份存在，而不是其他角色。但是，少部分学生就相反，他们会认为生活从本质上是没有什么两样的，自己的学习和身旁亲人的工作都是生活，而且在他们眼里，生活永远也应该是多姿多彩、充满阳光的。
“冰冻三尺非一日之寒”，当这种追求舒适生活的心理需求同现实的学习生活发生冲突的时候，他们放弃的往往就是不断令其心慌的预习、背诵、抄写、推算等等。 第三第三第三第三，当教师批评一些学生上课开小猜不专心听课的时候，他们反驳道：老师，其实别看我们成天爱讲话，但我们都是围绕着学习问题而来的，谈了学习后，总要谈些欢快的题再收尾吧。
”对于这种学生，班主任似乎失去了去驳倒学生反驳的机会。在这问题面前，我们发现的是学生根本在学习问题上是不存在多大问题的，他们想读书，也有读书，而且特容易在学习问题上跟同学、老师较真。其实仔细观察，我们会发现这些学生有这么一个通病，即胜利的曙光足以照亮他们黑压压的阴霾。
简单地说，一个学习上小问题的解决足以让他们在整个学科上得意忘形，忘乎自我，这就是我们常说的“让胜利充昏了头脑”的人。假如说，在一个以五分钟为单位的时间中，有三分钟他们可能是在追求胜利，但剩下两分钟绝对是在和他人在享受带来的“胜利”。 第四第四第四第四，，，，有那样一些学生，下课后揪住老师问题每天至少在五次以上，但是各科成绩基本上都是原地踏步，甚至是倒退不少”。
这一类的学生，不管哪一科目都有问不完的题目，从简单到复杂，从重点到难点，有所不问。可能在很多老师的眼里会觉得爱问问题的学生是好事，至少说明其积极性比较高，热爱学习，重视他这一学科。当学生咬着笔头向我们使一个充满疑惑的眼神时，我们似乎也感觉到了自己的传道、授业、解惑责任所在。
头一两回可能觉察不出什么，可当每一堂课后都发生此类现象时，我们就会首先发现其实这些学生在我们讲解的时候，他们的眼神是布满肯定的，而且当老师讲的激情横溢的时候，他也直直点头，然后最后再送一句“老师你讲的真好，谢谢老师”。但考试成绩一出来，这些学生却非常的不理想，而老师成了他们利用的工具，他们只是借助老师帮他们塑造一个在老师和同学心目中“勤奋、努力、认真”的外在形象。 第五第五第五第五，，，，一些学生总是自暴自弃，把成绩不好归于“向来如此”。
成绩不好已成为一种习惯。但不管哪一学科，“向来就差”只是一个现象，这不可能跟“成绩差”建立原因与结果的必然联系。简单地说，“向来就差”这一现象还有其背后的原因，大多数这样回答的学生都是该科的基础不好。
于是，“向来就差”就成了他们解释的重要借口，当然向来就差的学科再怎么学也是好不起来的，放弃也是无奈。 第六第六第六第六，，，，小觑学习，是现在很多中学生浮躁心理在学习过程中的再现，完全地把高中的学习看成一个易玩的把戏。这种现象广泛地存在于一些喜欢临时抱佛脚的学生身上。
就像整天站在白云看地球，就不清楚自己随时都有可能坠落身亡。 第七第七第七第七，，，，一些学生，上课从来不迟到、不早退、不旷课，怪的是在课间的十分钟也时常半步不离座位。这类学生，常常在一些琐事上浪费时间，削铅笔、装书皮、清理桌面、整理文具盒，一大堆事情，忙里忙外的，当上课铃声响起后，看看走进来的是哪科老师，再连锁反应地拿出该科的课本。
当然班主任看了，也找不出什么破绽，循规蹈矩又认真踏实。但是要清楚，其所有的这些优点到底是用在什么事情上了，是学习还是琐事？ 好的学习态度不多少少都会有点毛是生来就有的，相反的，大多数的学生如果没有经过精心的调教，他们在这问题上多少有点毛病。
发现的毛病多了，不可怕，怕的是我们在发现的时候却无动于衷，不能及时归类，做到对学生教育的有的放矢。在这里，我们有理由相信这么一句话“成长是发现生在问题之后”。对学生在学习态度上偏离做出一个合理科学的分类整理，是我们在这一问题上取得进展的重要一环。
但要知道，这是一个过程，是一个为了追求真理而不断积累发现的过程。需要我们一起努力.
怎样解决目前中学生在学习中存在的根本问题
2楼：徐天来
怎样解决目前中学
生在学习中存在的根本问题
中学生在学习中对于知识应做到知其然而且知其所以然，否则就会不得其法，产生诸多问题。知识的本质是人对于自身和世界的认识，其目的是确定人的价值和满足人的需求，从而体验符合道德标准的幸福。中学阶段的学习也应该注重这一本质，只有这样才能形成学生不懈地学习知识的原动力。
学习知识的过程同时一定有一个心灵的历程，如果我们过多地关注知识和学习的功利性，经常地就知识论知识就考试论考试，就会无形中淡化知识的伦理价值，学生在学习中就逐渐地后继乏力，表现出以下一些问题：
一、厌学情绪。好奇心是人类探索不竭的动力，对自然、社会、人生的天然的困惑、疑问、苦闷激发了人的研究和学习，书本上的知识就是前人这种研究的积累，我们学习这些知识是为了站在更高的起点上去研究和学习，但是，我们仍然不可避免地而且必须要象前人一样面对那些曾经的问题，并通过学习来了解他们的回答，然后去继续，去怀疑，去开拓，这就是科学的历程。如果学生是较为单一地为高考而学习，为考试而学习，为分数而学习，知识就失去了最鲜活的生命力，这样的学习隔绝了知识真正的**，失去感性的基础，失去发现奥秘的乐趣，会逐渐沦为枯燥机械的劳作，学生的厌学情绪就会表现出来，因为这种学习其实也是一种扼杀天性和创造力的行为。
二、兴趣转移。不正确的学习方式对于天性的阻滞使学生在厌恶学习的同时把兴趣转向其它方向，或者说，这是天性的另一种表达途径。当学生逃避课堂沉迷网络时，我们很少去想为什么课堂的魅力会远逊于网络对学生的吸引力，而是简单片面地把原因归结于环境影响和学生较差的自制力。
如果只是围追堵截，治标不治本，这个问题是不大可能得到较好解决的。
三、悲观失望。知识的学习必须与人格的成长统一，片面的学习，知识积累到一定程度，由于缺乏胸怀气度、理想志趣，也就缺乏对知识的容受能力和驾驭能力；学习意境不高，学习就不能够深入辨析和细致微妙，学习效果一定会较差。这样学生就会悲观失望，对学习失去信心，甚至埋怨自己天资不足，这不仅使学生远离学习，而且由于 影响到学生的自我评价，会引起生活态度的消沉。
四、心烦意乱。人文精神的欠缺直接影响学生在生活中解决问题和矛盾的能力，挑战困难的勇气不足、人际关系不协调、积久的矛盾冲突会使学生缺少稳定的心态；由于缺乏宽容、谅解等某些人格因素，学生在一些本来很容易处理的事情上常常反应过激甚至会有严重不当的行为。这种心浮气躁、冲动易怒的状态是极不利于学习的。
五、理想扭曲。学习的功利性必然同时体现为人生观的唯利特点，而某些利益的获得，并不唯一地需要依靠学习，再加上学习的困难，就特别可能导致学业半途而废。那种持之以恒的学习由于这种功利性就反而是越来越不可能的。
强化学校纪律管理应该是一种短期辅助的办法，只有追溯学生的心理本源，找到解决问题的根本，做到有的放矢，不隔靴搔痒，既要分析学生的问题，更要找出在施教者这里存在的缺点，才能真正帮助学生从脆弱、自卑、盲目、困惑、迷失中走出来，解脱精神重负，成为健康、自信、乐观的青年。从这个角度出发，应当做好以下工作：
一、改变教学方式。重视学习的心理过程，尊重认识的规律，注重感性认识是理性认识的前提和基础。把学生的视野由书本转移到广阔的大自然中去，转移到宏大的社会中去，转移到动人的生活中去，感受，思考，而且不是为了掌握书本而这样做，是因为做为一个人而这样做。
这样学生就会掌握生动鲜活的学问，原汁原味的知识，生动活泼的道理，学习就是一个感动的过程，就是一种优美的体验，就是一种人性的表达，这样的课堂是富有诗情画意的，会吸引和满足天性的好奇，是其乐无穷的。要摒弃那种枯燥的说教和呆板的课堂，让学生不只是看见书本，更要看到书本所表达的事物本身，因为事物本身的吸引力要比书本大的多。
二、调整思维角度。引导学生从群体的视角看问题，弥补学生过多地从个体的视角看问题所产生的偏差。要从学生的立场出发，设身处地，感同身受地以家庭、班级、学校、社会等各种集体性意识来看群体中的个体，感受性地理解权利、义务、个性价值的社会标准，帮助学生走出极端个性化的桎梏。
三、尊重个体诉求。合理的自我表达与个体价值的张扬，不仅是个体生命的诉求，更是社会进步的表现。要弘扬学生的闪光点，通过各种方式进行肯定、鼓励和表彰，保证学生体验个体价值和符合公共道德标准的崇高的幸福感，这种心理体验是学生成长过程中极可宝贵的一部分。
四、注意细节培养。学习与生活一体化，要把课堂延伸到生活中去，通过生活化的方式达成一些课堂目标。某些生活习惯的培养，某种爱心的具体表达，多做一些表面上与书本完全无关的事情，其实会潜移默化地渗透到学习中去。
五、增加社会实践。社会实践不仅解决学生在学习中的抽象枯燥问题，而且锻炼学生与人交往的能力，有利于学生更多地体验成就感，避免单一地以书本学习来评价学生和学生自我评价。
六、反思何为学习。引导学生学习的同时，应当引导学生把学习作为一个思考的对象，不断提高学习水平。学习是在主观的学习者与客观的学习对象之间发生的，往往有一些主观的因素在制约学习者，如果学习者不能够经常地改变和提高自己，学习就会一直停留在原来的水平上，而有些新的学习对象，恰好需要学习者先对自己进行全新的调整，如果不能完成这个前提，就不可能学好新的东西。
七、积极改变自己。改变自己，提高学习水平最重要的事情是改变学习动机，这是一个艰难但是唯其艰难所以重要的工作。因为它涉及到一个人的世界观和价值观，涉及到一个人作为人的根本追求。
在这个问题上，要通过自己的言传身教，率先垂范，逐步培养学生的积极利他观念，逐步培养学生把自己的学习与时代进步和社会发展结合起来，逐步培养学生学会从他人的幸福当中去确立和见证自己的幸福。只有这样，学生才能真正地以人文精神去掌握科学知识，以人格去统率学习，学习才能成为一种快乐。
对于一些问题的分析，往往需要透过表象，看到问题背后广泛而隐蔽的原因。中学生学习中的问题就是这样，表象地说，是学生对于知识的冷漠和拒绝；深入地说，是教师教学引导不得法；宏观地说，是在一定的时期整个社会对知识的曲解，是知识价值的片面功利化，在一定程度上丧失了知识的人文性。这种病症，不仅表现于教育，也表现于其它领域。
解决这一问题，不仅需要教育工作者在教育教学领域改革创新，同时也需要其它部门的工作者共同努力。
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