1楼：百度用户
课堂教学传播模式，大致可以分以下三种：
1．以教师为中心的传播模式
这种模式的特点：在教师的控制下，主要从书本中学习，传递和接收的主要是教材中的知识
信息。常见的有五段教学法：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
这种传播模式，重视教师的主导作用，但忽视了学生的主体作用，重视了书本知识的传授，却忽视了能力的培养。
2、以学生为中心的传播模式
这种模式的特点：是以个人生活实践或直接经验为学习的中心，从活动中学习。
这种传播模式，重视学生的主动性及其亲身经验，但忽视了教师的主导作用和系统书本知识的教学。
3、以问题为中心的传播模式
这种模式的特点，是从研讨中学习，能启发人们进行探索，但容易使教学缺乏系统性。
以上三种模式，各有所长和不足，在教学传播中应灵活搭配使用。
教育传播学中传播模式有哪些,特点是什么
2楼：匿名用户
1．以教师为中心的传播模式 这种模式的特点：在教师的控制下，主要从书本中学习，传递和接收的主要是教材中的知识 信息。 常见的有五段教学法：
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。 这种传播模式，重视教师的主导作用，但忽视了学生的主体作用，重视了书本知识的传授，却忽视了能力的培养。
2、以学生为中心的传播模式 这种模式的特点：是以个人生活实践或直接经验为学习的中心，从活动中学习。 这种传播模式，重视学生的主动性及其亲身经验，但忽视了教师的主导作用和系统书本知识的教学。
3、以问题为中心的传播模式 这种模式的特点，是从研讨中学习，能启发人们进行探索，但容易使教学缺乏系统性。 以上三种模式，各有所长和不足，在教学传播中应灵活搭配使用。
教育传播模式都有哪些？
3楼：美酒vs红尘
1．以教师为中心的传抄
播模式 bai这种模式的特点du
：在教师的控制下，主要
zhi从书本中学习
dao，传递和接收的主要是教材中的知识 信息。 常见的有五段教学法：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
这种传播模式，重视教师的主导作用，但忽视了学生的主体作用，重视了书本知识的传授，却忽视了能力的培养。 2、以学生为中心的传播模式 这种模式的特点：是以个人生活实践或直接经验为学习的中心，从活动中学习。
这种传播模式，重视学生的主动性及其亲身经验，但忽视了教师的主导作用和系统书本知识的教学。 3、以问题为中心的传播模式 这种模式的特点，是从研讨中学习，能启发人们进行探索，但容易使教学缺乏系统性。 以上三种模式，各有所长和不足，在教学传播中应灵活搭配使用。
参考资料：《教育传播学》
教育传播学的课堂教学传播过程
4楼：膗俅宇脰癗碵
课堂教学传播过程是教师和学生双边活动的动态过程，包括以下四个基本阶段：传授—接受阶段，复习-辅导阶段，练习-指导阶段，作业-考查阶段。
几种教育传播模式的对比
5楼：匿名用户
（一）亚里斯多德（aristotle）模式
亚里斯多德（aristotle）的传播模式，是最早阐述传播过程的一个模式。这模式虽很简单，但扼要地列出了五个传播的要素：说话者、演讲内容、听众、场合及效果。
亚里斯多德指出：说话的人为了取得不同的效果，要对不同的场合、为不同的听众构思其演讲的内容。这种模式被认为最适合用于公众演说这类传播过程
（二）拉斯韦尔（haold lasswell）模式
哈罗德·拉斯韦尔提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。他认为，描述传播行为的一个方便的方法就是回答以下几个问题：who, says what,in which channel,to whom,with what effects（谁，说了什么，通过何种通道，对谁，产生了什么效果）
（三）香农－韦弗（shannon-weaver）模式 香农－韦弗（shannon-weaver）在研究电报通信问题时，提出了一个传播模式，这一模式原是单向直线式的，但是，他们不久就将这一模式，加入了反馈系统，并引伸其含义，用来解释一般的人类传播过程。
（四）奥斯古德与施拉姆的循环模式 奥斯古德（1954）在充分认识到香农模式的“非人类”的缺点后，采用了其中的合理内容，提出了双行为模式（如图2-7所示）。他解释道：“每一个合适的模式至少要包括两个传播单位，一个是**单位（说话的人），一个是目的地单位（听话的人）”。
连接两个单位的是讯息。在传播活动中，每个人既是发送者，又是接收者，既编码又译码，都具有双重行为。这种双向互动的情形，“既可以是直接的，也可以是间接的。
一般在面对面交谈中是直接的，在大众传播（**、录音、艺术等等）中则是间接的”。
（五）德弗勒的互动传播模式
1966年，德弗勒在论述发出信息的含义与接收信息的含义之间的一致性时，发展了香农-韦弗模式，提出了互动的模式。他指出：在传播过程中， 如果发出的信息与接收的信息在含义上是一致的，那么就是传通。
相反，若两者的含义截然不同，即等于没有传通。然而，含义上的差异性是常见的，而完全一致却是罕见的
（六）贝罗(d.berlo)的s-m-c-r模式
贝罗的传播式综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论，去解释在传播过程中的各个不同要素。 这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源（source）、信息(message)、通道(channel)和受传者(receiver)，所以简称s-m-c-r模式。
每个要素又各含有几个因素。用此模式来解释传播过程，说明在传播过程中，影响传播效率和效果的因素是很多的、复杂的，各因素间又是相互制约的，要提高传播效果，必须综合研究和考虑各方面的因素。
教育传播学的教师的传播行为
6楼：帝林7x烒贝
在教育传播中，教师的中心工作是信息的收集、加工与传递，这也就是教师的基本传播行为。
一、教育信息的收集 教育信息的收集，是教师做好教育传播工作的基础。教育信息收集的步骤：
（一）明确信息收集的目标和内容 （教学目标一般分为三类：认知类、情感类、动作技能类）
（二）选择信息源。信息源通常分为两类：一是天然的信息源，包括自然界和社会现实中存在的各种事物；二是人工信息源，如书本形式的和非书本形式的各种教学**。
选择信息源时应注意以下几点：1、有用性 2、可靠性3、可加工性4、完备性
（三）考虑信息收集的方法。信息收集的方法多种多样，这里介绍几种常用的方法。
1．文献检索法。常用的文献检索方法有三种：（1）追溯查找法（2）直接查找法（3）循环查找法。
2．调查访问法。常用的调查访问方法有：（1）普遍调查法和抽样调查法（2）面访法和意问卷法（3）测验量表法（4）仪器记录法
（四）进行信息的收集
二、教育信息的加工
教师的工作不仅在于收集信息，更重要的是提供人加工过的信息。提供加工过的信息（包括认知、情感的、动作技能的信息）是教师的工作环节。教师完成：
1．信息筛选 2．信息管理 3．信息编码
三、教育信息的传递
教育信息的传递，是教师和学生之间的信息联系过程。这种联系是通过信号的发出与信号的接收来实现的。
信号有两种形式：一种是物质形式，包括各种符号和传递信息的各种物质，如文字、图形、实物及其运动形式等；一种是能量形式。如声音信号、光信号、电信号等。
教师在传递信息时，应注意如下几个方面的问题：
1．传递的信息要有针对性。
2．传递的信息应是完备的。
3．要注意信息的时效。
4．要注意学生的反馈信息。
5．要注意克服信息传递中的干扰。
教育传播学相关的最新内容
7楼：匿名用户
教育传播是由教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的**通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。(是人类传播活动的一种特殊表现形式。
)课堂教学传播是教育传播的基本形式之一，它不同于远距离教学传播和自学传播，具有以下几个主要特点:(一) 课堂教学传播是教师和学生的共同活动，具有双边性质(二) 课堂教学传播主要是在课堂上，教师指导下，按照固定的课程时刻表进行的(三) 课堂教学传播是在教师与学生、学生与学生、学生教学**之间进行的(四) 课堂教学传播主要采取面对面的传播方式(五) 课堂教学传播是学生掌握知识、发展能力、形成个性统一实现的过程
教育传播学理论
8楼：最爱秋天的传说
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《教育传播学》du是教育技术学专业基础理zhi论课程之一，dao也是国家高等院回校教育技术学教学指答导委员会制定的核心课程。教育是一种典型的文化信息传播活动，教学、学习的实质就是实现信息的流动。如何将教育信息结构化、符号化，实现教育信息的有效互动，是教育传播学研究的实质。
无论是基于课堂传统的教学模式，还是现代化的多**组合教学模式以及远程教学模式，都可以在教育传播学的理论框架内找到合理的解释。教育传播学是教育学、教育技术学重要的理论基础之一。
教育传播学的介绍
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《教育传播学》是教育技术学专业基础理论课程之一，也是国家高等院校教育技术学教学指导委员会制定的核心课程。教育是一种典型的文化信息传播活动，教学、学习的实质就是实现信息的流动。如何将教育信息结构化、符号化，实现教育信息的有效互动，是教育传播学研究的实质。
无论是基于课堂传统的教学模式，还是现代化的多**组合教学模式以及远程教学模式，都可以在教育传播学的理论框架内找到合理的解释。教育传播学是教育学、教育技术学重要的理论基础之一。
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