1楼：卞朱
教学评价的基本原则和宗旨 教学评价的对象，是教师的课堂教学，主要包括：教学设计、教学组织、教学（学生）活动、教学效果等环节和要素。 旨在通过对教师课堂教学各个环节及要素的分析、检测、诊断，促进教师的专业化发展，教师职业道德和专业技能、教育教学水平和质量不断提高，教师个性和教学风格的完善，实现其自身的价值追求。
教学评价，虽以教师的课堂教学为对象，但基点是学生的学习。 通过教学评价，应使教师的教学更好地体现学生的主体地位，为学生的自主学习提供更加优质的条件和支持；有助于转变学生消极、被动的学习方式，提升学生自主学习的能力。 教学评价，绝不能简单地用好、坏，对、错做结论。
应该看到，每一位教师都有其独特的教学风格和教学方式，所采用的教学策略或方法，也是有其原因或依据的。所以，评价教学也不能简单的肯定或否定。 （一）坚持客观性原则 在课堂教学中，教师的教学设计、组织和实施，以及各种教学行为，在很大程度上是受学校所处的位置、学生的**和构成、教学环境和条件等客观因素制约的。
不同类型的学校，诸如城市与农村学校、重点与一般学校、科研单位和高校聚居区与一般社区学校，学生之间存在着很大的差异，是不争的事实。 在评价教师教学时，不仅要关注课堂教学的环节和要素，还应参考教学环境、教学对象和教学条件等客观因素。其中，被评价教学所教的对象，应作为评价的重要参考因素。
评价者绝不能以自己的主观判断，或非同类学校的教学评价标准作为依据。 如以自己的主观判断或同类学校的教学评价标准作为依据，不仅没有可比性，起不到评价的作用，还会对被评价教师的教学产生误导，导致脱离自己的教学实际，盲目模仿他人的教学方式方法，严重影响教学的质量和效果。 （二）坚持全面综合，弱化枝节末梢 教师的教学，是由教学设计、教学的组织实施、教学行为和学生活动，效果检测等环节和要素组成的一个整体。
各环节和要素之间，仙湖联系，共同作用于教学。 教学评价坚持全面综合的原则，是将各个环节和要素均纳入评价的范围内。这有助于客观、准确地评价教学中的成绩和问题，辨别和判断问题的根源，提供改进的途径和方法。
教师在教学中，难免会出现一些瑕疵或纰漏。其中，既有客观因素所致，或因突发变故所致，或因教师自身（观念意识、专业素养）原因。 如将这些瑕疵或纰漏，置于整节课的评价之中，就可以清楚地判定其原因所在。
但如果抓住这些瑕疵或纰漏不放，会被放大成一个教学问题，导致以偏概全，舍本求末，偏离了就教学评价的宗旨。 全面综合的评价，是避免误判的有效途径，也能提高判断瑕疵或纰漏根源的准确性。 （三）轻形式，重过程 在课堂教学中，教学的组织方式、教学内容的呈现方式、教学活动的形式、教学（学生学习）资源等，都是教学的形式，属于教学手段和方法的范畴。
教学形式与教学内容互为表里，教学形式服务于教学内容。主要起着吸引学生的注意力、引发学生的学习兴趣、活跃学生的思维等作用。易于被评价者所关注。
教学评价的重点，是教学能否体现学生在学习中的主体地位： 教学活动的设计和组织，能否有助于转变学生消极被动的学习方式，实现自主学习； 能否吸引学生的参与使之获得更多的体验、感知等实践机会； 能否创设有助于学生认知的情境，为学生搭建自主学习的平台； 能否有效地训练和培养学生掌握自主学习的技能和方法，提升自主学习的能力和水平等。 教学评价的重点，实际都围绕学者学生的自主学习；教学的手段和方法所体现的教学形式，则是为学生自主学习提供的外因条件。
外因条件，并不能直接作用于学生的自主学习，而能促使学生产生学习的欲望和动能，形成正确解析的思路，搭建认知的途径，运用相应的学习技能和方法。即有助于学生自己完成认知的全过程。 教学或学生的学习过程，是教学的本体。
重视对教学的过程，亦即学生学习过程的评价，才能发现教学的亮点或问题，查找出根源。 （四）鼓励改革创新 改革创新课堂教学，是基础教育课程改革的目标之一，也是转变学生的学习方式，确立和强化学生在学习中的主体地位，提高自主学习能力的重要渠道。 教学的改革创新，是针对传统教育课堂教学存在的弊端，涉及教育教学理念，教材的编写，教学手段和方式、方法、措施，评价和检测的目标、方式等诸多方面。
教学的改革创新，立足于学生的学习主体地位和自主学习。 如何改革创新，需要教师根据所教学生的具体情况，包括学生的学习心理和认知规律、特点，学生已有的知识储备和经验积累，以及学生所处的环境等情况而定。 教学的改革和创新，不可能是“千佛一面”，更不应该模仿和照搬他人的经验。
教学的改革和创新点 学生因素，是教学改革与创新的依据。 根据学生的实际，创造性地使用教科书，可以打破教科书的体系，调整教科书的结构。 只要有利于学生的认知，可以采取非常规的教学手段和方式、方法。
为了提高学生自主学习的能力，可以选择和补充有特色的教学资源。 衡量和判断教学改革与创新的标准： 教学的改革和创新，必须与所教学生的实际相结合； 有助于确立和强化学生在学习中的主体地位； 有助于学生获得体验、感知的实践活动机会； 有效激活学生的知识储备和经验积累，迁移或应用于新知识的学习； 有利于激励学生进行自主学习或**； 有利于学生获得成就感，增强学习的自信心。
教学的改革与创新，是一种探索和尝试，也意味着成功与失败并存。 评价教学的改革与创新，决不能简单地将结果作为结论。 首先应肯定改革与创新，再根据具体的情况分析教师的主观意图，发掘其中的亮点，诊断失误的原因。
（五）以人为本 教师在教学中，常根据自己对学科专业知识和教学的认识的理解，对学生的了解，会在自己的教学设计、教学的组织与实施、教学资源的选择和应用、教学手段和方法等方面，采用一些自己的做法。多具独到的创意，是教师个性化教学和教学风格的体现。 教学评价必须遵循以人为本，客观、公平、公正，开放、多元化的原则，充分考虑学科特点（学科体系、课程结构、知识类别等），尊重教师的个性和创意，立足于教师的成长和发展。
教学评价虽立足于教学，但基点是为了学生的学习。即为了学生能达到课程标准制订的各项目标，有助于他们的成长和今后的发展。
如何评价或理解《新闻的十大基本原则》一书
2楼：芥末留学
1、真bai实性： 真实是新闻的第一生命du。如果新闻zhi不能坚持真实性，新闻就失去dao了内它存在的价值。
2、时新性：容 时新性是时间性与新鲜性的合称。新闻写作不但要讲究时间性，还要给人以新鲜感 3、思想性：
思想性也可称为指导性
如何理解教学内容的基础性
3楼：匿名用户
教学过程是一个十分复杂的多因素的动态过程.在这个过程中学生与教学内容之间的矛盾关系构成了最基本的层次.教师与这个基本矛盾之间的关系构成了教学过程 的第二个层次.
这两个不同层次的辩证统一关系是教学过程结构的基本框架
怎样评价一节课的教学理念
4楼：徐天来
怎样评价一节课？涉及到许多方方面面，首先，它必须正确认识到课堂教学的本质？其次，要明白新课程理念下课堂评价应关注什么？
再次，要清楚新课程理念下好课的课堂标准是什么？在目前对此尚无统一认识的前提下谈评课，确实有些难处，但这又是一个必须回答的问题。从目前这一方面研究的成果来看，一般采用定性描述和定量分析相结合的办法，大多是从教学目标，教学内容，教学过程和方法，教师素质、教学效果和教学特色等方面进行综合评价。
下面仅从定性分析的角度谈点粗浅的认识。
一、怎样认识课堂教学的本质？
北京教育科学研究部副院长文吉哲教授提出的，认为“教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动过程。”这一观点是含以下四层意义：1.
教学是一种涉及教师与学生双边互动、交流、动态变化的过程；2、是一种学习活动，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学；3、是种特殊的学习活动。是教师组织的有目的，有计划的学习活动；4、教师组织的活动包括：讲解、指导、辅导、操作、演示、评价等一切有利于学生学习活动的手段。
二、新课程课堂评价应关注的几个问题
（一）确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体原则。
课堂上学生是学习的主体，教师的教应该为学生服务，教师教的效果要体现为学生学的效果。
从学生学习方面来看，不仅要看学生在课堂上学了什么，还要看是怎么学的，他们在师生互动、自主学习，同伴合作中的行为表现，参与热情、情感体验和**、思考过程，自我监控与反思的意识和能力等；
从教师教学方面来看，教是否为了学生的“学”而，不仅要关注教师的言语表达是否流畅，板书设计是否合理等，还要关注教师是否为学生提供了民主平等和谐的学习心理氛围，是否注重学生的主体作用的发挥，是否注重学生思维和能力的发展，是否引发了学生积极的情感体验、是否引导学生进行自主学习、是否注重学生学习策略的引导等。
（二）倡导改革创新的意识。
课堂教学评价应倡导改革的意识，鼓励教师大胆的探索和尝试。
1、整体意识。
课堂教学中要培养学生的全面素质，在教学目标的制定与把握要达到“三维”目标，即基础知识与基本技能、过程与方法、情感、态度与价值观有机统一。
2、应用意识。
知识的学习在于应用，在课堂教学中必须积极提倡应用的意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的培养学生的应用意识和欲望，尽可能地使学生了解知识的来龙去脉，参与知识的形成过程，培养学生自觉地运用数学知识灵活解决简单实际问题的能力。
3.创新意识。
要培养学生的创新意识，教师自己就要有创新意识。面对教育中出现的教育问题，教师要有自己的独立思考，要有自己的研究，要有囿于自己的经验的推陈出新的教学风格，即使是“有缺憾的创新，总比无缺点的墨守陈规”要好。
4．超前意识。
教育是为未来服务的事业，教育要要紧跟时代发展的步伐，勇于开拓，与时俱进。积极倡导超前意识，从课堂教学中反映的教学思想能否站在时代的前沿，不断否定自己，不断地前进。
5.主体意识和服务意识。
教学是一种涉及师生双方活动的动态变化过程，教师和学生各自扮演着不同的角色。学生是学习的主体，是学习的主人；教师是数学学习组织者，引导者和合作者，承担着主导的功能，但教师的主导必须建立在学生自主探索，自主学习的基础上。作为教师，在课堂上要时刻关注学生的学习情况，学习方式，及时点拨和指导。
6.效率意识和训练意识。
要使学生在原有的基础都有新的收获，就必须有较高的教学效率，即发挥单位时间的最大效益，使教学活动严密紧凑。同时，作为数学课，学生技能的行成，对知识的理解和掌握，都必须有一定量的练习，所以要真正提高课堂教学效率，教师必须有训练的意识，提供足够的练习时间和练习量。
三、新课程课堂教学评价的标准。
新课程下什么是一堂好课，一堂好课的标准是什么？目前专家们也众说纷纭，综合各方的意见，提出一个基本的课堂评价参照标准。
评价项目
评 价 标 准
三维目标
1、教学目标全面、具体、明确，符合课标，教材和学生的实际。
2、三维目标渗透整合，既不忽视后二维目标，又不硬加和拔高。
3、突出重点，突破难点（三维目标都存在重难点）。
4、重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。
创造性地
使用教材
1、正确理解新教材，抓住新教材特点，思路清晰。
2、有开发课程资源意识，资源开发利用合理有效。
3、敢于对教材和资源地域、时空等方面做必要的加工、调整、活化，教材呈现有生活性、简约性、整合性、**性等。
教学方式
1、体现“以学定教”，教学流程注重教学过程和知识形成过程。
2、教学组织形式巧妙，形式多种灵活、有情趣、学生乐学。
3、发扬教学民主，营造宽松、和谐的课堂氛围，面向全体因材施教，充分体现引导者，组织者、合作者、促进者的角色定位。
4、注重教学过程评价、方法多样化、自评、互评、导评，评价真实有效。
学习方式
1、学生积极参与，经历和体验，学生自主、合作、**，学习扎实有效。
2、学生在真实情境中体验、感悟，在思考交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化。
3、学生能用适合自己的方式去学习，又能在交流互动中学习；能吸收别人的学习方法，并在多种学习方法中选择最佳方法且形成习惯。
教学素养
1、说普通话，语言生动、有艺术性。
2、教态亲切端庄，有感染力。
3、课堂组织能力强，有应变能力。
4、知识面广，教育理念新。
教学效果
1、看学生学到多少东西，看其知识增长，学习方法获得，技能训练，智力发展，信念和价值观的形成。
2、看课堂学习是不是愉快的，情感体验如何。
3、看课堂效率，看学生学习负担。
教学个性
1、看教材处理的独特性。
2、看教法组织的艺术和个性化。
3、看体现个性文化底蕴和人格的教学特点。
四、常用的几种评课方法。
（一）综合评课法
所谓的综合评课法就是指评课者对一节课做出全面、系统、综合的评价。通常我们采用先分析后综合的方法。
苏霍姆林斯基说：“系统教课之所以必要，是为了看出并理解各种教育现象的实质及困果关系。”我们必须重视对一节课的综合分析。
综合分析包括以下几项基本内容：
1、从三维目标确定与达成上分析；
2、从创造性使用教材上分析；
3、从教学方式上分析；
4、从学生学习方式上分析；
5、从教师教学素养上分析；
6、从教学个性上分析；
7、从学习效果上分析；
8、从教育思想分析（可渗透在上7项中，亦可单列）。
综合评课法所评内容，不局限于上述内容，可扩大也可缩小，如下面这个评价表是某校对新课程评价内容的归纳，也很有道理。这里介绍给教师作为参考
教学设计的基本原则以及如何撰写教学设计
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销售中连带的基本原则是什么,销售的基本原则
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