1楼：秋枫漾伊容
学前教育学试题及答案共六套
1.智力：儿童认识周围世界的能力的概念性特征。它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力等方面,其中思维能力是整个智力发展的核心部分。
2.结构游戏 结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。积木、积 塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。
3.自然后果惩罚法 不是人为的惩罚,而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚,使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。
4.活动目标 某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标,如要求幼儿掌握某一事物的名称、特征,学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。
这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。
5.幼儿园的保育工作 答：幼儿园的保育工作是幼儿园教育不可分割的组成部分。
它是指**为学前幼儿提供生存、发展所必须的环境和物质条件,同时给予精心的照顾和保护,以促进他们的健康成长,逐步增进他们生活自理能力。
1.教育对个体发展如何起主导作用？
答: 首先,教育是一种有目的的培养人的活动,教育目的体现了培养人的方向,也就是个体发展的方向。 其次,教 育,尤其是学校的教育,由受过专门训练的教师负责,给予个体发展更科学、更系统、更全面、 更深刻的影响。
第三,得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件,如在教育活动中处理好主客观的 关系及师生间的关系,使之有利于提高个体主动积极地参与各种教育活动,并在教育活动中充分满足人 体特征的发展、个体潜能的充分发挥,以及个体创新能力的发展。第四,教育的主导作用更表现在促进 个体的社会化。从生命开始的“自然人”,经过教育过程成长为“社会人”,完成个体社会化过程,使个 体积极地、能动地适应社会、参与社会和改造社会。
2.陶行知主张要解放儿童,其主要内容是什么?
答:陶行知在了解儿童身心特点的基础上,要解决儿童的创造力,他主张“六解放”:(l)解放儿童的头脑； (2)解放儿童的双手；(3)解放儿童的眼睛；(4)解放儿童的嘴；(5)解放儿童的空间；(6)解放儿童的时间。
3.发展适宜性课程应有哪些特点?
答:发展适宜性课程的特点是:
发展适宜性课程应该是能够考虑同一组儿童不同年龄和不同个体的不同需要、兴趣和发展水平,而 为其提供相应的教育目标、内容和活动。
(1)发展适宜性课程应该是综合性的；
(2)发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上；
(3)发展适宜性课程是一个互动学习的过程；
(4)发展适宜性课程应该是具体的、真实的,与儿童日常生活关联的。
4.幼儿出现入园适应不良的原因是什么?
答:幼儿之所以出现入园不适应的现象,其主要原因为:
(l)环境的巨大变化；
(2)家庭的因素；
(3)幼儿自身个性与以往经验。
5.托幼园所与家庭的差异体现在几方面?
答:托幼园所与家庭的差异主要体现在:
(l)目的性和计划性；
(2)教育对象；
(3)教育者与教育对象的关系。
1.如何正确理解学前教育目标?
答:(1)全面发展的教育是全球学前教育目标的发展趋势：
a)体育目标；b)智育目标；c)德育目标；d)美育目标。
上述四个方面构成了学前儿童全面素质的提高,体现了我国学前教育培养人才的规格和发展方向。
(2)正确处理好以下几个关系：
a)处理好体育和其他各育之间的关系；
b)处理好智育和德育之间关系；
c)处理好知识和智力的关系；
如何正确理解我国学前教育阶段，保育教育基本要求
2楼：白若琪是只猫
认识周围世界的能力的概念性特征.它主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想像力等方面,其中思维能力是整个智力发展的核心部分.
2.结构游戏 结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料,经过手的创造来反映周围现实生活的游戏.积木、积 塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料.
3.自然后果惩罚法 不是人为的惩罚,而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚,使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果,从而达到教育的目的.
4.活动目标 某次教育活动需要达成的目标.在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标,如要求幼儿掌握某一事物的名称、特征,学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等.
这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现.
5.幼儿园的保育工作 答：幼儿园的保育工作是幼儿园教育不可分割的组成部分.
它是指**为学前幼儿提供生存、发展所必须的环境和物质条件,同时给予精心的照顾和保护,以促进他们的健康成长,逐步增进他们生活自理能力.
1.教育对个体发展如何起主导作用?
答: 首先,教育是一种有目的的培养人的活动,教育目的体现了培养人的方向,也就是个体发展的方向. 其次,教 育,尤其是学校的教育,由受过专门训练的教师负责,给予个体发展更科学、更系统、更全面、 更深刻的影响.
第三,得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件,如在教育活动中处理好主客观的 关系及师生间的关系,使之有利于提高个体主动积极地参与各种教育活动,并在教育活动中充分满足人 体特征的发展、个体潜能的充分发挥,以及个体创新能力的发展.第四,教育的主导作用更表现在促进 个体的社会化.从生命开始的“自然人”,经过教育过程成长为“社会人”,完成个体社会化过程,使个 体积极地、能动地适应社会、参与社会和改造社会.
2.陶行知主张要解放儿童,其主要内容是什么?
答:陶行知在了解儿童身心特点的基础上,要解决儿童的创造力,他主张“六解放”:(l)解放儿童的头脑； (2)解放儿童的双手；(3)解放儿童的眼睛；(4)解放儿童的嘴；(5)解放儿童的空间；(6)解放儿童的时间.
3.发展适宜性课程应有哪些特点?
答:发展适宜性课程的特点是:
发展适宜性课程应该是能够考虑同一组儿童不同年龄和不同个体的不同需要、兴趣和发展水平,而 为其提供相应的教育目标、内容和活动.
(1)发展适宜性课程应该是综合性的；
(2)发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上；
(3)发展适宜性课程是一个互动学习的过程；
(4)发展适宜性课程应该是具体的、真实的,与儿童日常生活关联的.
4.幼儿出现入园适应不良的原因是什么?
答:幼儿之所以出现入园不适应的现象,其主要原因为:
(l)环境的巨大变化；
(2)家庭的因素；
(3)幼儿自身个性与以往经验.
5.托幼园所与家庭的差异体现在几方面?
答:托幼园所与家庭的差异主要体现在:
(l)目的性和计划性；
(2)教育对象；
(3)教育者与教育对象的关系.
1.如何正确理解学前教育目标?
答:(1)全面发展的教育是全球学前教育目标的发展趋势：
a)体育目标；b)智育目标；c)德育目标；d)美育目标.
上述四个方面构成了学前儿童全面素质的提高,体现了我国学前教育培养人才的规格和发展方向.
(2)正确处理好以下几个关系：
a)处理好体育和其他各育之间的关系；
b)处理好智育和德育之间关系；
c)处理好知识和智力的关系；
请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象，答案发到466707516@**.***。题目在详细提问里 10
3楼：无奈加无赖
请你从如何正确理解我国学前教育目标 这一角度分析以上现象。 答案与解析 (1)我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实 施体、智、德、美等方面全面发展的教育， 促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿 园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依 据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进 行领导和调控。
(2)幼儿园教育目标是根据教育目的并结 合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国 幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿， 它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾 幼儿园教育的性质和特点。幼儿园教育目标 的提法又与学校教育目标略有不同，如 把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶 段，身体的正常发育和机能的健全发展较以 后各年龄阶段更为重要的缘故。
’ (3)教育从根本上说就是培养人，所以教 育目标是否合理，除了符合社会要求之外， 还要看是否符合教育对象的身心发展规律。
4楼：匿名用户
关键是考核方案问题。学习成绩是目前分量最重的考核因素，而德育、体育、能力、创新通通算不到几把交椅！高考方案也如此，成绩上了，哪怕是在中学受过的严重处分也会在档案中消逝！
各地依旧在搞高考排位，教育改革必须在高考录用和平时教学考核两个方面真正改革才可能得到较大程度实现。否则，教师也是无能为力的。
5楼：匿名用户
这种现象是不孩子不负责的。
如何正确理解学前教育的目标
6楼：
学前教育顾名思义就是上学前期的一个教育，它的目标在于让小朋友们理解、认识、知道和热爱学习，让他们明白学习并不是一个枯燥无味的东西，而是每个二十一世纪人类必须经历的过程，学习是很重要的，是为了什么儿学习，学习有什么用
如何提高学前教育的保育和教育质量
7楼：最爱秋天的传说
学前教育“小学化”严重违背幼儿身心发展规律和学前教育规律，危害极大。一是损害幼儿身体健康发育。把幼儿封闭在教室里，束缚在座位上，使幼儿缺乏运动，肢体发育受到伤害;幼儿长期埋头读写，容易造成近视、脊柱弯曲等病症；长时间集中注意力，容易造成神经系统的伤害。
二是影响幼儿心理健康发展。长时间将幼儿置于高度紧张状态，给幼儿过大的精神压力，会使幼儿个性受到压抑，心灵受到创伤，既使幼儿失去童真快乐，又不利于幼儿开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全人格的形成。三是损害幼儿学习兴趣。
过重的学习压力和负担会让幼儿从学习之初就产生强烈的厌学情绪，影响后续学习的可持续性。四是损害幼儿的想象力和创造力。艰深的内容和死板苛严的教育方式，压抑了幼儿的**欲望和创造潜能。
五是不利于幼儿全面发展。幼儿过早集中开展智力学习，会挤占幼儿生活活动、体育活动、游戏活动的时间和精力，不利于幼儿体智德美诸方面全面和谐发展。六是误导家庭教育。
学前教育“小学化”现象不利于引导家长和社会树立正确的育儿理念，不利于家园共育。七是影响教师专业发展。学前教育“小学化”使幼儿教师习惯于简单管理和灌输，缺乏对幼儿教育规律的**和保教业务的钻研，影响其专业化成长。
八是幼儿园以举办特长班、兴趣班、实验班等为名乱收费，乱买滥购幼儿教材和教辅资料，向家长违规收费，加重幼儿家长经济负担，损害了群众利益，影响了教育形象。