1楼：匿名用户
**导读：恋感，而且很尊重老师，对老师充满了信赖，他们在感情和行为上极大程度地依赖老师。到了五六年级，随着身体发育逐渐成熟，批判意识和独立性渐渐增强，他们逐渐有了自己的判断而不是盲目随从教师。
老师不主动找他谈事情，他不会主动寻求老师的帮助和指导。小学生特定的身心发展特点，使得他们不愿意把老师作为倾诉的对象，也是影响小学
师生沟通在小学教育中有着举足轻重的意义。有效的师生沟通，能够对教学产生积极的促进作用和深远的影响。分析了师生沟通不畅的主要原因，并从教育观念、沟通技巧、教师修养等方面提出了如何进一步促进师生的有效沟通。
小学 师生沟通 问题根源 建议
《学记》中有句名言“亲其师而信其道”。由此可见，融洽的师生关系对教育教学效果起着至关重要的作用。教育是师生相互作用、相互沟通、相互理解的交流生成过程，因此要求教师有和学生进行有效沟通的能力。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育技术的顶峰——即师生间心灵交往的和谐境界。”由此可见，健康和谐的沟通在师生交往中有着举足轻重的作用。
然而，在现实生活中，有些教师却依然没有意识到师生沟通的重要意义，不懂得怎样通过师生沟通达到教学目标，沟通技巧上也很缺乏。回顾自身十几年来的工作经历，在与学生沟通方面有很多感触，意识到有效的师生沟通对学生的影响是深刻又深远的。
一、小学师生沟通问题的原因分析
1.“师道尊严”的教育观念根深蒂固
教师是知识的占有者与代言人，是社会要求的代表和道德规范的训诫者，因而是教育权力的控制中心，富于权威。学生只能虚心求教，全盘接受，甚至唯命是从。无疑，师道尊严的传统文化观念加强了教师的权威意识，并且很容易使教师滑到权利主义的行为模式中。
至今，部分教师仍不能从传统的师道尊严的观念中解脱出来，因而很难与学生平等沟通。
2.教师自身修养不高，缺乏沟通技巧
现实生活中，有很多老师不肯花功夫深入了解学生，对学生各方面的特点知之甚少，因而教育教学工作无的放矢，与学生的沟通也过于肤浅，没有目标和针对性。可想而知，沟通的效果也是微不足道的。
3.小学生身心发展的特殊性影响了师生沟通的效果
低年级的小学生对父母和老师怀有深厚的感情，他们对老师有一种明显的依恋感，而且很尊重老师，对老师充满了信赖，他们在感情和行为上极大程度地依赖老师。到了五六年级，随着身体发育逐渐成熟，批判意识和独立性渐渐增强，他们逐渐有了自己的判断而不是盲目随从教师。老师不主动找他谈事情，他不会主动寻求老师的帮助和指导。
小学生特定的身心发展特点，使得他们不愿意把老师作为倾诉的对象，也是影响小学师生沟通问题的一个主要的原因。
4.家长的理解不够影响了师生沟通的效果
在强调“家校合作”的当今社会，人们已经意识到教育孩子是家长和学校共同的结果。但是目前，许多家长有这样一种推卸责任的想法，认为把孩子送到学校去，许多事情由老师去管就可以了，不用太操心。甚至有的家长从来没去过学校，不知道孩子在哪个班级，更不要说能够和老师经常沟通了。
家长和老师之间的沟通少，势必会影响老师和学生的沟通。
二、师生之间有效沟通的策略
结合自己的工作经验，笔者尝试提出自己的一些建议，以期能够供老师们在与学生沟通交流中有借鉴之用。
1.树立正确的师生观
树立正确的师生观，是建立良好师生关系的前提。在学校教育中，教师是教育者、领导者，又是服务者；学生是受教育者、被领导者，又是学习的主人。因此，要摒弃“师道尊严”的传统观念，既强调学生是学习的主体，又不否认或贬低教师在教育教学实践中的主导作用。
2.关心爱护学生，平等对待学生
首先，教师应倾心竭力投入所热爱的教育事业，用真情去关心爱护学生，做学生的良师益友。只有在爱的氛围中，学生才能获得生理和心理上的安全感，才能尽可能地释放出所有潜能，发挥其天赋和个性。苏霍姆林斯基说过：
“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”
其次，教师应平等对待全体学生，尊重他们的个别差异。每个学生由于基因遗传、家庭背景、受教育方式和生活环境等因素的影响，在个人性格气质和学习能力等方面都存在着客观差异。认识到这一点，贯彻个性化原则，我们的教育管理工作就会真正地面向全体学生，就会千方百计地发现和挖掘每一个学生的潜能，想方设法为每一个学生的成长创造良好的条件。
3.掌握沟通技巧，加强师生交往
加强师生交往，是建立良好师生关系的基础，教师必须学习和掌握一些交往的技巧。
（1）淡化角色意识
教师要有角色意识，要符合角色要求。但是如果这个角色意识与行为“过分”的话，就可能造成教师的“强权”意识。因此，对于教师而言，要转变“师道尊严”陈腐思想，树立与学生平等沟通的意识。
教师不装腔作势，不虚伪，真诚地表露自己的思想，给学生以亲近感，才能实现师生之间真正的平等和自由地沟通交流。
（2）掌握谈话技巧
谈话是教师的基本功，是师生沟通的常见方式。教师应根据不同的内容和目的来设计谈话的方法，尤其要做到以下几点：
首先，要在言语语言上下功夫。师生沟通是教师与学生之间进行信息交流、情感交流的交往过程，而沟通的途径则主要是通过语言。温馨感人的话语能够打开学生心灵的天窗，抚慰他们的创伤，直指学生的内心深处。
其次，要在体态语言上下功夫。众所周知，体态语言不会像言语行为那样为人的意识所掌控，很多情况下都是人的下意识行为。因此，老师有时候在毫无察觉的情况下表现出不利于与学生沟通的举止，会对师生之间沟通和学生在以后社交活动上产生消极影响。
（3）积极聆听
在师生沟通与理解中，聆听是一种技巧，和任何其它技巧一样，必须通过学习和实践才能获得。对老师而言，对待学生，尤其是出错的学生，当他们感受到老师正认真地聆听自己的心声、老师能够猜测到自己内心的想法时，对于他们来说无疑是一个巨大的鼓励的鞭策。教师要想做一个善于聆听的人，就要在聆听的过程中，通过集中注意力和同情的表情等体态语言表示对学生所述话题感兴趣。
积极聆听的目标不是帮助学生解决问题，而是给学生提供一个“回音壁”，给对方提供一个倾诉的对象和找到解决问题办法的时间和空间。教师的积极聆听和民主管理，定能够增进师生关系的融洽和谐，促进教育教学的良性发展。
（4）善于抓住沟通时机
我们与学生的沟通，要善于抓时机，正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育，都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”教师在适当的时机给予学生恰当的心理疏导，及时地鼓励和赞扬，不仅能够使学生感受到来自于教师的关注和肯定，还会帮助学生树立积极的自我形象，提高学生的自信心和上进心，促进学生的积极发展。
4.加强学习，与时俱进，提高修养
在面对不断发展变化的新形势新社会背景下，教师要不断自我更新，提高自身修养、素质和能力。教师应积极参加各种相关培训，有意识地学习一些必要的沟通知识，并努力把所**用到学生管理和教学中。教师只有加强自身的修养、素质和能力，才能轻松自如地开展师生沟通，确保师生沟通的有效进行，最终实现有效沟通，达到沟通的目的。
参考文献：
\[1\]吕玉芳，杨勤学.班集体建设三部曲.班主任之友，2001，（10）.
\[2\]\[苏\]苏霍姆林斯基著.诸惠芳译.把整个心灵献给孩子\[m\].河北：河北人民出版社，2003.25.
如何促进师生之间交流的有效性
2楼：匿名用户
数学新课程的重要原则是“以学生为本”,最终目的是促进学生全面发展,而“互动”则是
达到此目的重要方法或手段.在小学数学课堂中,教师要参与到学生活动中去,共同体验,帮助学生建立有效交流.随着新课程理念的逐渐深入,课堂交流呈现出多元化的趋势：
重视了师与生之间、生与生之间、人与文本之间的交流.但是由于处理不当,交流仍停留在形式上,没有充分地深入与开展,课堂交流的作用没有得到充分的发挥.因此,如何增强课堂交流的有效性,是我们值得关注的问题.
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一、师生对话要“言之有物”,要有利于教学的顺利\x0d如《折扣》一课,教学片段如下：\x0d师：老师的这件衣服漂亮吗?生：漂亮.\x0d
二、教师善于抓住时机,引发学生思考走向深的层次\x0d这里的时机可以在备课时预设好的,新课标教材在很多地方都有简略处、省略处、概括处、延伸处,教师要善于挖掘,组织好学生的再创造活动,教师不仅要注意提出的问题有无层次性、启发性、**性、总结性、延伸性,要让学生在交流中理解新知,而且应引导学生在难点处质疑,在关键处质疑,与无疑处生疑.引发学生妙语连珠,使课堂多姿多彩.细嚼出滋味,细想出智慧.
对话中学生常常会“不知怎么的”就决定了它的答案.此时,教师要成为一个“助产师”,逼迫学生把省略的、含糊不清的部分,在细节处不断深挖学生的种种想法,很多解题的策略便会在对细节的深度挖掘中显现出来.在“逼迫”学生的过程中教师也会积累到有效催生问题的提问方式与技巧.
如当学生说“我是凑的”时,教师可以赞赏的说:“你用的是尝试法,快给大家说说你是怎么尝试的,一试就能把答案试出来的.”当学生说：
“我是死算的.”教师可以接下话头问：“怎样死算的,说来听听,或许我们能让它‘活起来’.
”\x0d对话中,教师对学生的每句话语,每个神情,解题的每个步骤,都要怀有敏感之心,从中捕捉闪光的地方.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆捕捉尚处混沌状态的细节,多问问“为什么”,“还可以怎么样”,让学生从中体悟到,思维过程的每个细节都是值得**的.细节是习得智慧的良机,正是在对细节的**中,师生才能共同进步,一个个出落的“灵气十足”.
通过师生间和谐的对话,情感的交流,并在对话交流中重视学生独立思考,珍惜学生情感,保护学生个性,让学生在一步步的对话互动、思考讨论、尝试、体悟调整的过程中,不知不觉掌握了知识的本质.\x0d
三、师生对话中,倾听是一门艺术\x0d叶澜教授曾经说过：“要学会倾听孩子们的每一个问题,每一句话语,善于捕捉每一个孩子身上的思维火花.”因此,作为一名新课程下的数学教师,在课堂教学中不仅要学会认真倾听（不管是响亮的、理直气壮的、还是轻微的、胆怯的）而且要在听的过程中辨析,判断有价值的信息,剔除干扰信息,使所有学生都能从中有所收益,获得与自身数学发展水平相适应的提高.
\x0d（这位学生的回答给了教师一个意外.这位教师在备课时显然没有预设到,但是教师没有立即作出否定和\x0d解释,而是让学生接着说说他的道理）\x0d生1 ：因为当平行四边形的四条边都相等时,我把它这样（沿对角线折叠）对折都能完全重合,因此这种特殊的平行四边形是轴对称图形.
（这样的说法很有说服力,不少学生都不由自主的点点头）\x0d生2：我知道,是“特殊”这个词.其实当平行四边形的边都相等时,它就是菱形,是特殊的平行四边形.
（这位学生话音刚落,教室里的同学不由自主的为他鼓掌）\x0d生3 ：一般的三角形不是轴对称\x0d图形,但特殊的三角形是.比方说等腰三角形就是轴对称图形.
\x0d生4 ：还有等边三角形.\x0d生5 ：
还有等腰三角形.\x0d生6 ：所以的圆也是轴对称图形.
在教学中,我们常常处于一种矛盾当中,一方面我们期待学生精彩的不同声音的出现,并且驾驭他引导他,使数学知识在动态深层中被学生掌握.另一方面,我们又很怕驾驭不住这样不同的声音,因为他有时候由于学生没有听清楚你的问题而答非所问,有的甚至是在课堂处于情景创设阶段的时候,就会将话插入自己感兴趣的话题里.这种“不协调”的声音会让我们无法把握教学的进程,会使我们被学生牵着鼻子走,甚至还会影响课堂教学任务顺利完成.
所以在倾听的时候要有讲究,如果我们每一位老师都能像上面那位老师那样,鼓励学生“制造”和善于“捕捉”有利于学生发展的有价值的“不同声音”,那才是一个精彩的课堂.\x0d课堂中不只是让学生充分的交流就可以的,应该认识到仅仅充分的交流还是不够的,交流中还要引导学生彼此沟通和相互理解；还要培养学生的优化思想.
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