1楼：绿色的花
呃，我就说说我的看法吧，如果不对就当没看见啊。
当代的教育是属于科学教育，已经不是人文教育，举个简单的例子，就是大学里面的专业学科被越分越细，科学是一种体系，所以会详细的划分各个学科的范围，甚至在相同的学科内，也会被划分出各个类目。但是人文教育，对于学科的要求就没那么严格，中国近代有很多专家，但是却极少出一个像样的大师，这就是因为学科被划分的太细，许多人终老都在自己擅长的领域之内，很少触及其他领域。
举例说明什么是人文教育
2楼：
比如说你要跟孩子讲什么是“乐于助人”，那么就要用他人的真实事例或自己的切身体会来亮明你的观点，或者用故事的形式来讲明自己的观点。寓理于事。这只是我个人的观点。
你认为科学教育应如何与人文教育相结合?电大系
3楼：匿名用户
^^男孩和
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4楼：混在史前
（一）要使学生学会用正确的态度对等科学活动和科技成果
（二）要使学生学会用科学的态度对待社会和人生的重要问题
（三）要充分挖掘科学教育内容的人文价值
在科技馆展教中怎样实现科学教育与人文教育的结合
5楼：染指无流年
在科技馆展教中
一边普及科学技术知识
一边普及人文科学知识
人文教育与科学教育在内涵上的主要区别是什么
6楼：匿名用户
如果要问什么是人文教育，却是一个仁者见仁、智者见智的问题。这里从三个方面**这一问题：关于文人教育与人文教育的定位；关于文教育的界定；关于文人教育与人文教育的核心学科。
人文教育，确立为人之本。人，青少年，大学生，首先是个“人”，首先要有人性，要有人格。人格可以说是人性的度量，是做“人”的基本规格，即要有基本道德规范。
一个人如果连人性都丧失了，人格都扭曲了，这样的人培养得越多，业务学得越好，能力越强，后果就越坏。苟子讲得好：“君子之学也，以美其身；小人之学也，以为禽犊。
”人文，就是要满足个人与社会需要的终极关怀，是人要成为“人”的精神需要。人文教育首先是寻求人性。而且，人文不仅直接关系到人性，关系到做人；它还深刻影响着灵性，影响着创造性，影响着做事。
爱因斯坦以他切身的体验指出：物理给我以知识，艺术给我以想像力，知识是有限的，而艺术开拓的想像力是无限的。彭加勒同样指出：
逻辑是证明的工具，直觉是发现的工具。原初性的创造，都依赖于直觉，都依赖与右脑，而右脑的思维主要同文学艺术活动有关，即同人文思维有关。另外，人文还关系到民族存亡、国家强弱与社会进退。
一个民族没有了自己的人文内涵，就会异化，就会消亡。国家的强弱取决于经济实力、军事实力与民族凝聚力，而关键是民族凝聚力，此即对人文内涵的认同。社会的进退取决于科学技术、物质文明与人文内涵、精神文明的全面发展，没有先进的人文内涵、高度的精神文明，而只有发达的科学技术、物质文明，这是人类最严重的危险，甚至是毁灭之灾。
“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。”现代科技的各个领域都意识到与呼唤着：“以人为本!
” 科学教育研究领域的科学教育是以全体青少年为主体,以学校教育为主阵地,以自然科学学科教育为主要内容,并涉及技术、科学史、科学哲学、科学文化学、科学社会学等学科的整体教育,以期使青少年掌握自然科学的基本知识和基本技能,学会科学方法,体验科学**,理解科学技术与社会关系,把握科学本质,养成科学精神,全面培养和提高科学素养;并通过培养具有科学素养的合格公民,发展社会生产力,改良社会文化,让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。科学教育，是一种以传授基本科学知识为手段(载体),体验科学思维方法和科学**方法,培养科学精神与科学态度,建立完整的科学知识观与价值观,进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。科学教育的内涵与“科学”内涵的理解紧密相关。
从科学教育的发展历史可以看到这一变化。19世纪中叶,英国哲学家和社会学家斯宾塞的《什么知识最有价值》突出了科学知识的价值,第一个系统阐述了其科学教育思想,同时,著名科学家赫胥黎也尖锐地批评传统的古典教育,强调科学知识的教育。从这一时期看,科学教育主要强调“知识系统”和“生产力因素”内涵。
7楼：在北极以北
教育从内容上可以分解科学教育与人文教育，片面强调自身的重要性就会分别走向科学主义教育和人文主义教育。用自然科学的思想方法来研究教育活动就产生了科学教育观，用人文学科的思想方法来思考教育活动就轻易形**文教育观，两者走向极端化就分别演化为科学主义教育观和人文主义教育观。科学教育的对象不是物质世界，而是具有生命活力的人，具有潜在发展能力的人，它的根本目的是促进学生的发展，包括智力和非智力，它要改变的是学生主观世界。
在促进人的发展方面，自然科学教育与人文学科教育一样具有人文价值，但又是一种不同于人文学科教育的人文价值，它具有独特的人文内涵。因此我们需要人文地理解科学教育的价值。
8楼：匿名用户
人文教育是人文、人文学科、人文主义、人文主义教育、人文教育观、人文主义教育观。另则是科学、科学主义、科学主义教育、科学教育观、科学主义教育观。
9楼：匿名用户
一个靠智商，一个靠情商
请问：当今教育属于职业教育还是人文教育？可以提供一些职业教育比人文教育更重要的一些辩论论点么？谢啦
10楼：匿名用户
应该有分别的去对待.职业教育应该是一个基础,而人文教育应在一定的较高层面上起作用,提升受教育者的人文素养.两者都重要,不能简单地说谁比谁更重要.
11楼：匿名用户
当今教育属于职业教育和人文教育综合的教育体制。
当代教育科学的杂志目录
12楼：杜哥
理论纵横
(3)走进教育生活：如果我们这样做研究 范铭(8)教育研究需要什么样的科学化：从主义取向到精神取向 杨建朝课程探索
(12)课程标准与教学一致性建构：美国科罗拉多州经验 李锋(15)教师生命素养：一种课程架构 沈琪芳 夏雪梅(19)技术课程资源的开发与利用：
仪器剖析 杨国海 张增常专题(23)关于生活德育资源开发的思考 程伟 唐汉卫(26)向善文化建设与学校德育实效 任光升教职与人生
(30)在课堂教学“问题”中探索 王汉岭
教改前沿
(35)加拿大中小学社会责任感教育透视 于立平(39)小学新生拼音教学适时性研究——基于山东省三区小学一年级学生拼音学习及人学前识字现状的调查 黄海涛
(44)小学生阅读能力影响因素的研究 高阳教育广角
(48)基于构建高效课堂的思考 李本禄 崔淑芹(50)蒙台梭利纪律教育思想及其启示 刘艳珍(53)2011年高考语文名句各篇考查统计与分析 桑哲学科教学
(57)让语文课“语”味无穷 张晓娟
(59)斟学过程视野下hps融入初中科学教学的案例研究 颜石珍(62)论科学教育的人文价值——重读小学《科学》课程“照料活动”的教育意蕴 郑洁
(64)论当前中小学**教师钢琴伴奏能力的培养 何艳
当代教育新理念试题
13楼：匿名用户
一、选择题：
1.学生的主体性具体表现为（ ）
a. 自发性 能动性 创造性 b.自主性 能动性 创造性
c. 自发性 能动性 创造性 d.自主性 能动性 创新性
2. 提出“不愤不启，不悱不发”的教育家是（ ）
a.孟子 b.荀子 c.老子 d.孔子
3.美国心理学家加德纳提出的理论是（ ）
a.智商理论 b.多元智能理论
c.发生认识论 d.情商理论
4.新课程回归生活最明显地体现在（ ）
a.选修课程 b.校本课程
c.乡土课程 d.综合实践活动课程
5.目前生命教育被忽视的原因主要有：教育的异化、教师的功利化情结和（ ）
a.社会的客观压力 家长的客观期望 b.社会的主观压力 家长的主观期望
c.社会的客观压力 家长的主观期望 d.社会的主观压力 家长的主观期望
6.知识经济要求人才的素质是（ ）
a.科学素质 b.人文素质 c.专业素质 d.科学素质与人文素质的统一
7.现代活动教育理论形成的心理学基础是（ ）
a.新行为主义 b.建构主义
c.发生认识论 d.信息加工论
8.现代教育活动主张（ ）
a.知识本位 b.教师本位 c.被动学习 d.尊重学生
9.尊重受教育者就不能（ ）
a.尊重学生 b.了解学生 c.适当体罚 d.与体罚划清界限
10.1983年邓小平同志给北京景山学校题词，提出“教育要面向现代化，面向世界，（ ）”。
a.面向全体 b.面向社会
c.面向未来 d.面向生活
11.“教学要走在学生发展的前面”的理论根据是（ ）
a.主体教育理论 b.尊重的教育理论
c.最近发展区的理论 d.创新教育理论
12.以建构主义理论为指导形成的教学模式有支架式、认知学徒式、随机访取式和（ ）
a.角色扮演式 b.课堂会议式
c.社会模拟式 d.抛锚式
13.教育的个性化包含三层含义：人性化、个人化、（ ）
a.学校的个性化 b.教师的个性化
c.教育的本土化 d.课程的校本化
14.创新教育的核心是培养（ ）
a.创新意识 b.创新态度
c.创新方法 d.创新能力
15.提出“教育即生活”理论的教育家是（ ）
a.杜 威 b.布鲁纳
c.布卢姆 d.加 涅
16.陶行知生活教育的方**是（ ）
a.教与学合一 b.教与做合一
c.教学做合一 d.知情行合一
17.主张“教的法子要根据学的法子”的教育家是（ ）
a.叶圣陶 b.陶行知
c.赞科夫 d.苏霍姆林斯基
18.尊重的教育要求教师的教育方式更人性化、主体化、深刻化和（ ）
a.个体化 b.集体化 c.移情化 d.平等化
19.1992年第一次以国家课程身份出现在课程计划中的课程是（ ）
a.综合课程 b.选修课程
c.活动课程 d.研究性学习
20.下面不属于建构主义理论流派的是（ ）
a.社会建构论和控制论系统 b.激进建构主义
c.历史文化认识的观点 d.社会性建构主义
21.加德纳的多元智能结构理论中，人被认为有几种基本职能（ ）
a.6 b.7 c.8 d. 9
22.现代发现法的倡导者是（ ）
a.布鲁纳 b.奥苏贝尔
c.杜 威 d.施瓦布
23.下面不属于“新生活教育”课程观的是（ ）
a.教师是课程的主体
b.学生是课程的主体
c.“生活世界”是课程内容的范围
d.课程是引导学生通过反思性、创造性实践而建构人生意义的中介
24.多元智能结构理论认为影响每个人智能发展的因素有（ ）
a.先天资质 b.学校培养 c.社会培养 d.家庭培养
25.教育的最高旨归是（ ）
a.服务政治 b.发展经济
c.培养人 d.提高升学率
二、判断题：
（ ）1.民主平等的人际关系是学生主体性发展的基本条件和前提。
（ ）2.新课程改革要求中小学生要打好“基础”，即要学好主要学科，如语文、数学。
（ ）3.终身教育不只是一种指导思想，而且提供某种固定的教育模式。
（ ）4.人文关怀就是对人的精神世界的关怀。
（ ）5.新生活教育是一种全人教育。
（ ）6.现代教育是教育机会均等的教育，但并不意味着必须让所有儿童接受同一种教育。
（ ）7.教育的本质特性要求进行活动教育。
（ ）8.自我尊重的获得与其所处的社会环境没有关系。
（ ）9.培养学生学会创新并不是要求每个学生都成为发明家。
（ ）10.教师起主导作用是无条件的。
（ ）11.陶行知在美国留学多年，师从杜威并深受其影响，但他的生活教育理论并不是杜威理论的翻版。
（ ）12.尊重的教育要求尊重教师的个性。
（ ）13.注重基础知识的教学与培养学生的创新能力是不可能统一起来的。
（ ）14.建构主义学习观与客观主义学习观是一致的。
（ ）15.认知建构教学理论是以教师为中心的教学理论。
（ ）16.逻辑—文字智能是加德纳多元智能结构理论中的基本智能之一。
（ ）17.今天大力提倡人文教育就是因为过去科学教育过头了，要让人文教育超过科学教育。
（ ）18.“教育即生活”并不是要在教育与生活之间划上等号。
（ ）19.生命教育回归之时，也是教育真正走向振兴之日。
（ ）20.创新教育就是组织学生多搞些小制作、小发明活动。
（ ）21.教师必须尊重学生，所以我们主张建立“无批评的学校”。
（ ）22.先进的信息技术普及化将会导致教师职业的消亡。
（ ）23.发生认识论是建构主义思想的最主要的理论**。
（ ）24.爱默森曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。
（ ）25.尊重的教育实现的前提是平等。
（ ）26.以人为本也是终身教育理论的精神内容。
（ ）27.教育教学活动中要民主，但不能完全否定教师的权威作用。
（ ）28.加德纳认为，在多元智能结构中，各种智能的地位是不平等的。
（ ）29.科学教育与人文教育有着内在的契合点。
（ ）30.今天我国的活动课程也就是过去杜威主张的那种活动课程。
三、简答题：
1. 创新教育的内容主要有哪些？
2. 怎样理解新生活教育的教学观？
3. 进行活动教学必须抓好哪些基本点？
4. 建构主义主张的学习理论有哪些特点？
5. 如何正确认识尊重学生与严格要求的统一性？
6. 你从陶行知的“生活即教育”思想受到了哪些启示？
7. 尊重的教育包括哪些基本内容？
四、论述题：
1.结合自己的实际,谈一谈教师应如何适应主体性教育理念的要求。
2.结合教学实践谈谈多元智能理论对我国教学改革的启示。
3.你认为应如何实施创新教育。
教育学是人文科学还是社会科学,教育学是人文科学还是社会科学？详细点，不要回答是人文社会科学。
1楼 科学普及交流 教育学属于社会科学， 社会科学 用科学的方法，研究人类社会的种种现象的各学科总体或其中任一学科。如社会学研究人类社会 主要是当代 ，政治学研究政治 政策和有关的活动，经济学研究资源分配。 广义的 社会科学 ，是人文学科和社会科学的统称。 人文科学 是以人为中心的科学，同是人类的自...
如何理解教育科学是人文社会科学的重要门类
1楼 匿名用户 人文社会科学是人文科学和社会科学的总称 人文科学原指同人类利益有关的学问 有别于在中世纪教会中占统治地位的神学 后来含义几经演变 其狭义指对拉丁文 希腊文 古典文学的研究 包括哲学 经济学 政治学 史学 法学 文艺学 伦理学 语言学等 社会科学是指以社会现象为研究对象的科学 如政治学...