1楼：匿名用户
选择适合的阅读内容
**图画书是幼儿阅读学习最为合适的内容，选择高质量的图画书并将其构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。
**一本优秀的图画书，应当是文学语言、美术语言和教育语言的有效结合，可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得多方面的思考。
**从多元阅读的角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书，还应当包含儿童故事图画书、儿童诗歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书。这些不同类型的图画书在阅读内容、价值观念、文体形式和审美表现等方面具有独特功能。特别是科学知识类图画书，被国际早期阅读教育界认为是儿童阅读教育的一个新兴重点。
已有研究发现，科学知识类图画书所包含的科学性的语言学习机会，对于儿童未来的学业发展具有不可忽视的作用。
**在保证寻找和提供优质的图画书的前提下，我们的教师需要注意做到几个优先：
**教师阅读优先。我们的教师需要分析每一本图画书的内容和形式特征。如果教师自己没有优先阅读，特别是没有理解图画书深层内容，就不可能很好地帮助幼儿通过阅读认识理解一本图画书。
**教师欣赏优先。教师要体悟每一本图画书的美术语言特色。每一本图画书都是用图画的方式呈现的，图画书的用色、构图、画家想传达的美术语言都承载了深层的意义，教师首先要能够欣赏图画书，找到每本书中美术语言的特色。
**教师理解优先。教师要把握每一本图画书阅读教育的切入点。每一本图画书都有独特的构思和呈现结构，教师需要琢磨如何寻找到符合本班幼儿阅读学习的点。
**让幼儿快乐阅读
**幼儿园早期阅读教育活动，以让幼儿快乐阅读、快乐成长为目标。它应当首先是早期教育活动，具有符合学前儿童学习规律的3个基本特征：
**在活动中学习阅读。幼儿园早期阅读教育活动的核心概念是，创造一个和谐融洽的师幼互动环境，组织儿童在轻松、愉快的学习氛围中学习阅读；采用灵活多变的教学方法，激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。
**在游戏中学习阅读。图画书的情境内容可以延展为儿童游戏的场景，儿童在游戏中可以更好地理解阅读内容，游戏可帮助幼儿建立个人的经验与阅读内容之间的联系，还能激起幼儿阅读和读写的愿望、不断获得阅读的快乐。
**在操作中学习阅读。幼儿园早期阅读教育中现有的一个教学误区是，因为是阅读教学，教师专注于阅读本身，出现“一读到底”、“一问到底”和儿童“一答到底”的现象；有的时候，教师为了搞活课堂气氛，一会儿读大书，一会儿读小书，再一会儿读电子书，以为这样做就达到阅读要求，实际上可能脱离了对早期教育基本要求的考虑。在操作中学习是学前儿童学习的一个基本特点，也是早期教育所有课堂均需要关注的基本问题。
早期阅读教育活动中，有关儿童前阅读经验、前识字经验和前书写经验的建立，应当都离不开在操作中学习的途径。如何为幼儿提供这样的学习机会，将直接影响有质量的儿童早期阅读和读写发展关键经验的获得。
幼儿园从哪些方面实施早期阅读课程
2楼：匿名用户
好多园都在用咕噜咕嗞绘，可以加入它们的**
幼儿早期阅读能力体现在哪些方面
3楼：莫让年华敷水流
近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。
”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。
早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。幼1家1儿童
开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验;向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢?
以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。
存在幼儿早期阅读比较好的方面有哪些
4楼：幸运的活雷锋
早期阅读教育作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，已经成为国内外幼教界普遍关注的热点问题。但是由于幼儿早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，目前早期阅读教育中存在着诸多的问题，其主要问题是什么？
本文对目前幼儿园中早期阅读（阅读树）教育存在的一些问题作了反思，对今后在幼儿园进行早期阅读教育应该采取的积极有效的对策作了相应的思考。
阅读树作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，已经成为幼教界普遍关注的热点问题。但是，由于早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，有关阅读树教育的一些问题，迄今为止尚未在幼教界形成共识。导致实践层面出现了一些问题，教师如何引导幼儿阅读成为一大研究课题。
本文以一位教师讲读绘本《年》为例。
整个活动充分的调动了幼儿的积极性，完全是以幼儿为主体，教师为引导。纲要中指出，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，要通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。活动中，教师与幼儿共同讨论过年的情景，共同剪窗花，让幼儿感受过年的喜庆。
然后把怪兽“年”拿来比较，让幼儿产生疑问：年怎么是这样的，从而激发幼儿阅读图书的兴趣。这成为本活动的亮点所在。
幼儿带着问题很专注地看书，去寻找答案。幼儿看书的过程中，我仔细地观察他们阅读图书的行为并记录着他们提出的疑问。有的幼儿说：
年长得像狮子，它很可怕。有的幼儿问：年怎么变成红色了？
还有的幼儿问：为什么老爷爷没有逃跑？一下子，问题变得越来越多，幼儿变得更加地感兴趣了，于是，教师把幼儿的问题一一提出来，让其他幼儿帮助解答，他们都做出了不同的回答，把活动推到了高潮部分。
就在幼儿很想知道正确的答案时，教师却结束了这堂课。活动的结束部分，让幼儿感觉很失落，他们没能听到完整的回答，没能完整欣赏整个故事。
作为一个引入性活动，教师在活动中调动了幼儿的积极性，让幼儿全部参与进来，通过看看、想想和说说让幼儿理解故事内容。不足的地方是，激发幼儿阅读兴趣的次数不多，幼儿仅仅看了一遍就有些厌倦了。教师作为引导者，没有过多地引导幼儿进行观察。
一、早期阅读教育存在的问题
近年来，早期阅读成为我国幼儿教育特别是幼儿园语言教育的热点问题。但目前幼儿园的早期阅读教育的环境和现状还不尽人意，笔者根据近几年来对早期阅读教育的思考，结合本研究中心对几十所幼儿园调查的情况分析，认为问题主要表现在以下几个方面。
（一）目标比较单
一、片面
“早期阅读教育的重点目标是培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们的前阅读和前书写经验。”可是很多教师和家长在理解上有些偏颇，过于强调认知，把阅读当成一种获取知识的手段。甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为的被缩水。
1.过分强调识字
“人口手，上中下”这样的摇头诵读应该是久远的记忆了，但在
21世纪的今天，却仍然还存在这种集中识字的现象，如老师带领不到
4岁的孩子们高声诵读“电闪雷鸣、乌云滚滚”。在这样的记忆中，的确孩子们可能认识了许多字，但幼儿仅仅只是容器而已。
有时给幼儿提供了有情景性的故事和图画，在学习的过程中也许加入了些许识字游戏，冠名为早期阅读学习，但因教材的终极目标是识字，教师在指导中，目标重点指向识字，使得幼儿的注意力只在汉字上。在这样单一狭隘的目标指导下，让幼儿学会阅读、学会想像、学会创造当然是一句空话。
2.过分强调认知
这表现在过早地让幼儿把阅读当作一种获取知识的手段。给幼儿讲完一个故事或读完儿歌，马上提出要求：“你能背诵吗？你能将给大家听听吗？”
“听了故事，你知道了什么道理？”
这给孩子造成了很大的压力。其实，优秀的作品都会有独特的价值，除了让幼儿获得某一个道理外，还有蕴含其中的语言美、艺术美、文学美、夸张美、幽默美、故事情节的表现手法美等，我们是否也应该引导幼儿去感受呢？
（二）合适的材料比较缺乏
一个优秀的作品给幼儿的影响是深远的。因此，早期阅读的作品即阅读材料直接关系到早期阅读教育的成效。目前市场上的阅读材料良莠不齐，合适的材料不是很多，优秀的材料更是少得可怜。
不合适的材料主要有以下几种情况。
1.有些材料陈旧、乏味
教师手上的一本教材，不禁让人深思：有很多材料确实很老了，诸如《愚公移山》、《司马光砸缸》等等，我们不能否认某些经典材料的价值，但已于这个时代相去甚远的材料，应该更新了。还有一些材料太直白乏味，幼儿读完了，没有思考、回味、想像、创造的空间，更谈不上人格和素质的培养。
2.有些材料幼儿不感兴趣
有些材料忽略幼儿的年龄特点，忽略幼儿的已有经验，从**的视角出发，让幼儿阅读他们不理解、不感兴趣的材料。有的内容晦涩难懂，有的是语言拐弯抹角，不适合儿童。如有本教材中的“蜘蛛结网，于树之枝。
大风忽起，吹落其丝。蜘蛛勿堕，一造营之。人而不勉，不如蜘蛛。
”幼儿很难理解，教师尚且不知其意，何必强加给幼儿呢？
3.有些舶来品材料水土不服
现在也有些材料来自西方，看起来很洋很新，但有些没有根据我国幼儿的实际情况做相应的调整，不贴近中国儿童的生活，使得幼儿消化不良，在实施过程中也暴露了许多弊端：幼儿不理解内容，教学理念对教师来说挑战太大，教师难以驾驭等等。
（三）教学方法不当
1.片面强调记忆
有时到幼儿园听课，会看到这样的情景：老师导入后，先将故事讲一遍，再利用或挂图或卡片或多**等工具让幼儿理解一遍，然后让幼儿再读一遍，最后就能背诵下来了。至于故事中蕴含的让幼儿思维、想像、创造的因素都没有充分加以利用。
以幼儿会复述故事为主要目的，片面强调了记忆。
2.片面强调文字
很多材料的图画蕴含着很多丰富的教育因素，常常有一些老师，非常强调把材料中的文字信息传达给幼儿，一拿到材料，就迫不及待的把故事讲给幼儿听，把重点放在让幼儿连蒙带猜的认字，通过文字来获得信息。也有一些以识字代替阅读，把材料中的文字都认识了，阅读任务就完成了。事实上，幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为，让幼儿充分的读图，看图猜测、想像或者理解后让幼儿充分的体验、表演进而引发仿编、创编等，也是非常重要的阅读教学方法。
3.忽视自主阅读习惯的培养
家长的急功近利，给老师的教学无形中增加了压力，往往造成老师在实践中过多地追求识字量和讲述的本领，而忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养。如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读者流畅的阅读者具有很大的帮助。
（四）阅读的环境比较贫乏
“让孩子成为读书人，让社会充满书香。”这无疑是一种良好的愿望。但是，目前大多数社区、家庭还没有形成利于读书的环境和习惯，对孩子的阅读获得缺乏科学的指导，幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶，缺乏适宜的阅读环境。
关于家长对早期阅读的问题的问卷调查结果显示：
8%的家长认为有利于孩子成长的书孩子都应该阅读；
25%的家长认为没有哪一本书是一定要读的；只有
24％的家长是有目的地带孩子逛书店的，同时向孩子推荐优秀的书籍，让孩子和书交上朋友，另有
12%的家长从不带孩子逛书店。
另外，幼儿园早期阅读的环境创设也不是太理想。应该为幼儿教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿园的环境创设中体现得较少。
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