1楼：匿名用户
把单位“1”分成的份数
如10除以5=2
10就是单位“1”
5就是每份的个数
2就是被分成的个数
注意： 除 和 除以 不一样 除是反除，，，除以是正除
2楼：匿名用户
就是被除数与除数均为整数的除法。
整数除法的意义是什么
3楼：匿名用户
整数除法的意义，是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。
或者可以这样理解
把单位“1”分成的份数
如10除以5=2
10就是单位“1”
5就是每份的个数
2就是被分成的个数
我的回答你还满意吗？望采纳，谢谢!
4楼：匿名用户
把单位“1”分成的份数
如10除以5=2
10就是单位“1”
5就是每份的个数
2就是被分成的个数
注意： 除 和 除以 不一样 除是反除，，，除以是正处选我，没错 看我打这麽多字
5楼：何一
就是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。
6楼：
整数除法a/b，就是把a和b都截整，然后相除，结果再截整g2384393完全扯
整数除法就是我的回答，g2384393的有漏洞：
份数必须为自然数，那么难道-5/3不是整数除法？
小学数学整数除法的意义是什么?
7楼：痴心爱人
意义：已知两个因数的积与其中一个因数求另一个因数的运算。
8楼：匿名用户
把单位“1”分成的份数
如10除以5=2
10就是单位“1”
5就是每份的个数
2就是被分成的个数
注意： 除 和 除以 不一样 除是反除，，，除以是正处选我，没错 看我打这麽多字
9楼：百度用户
整数除法的意义是：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算
10楼：匿名用户
除法是与乘法相反的运算。在前三年半学生经过大量的整数除法计算和应用题的练习，对除法的意义已有了一定的感性认识，这里在已学的基础上对除法的意义加以概括，使学生有更明确的认识。和讲减法的意义一样，教材也是通过三道应用题为载体，从除法和乘法的联系概括出除法的意义。
教材对1、0在除法算式的特性做了比较系统的总结。其中0为什么不能作除数这部分知识是教学难点，以后在学习分数、约分、比等知识时经常要用到。
11楼：百度用户
(=@__@=)**？平均分
12楼：匿名用户
整数除法是整数乘法的逆运算，已知两个因数的积和其中一个因数，求另个因数的运算。
13楼：匿名用户
把单位‘1’平均分成若干份
14楼：匿名用户
把一份平均分配成n份
除法的含义是什么
15楼：可爱的大婕妤
除法是四则运算之一。已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。
除法的意义是什么
16楼：风儿的倾诉
应该是：已知两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法
17楼：军统元帅
乘法 ：求几个相同加数的和的简便运算。小数乘整数的意义与整数乘法意义相同。一个数乘纯小数就是求这个数的十分之几，百分之几…… 分数乘整数的意义与整数乘法意义相同。
除法： 已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。与整数除法的意义相同
18楼：匿名用户
个人认为除法的意义在于一种均分的思想。
比如a/b，就是把a这么多的东西均分成b份
19楼：荣半雪鲜娇
把单位“1”分成的份数
如10除以5=2
10就是单位“1”
5就是每份的个数
2就是被分成的个数
注意：除和除以
不一样除是反除，，，除以是正处
选我，没错
看我打这麽多字
20楼：闫晨曦意义
乘法 ：求几个相同加数的和的简便运算
除法：已知两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法
整数除法的意义是什么（要全啊）要找数学书
21楼：咪众
已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。
除法是什么,除法的意义是什么
22楼：素颜以对
除法的意义是：已知两个数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算.分。数除法是分数乘法的逆运算。
分数除法计算法则：甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。当除数小于1，商大于被除数；当除数等于1，商等于被除数；当除数大于1，商小于被除数。
只要是分数除法应用题，就先找单位1.单位1找到了，方法也就出来了。 分数除法应用题：乙数的几分之几是甲数，求乙数，就用甲数除以乙数。
教学目标
(一)使学生理解除法的意义，理解除法是乘法的逆运算，并会在实际中应用。
(二)使学生自己总结乘、除法各部分间的关系，并会应用这些关系进行乘、除法的验算。
(三)在分析过程中，培养学生的推理、概括能力。
(四)培养学生养成良好的验算习惯。
①一个数除以1得什么数？
自己举例，如 8÷1=8，100÷1=100，…得出：一个数除以1，还得原数。
②0除以一个不是0的数得什么数？
学生自己举例，如0÷5=0，0÷24=0，…为什么？引导学生说出因为一个数和0相乘才得0，所以0除以一个不是0的数商都是0。
23楼：小小鱼丸最厉害
除法的意义
教学目标
(一)使学生理解除法的意义，理解除法是乘法的逆运算，并会在实际中应用．
(二)使学生自己总结乘、除法各部分间的关系，并会应用这些关系进行乘、除法的验算．
(三)在分析过程中，培养学生的推理、概括能力．
(四)培养学生养成良好的验算习惯．
教学重点和难点
使学生掌握乘、除法各部分间的关系，并对乘、除法进行验算是教学重点．理解乘、除法的互逆关系，以及用除法意义说明一些题为什么用除法解答是学习的难点(学生往往语言表述不清)．
教学过程设计
(一)引入问题情境
我们已经做过大量的整数除法计算和应用题的练习，积累了比较丰富的感性认识，这里我们要在原有的知识基础上，对除法的意义加以概括，使已经获得的感性认识加以提高．(板书课题：除法的意义)
口算：7×5= 9×6= ( )×4=32
35÷5= 54÷6= 32÷( )=8
35÷7= 54÷9= ( )÷4=8
(二)学习新课
1．教学除法的意义．
(1)出示一组题，学生独立列式解答．
①四年级有4个班，每班40人，一共有多少人？
②四年级有160人，平均分成4个班，每班多少人？
③四年级有160人，每40人分一班，可分成几个班？
根据学生的回答板书：
思考讨论：
(1)观察，比较上面的3道题，为什么列式和计算方法都不同？
(由于已知条件和问题进行了调换，因此列式和计算方法不同．第①题是已知每班人数和班数，求总人数，用乘法计算；第②、③两题都是已知总人数和分成的班数(每班的人数)，求每班的人数(分成的班数)，用除法计算．)
(2)40，4和160在三个题中分别叫做什么数？
(40和4在第①题中叫做因数，160叫做积，40和4在第②、③题中分别叫做除数和商，160叫做被除数．)(板书)
(3)第②、③题分别是已知什么？求什么、怎样算？
(第②、③题分别是已知两个数的积和其中的一个因数，求另一个因数，用除法计算．)
师继续启发：根据上面除法算式和乘法算式的联系看，除法是一种什么样的运算呢？
学生用自己的语言概括除法的意义．在此基础上，教师用准确的语言描述除法的定义：已知两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法．
学生阅读课本结语(73页)．
引导学生说出除法各部分的名称．
提问：在除法中已知的积叫做什么？(被除数)
已知的因数叫做什么？(除数)
求出的未知因数叫做什么？(商)
(2)教学除法是乘法的逆运算．
引导学生观察第②、③与①的已知条件和问题有什么变化，从而明确：在乘法中是已知的，在除法中是未知的；在乘法中未知的，在除法中变成已知的．也就是乘法是知道两个因数求积，而除法与此相反，是知道积和其中一个因数求另一个因数，所以除法是乘法的逆运算．
反馈：做74页的“做一做”(联系除法的意义说明怎样改写算式和直接写得数)及练习十五第3，4题．
(3)关于0和1在除法中的特性．
启发同学想：
①一个数除以1得什么数？
自己举例，如 8÷1=8，100÷1=100，…
得出：一个数除以1，还得原数．
②0除以一个不是0的数得什么数？
学生自己举例，如0÷5=0，0÷24=0，…为什么？引导学生说出因为一个数和0相乘才得0，所以0除以一个不是0的数商都是0．
③0能作除数吗？为什么？
引导学生讨论：
以5÷0为例．如果0可能作除数，根据除法的意义，商乘以除数0，一定等于被除数5，即商×0=5．根据“0与任何数相乘都等于0”的规定，商乘以0一定等于0，而不可能等于5．这说明，用0作除数时，商是不存在的．
如以0÷0为例．根据除法的意义，商乘以除数0一定等于被除数0，就是商×0=0，那么按照无论“什么数与0相乘都得“0”的规定，商可以是任何数，即无论商是什么数，它与除数0相乘一定等于被除数0．这说明用0作除数，商是不固定的．
由此可知，用0作除数是没有意义的，所以在除法中0不能作除数．这一点很重要．
2．教学乘除法各部分间的关系及其应用．
(1)口算：
①4×5 ②320÷8
20÷4 320÷40
20÷5 40×8
(2)引导学生根据上面第①组算式总结乘法各部分间的关系．
提问：乘法里最基本的数量关系是什么？怎样求因数？
从而概括出(并板书)：积=因数×因数
一个因数=积÷另一个因数．
(3)观察第②组算式，引导学生自己总结出除法各部分间的关系．
提问：除法中各部分间的关系最基本的是什么？怎样求被除数和除数？
在学生回答的基础上，教师板书：
商=被除数÷除数
除数=被除数÷商
被除数=商×除数
(4)我们学过这些关系后，可以解决哪些计算问题？
引导学生说出验算方法后，学生按照书上第75页的例子自己验算，并说明应用什么方法验算的．
引导学生概括：
过去我们验算乘法时，用交换两个因数的位置，再乘一遍的方法．今天我们根据乘法各部分间的关系，可以用算出的积除以一个因数，看是不是等于另一个因数．
应用除法各部分间关系，可以验算除法．以前学过的用乘法验算除法，就是应用被除数=商×除数，现在应用“除数=被除数÷商”也可以验算除法，也就是用除法验算除法．
反馈：试算第75页中间的“做一做”，并说出根据．
(三)巩固练习
1．练习十五第1题．(讨论、口答)
2．练习十五第3，4两题．(做在本上)
3．引导学生总结．
总结性提问：
(1)你今天学习了什么？
(2)除法的意义是什么？
(3)乘、除法中各部分间的关系是什么？
(4)乘、除法的两种验算方法各是什么？
(5)0能作除数吗？为什么？
(四)作业
练习十五第2，5，6题．
课堂教学设计说明
本节课是在学生学习了乘法的意义以及对除法意义有一定感性认识基础上，对除法意义加以概括，在已学过的乘、除法各部分间关系的基础上，加以总结及应用．
新课分为两部分．
第一部分，利用3道有联系的应用题，由学生列出算式，把第②、③题与①题比较．通过讨论，明确除法的意义，并在比较已知条件和问题的变化中，理解了除法是乘法的逆运算．还提出了在除法中应注意0和1的问题．
第二部分，通过两组口算题，引导学生总结出乘、除法各部分间的关系式，并利用这些关系进行乘、除法的验算．
本节课的练习采取边讲边练的形式，对课本上的习题，适当指导，减轻学生课外负担．
本课最后通过提问的形式，引导学生抓住本课所学内容的重点进行小结，培养归纳能力．
板书设计
除法的意义
①四年级有4个班，每班40人，一共有多少人？
②④年级有160人，平均分成4个班，每班多少人？
③④年级有160人，每40人分一班，可以分成几班？
4×5=20 320÷8＝40
20÷4=5 320÷40=8
20÷5=4 40÷8=320
积=因数×因数 商=被除数÷除数
一个因数=积÷另一个因数 除数=被除数÷商
被除数=商×除数
已知两个因数的积和其中的一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法．
一个数除以1，还得原数
0除以一个非零的数还得0
0不能作除数．
小数除法的意义和整数除法的意义相同。这句话对还是错
1楼 匿名用户 比的意义与除法的意义相同是不对的。 意义 比的意义和除法的意义不相同 比 两个数相除 又叫做两个数的比 因此比是表示两个数的一种关系。 除法 已知两个因数的积与其中一个因数 求另一个因数的运算。 希望能帮到你！ 小数除法的意义与整数除法的意义是相同还是完全相同？ 2楼 小数除法的意义...
小数的加法和整数的加法的意义有什么不同
1楼 撸管酱油男 小数加减法的意义和整数加减法意义完全相同 教材通过应用题的数量关系来认识小数加减法的意义 小数加减法的计算法则和整数加减法的法则也是一致的 所不同的是整数加减法的竖式只要把右边末位对齐 就做到了相同数位对齐 而小数的加减法只要小数点对齐 相同数位就对齐了 小数加法的意义与整数加法的...
对联的含义是什么,春联中,含义是什么?
1楼 匿名用户 原本是说 年 这种怪兽害怕红色。人们在这一天把红纸贴在门上来吓走年！现在的对联 写满了对来年的美好的期盼 美好的祝福 期盼来年幸福美满 和谐安康！ 2楼 匿名用户 就是喜庆 团圆 对家人的祝福 请问春联代表什么意思，有什么含义，为什么过节的时候要贴春联？ 3楼 哇哎西西 春联代表意思...