1楼：匿名用户
（1）要反复思考后再记
要记下一个问题，必须在透彻理解原文的基础上，经过自己反复的思考，让所学到的东西，在自己头脑里成为“会发酵”的知识，然后再记下来才有价值。不动脑筋，不经消化，一味抄书，抄得再多也是徒劳。
（2）要眼看手动重点记
这就是说，对自己的书文，要一边读书一边做记号、划线条、写评语、做批注等。可在最重要的关键字句上做记号，也可归纳出最重要的短句，把它写在所阅读书籍的上下左右或有关空隙中。这样在再次重读复习时，不用细读原文，只要看到这几个字或短句，就可以想到全页写的是什么。
怎样做好读书笔记 教案教学设计
2楼：匿名用户
这个教案设计在网上找找模板，多弄弄就可以了，一部分是教案设计，一部分就是基础知识的考试。主要难的就是基础知识，教案设计，经过老师的培训就差不多了。 教案设计占20分，基础知识站80分。
《对联》教案（网友来稿） 教案教学设计
3楼：
『幼儿小班教案』幼儿园语言教育活动设计 介绍我自己 让宝宝爱上幼儿园。
·1、介绍我自己（讲述）对于刚入园不久的孩子来说，小朋友之间都还是比较陌生的。他们对幼儿园的生活已渐渐适应，但在集体或小组面前讲话还不自然，缺乏自信心。让幼儿在教师的引导下在小组中介......
2、可以增加一些**和舞蹈，让孩子自由选择自己的舞蹈形式，完全放开自己的情绪。
3、让孩子充分体验幼儿园的各种游乐设备，熟悉幼儿园的每一个设施和环境。
4、让宝宝表演节目，有关于抒发爱，增进爱的内容。
怎样做好读书笔记 教案教学设计
4楼：秉烛求学
阅读中，最好能练成一边阅读一边在脑海中简单构架思维导图的习惯和能力，这样可以大大的提升阅读效率。现在，我已经养成了有目的、有重点地进行阅读的习惯，这样可以使我在阅读中善于发现重点、新问题、新观点和新材料，这样既有助于提升阅读速度，同时也能提升阅读理解和记忆效率。当然了，这需要自己在平时的阅读中有意识的培养。
如果阅读效率低的话，可以学习一下快速阅读法。快速阅读是一种眼脑直映式的高效阅读学习方法，掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理、归纳和分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。掌握不是一句两句话就可以做到的，想学习的可以自己去了解，或者参考《精英特速读记忆训练软件》，主要就是训练快速阅读的，里面也有“思维导图”的训练，如果你的阅读效率低，可以好好的去练习提高一下。
读书的过程中以及读完一本书后，要学会做读书笔记。读书过程中：①遇到重要的、有趣的、有疑问的等的内容就记录下来，以备份查阅。
②做好读书批注。也就是记录阅读过程中的阅读感受或感悟，比如你对某一句话、某一观点的理解、联想、灵感等方面，都要及时的记录下来。读完之后：
①以知识框架或思维导图的形式来来整理书籍，主要是书本的重要内容提炼，也包括自己在读的过程中的一些理解和感悟。知识框架，特备是思维导图形式的笔记，有一个好处就是方便添加新内容，当我在后期的学习或阅读中有相关的新知识点、新体会，都可以加进去，促进知识的衔接，方便掌握和运用。②针对一部分书，比如看了之后很有感触的那种，我也会写一写读书感悟。
→ 如何培养学生自主阅读的能力(网友来稿) 2004
5楼：浮云
四川省巴中师范苟志弘
面对世界知识经济的挑战，我们的教学模式和教育理念，正在发生根本性的变革，教学已从传统的知识论转向现代的主体论，由侧重结论性知识的传授灌输、学生学得多悟得少，转向注重对知识的探索过程和体验感悟、学生学得少悟得多。学生的学习，不只是为了获取知识，更重要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。
一、把阅读的主动权交给学生,培养学生的语感和感悟能力
现实的阅读教学中，教师一味的繁锁的提问和冗长细腻的分析讲解还普遍存在，有的教师甚至还是老一套：作者介绍→时代背景→分段、概括段意→分析讲解全文→归纳中心→写作特点，课堂上少的是欢声笑语，多的是沉默寡言；少的是书声朗朗，多的是被动听讲；少的是议论纷纷的讨论，多的枯燥讲析作笔记，把活的语文科学变成了死的科学，这样老师花费了极多的“讲”“说”时间，结果学生却依然是读则读不通畅，更悟不出“味道”；写则写不出内容，更缺少情趣、创新。这与多年来形成的“以理解为目标，以讲解为手段，以知识传授为重点”的阅读教学模式，让学生通过倾听、记笔记、练习和背诵，回答教材中及教师在教案中设计好的问题等有直接关系。
它极大地抑制了学生语文能力的培养和语文素养的提高，使语文教学出现了“高耗低效”的情况，在一定程度上也影响了语文教学的发展。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，一种以培养学生阅读能力和习惯为目的的教学活动，是在老师启发引导下的学生积极、主动地创造性的学习过程，阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。因此，课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间与空间，重视每个学生的独特感受和体验，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。
语感，是人们对语言文字的感悟认识的能力，语感能力培养的基础是读懂课文。对学生来说，读是一天也离不开的。读，才能懂得文字，理解课文，感知作者，才能体味理趣，获得美感；读，是学生学好语文的必须途径；读，能使学生加深对文章内容的感悟、理解和体验；读，能使学生积累丰富的语言材料；读，能使学生熏陶感染，潜移默化。
在阅读教学中，加强对学生的朗读训练，朗读就是对语言的直接感受、感悟，朗读时要把“话变成画”，文章中准确、生动、形象的语言、作者的思想感情，都必须通过朗读才能更充分地体现出来，在朗读中培养学生的语感及对文章的感悟能力，从而培养学生自主阅读的能力。
二、在评读品读中，激发学生情感，提高阅读的鉴赏力
1、评读品读的教学，实际是感悟型教学的一种手段，是学生将所感受的言语对象转化为语感的实践活动，它重在以读为主，激发学生的情感，培养学生对文章意蕴的感悟能力。因此，我在评读品读的教学实践中，针对学生实际情况，以“教师示范评读→个别指导评读→同桌练习评读→学习小组汇报评读→全班展示交流评读→集体欣赏品读的”的可操作性、实效性较强的方法很快被学生所接纳，学生读书的积极性得到极大的激发，越读越投入，越读越动情，切实在阅读教学中增强了学生对语文的感悟能力，激活了思维，陶冶了性情，提高了学生的语文素养。
2、评读品读所强调的是读中悟、读中谈理解，它是引导学生在语文学习中学会深层次读书的体现。教师在阅读教学中，培养学生自主学习和**创造性学习的能力尤为重要。在评读品读的具体操作中，可以采用“互读互评”，即“我读他评”或“他读我评”的方式；也可采用“自读自评”的方式，学生在学习小组的合作学习中可以根据自己和学伴的实际情况自由选择评读的方式方法。
在“评品”的过程中，学生体会重点词、句的含义，要想象画面，而在“读”中，则要把“话变成画”，在脑海里再现画面，体会情感，感情朗读，此时的读即理解后的读，是表达自己对文章内涵的领悟，是深层次的读书。我教学《荷塘月色》一课，朱自清先生细致描写的荷香月色的重点段落4、5、6自然段，作者缘情写景，以景衬情，极富诗情画意，我采用了“评品”的方法，先朗读，然而的脑海勾勒的画面：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶，像朦胧的幻梦，像缥渺的歌声……。
再朗读，然后品味领悟：那里有画、有诗、有情、有深邃的意境，最后欣赏，作品不仅具有绘画美，还富有情趣美。一节课下来，大多数同学能当堂背诵，取得了良好的教学效果。
三、引导学生深层次读书，培养学生质疑释疑能力
学习不是结果，而是一种过程。教师要引导学生全面、主动地参与学习，学生只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中，要特别注重学生的思考过程，启学生多方面思考来寻求正确结论，鼓励学生大胆质疑释疑。
“学源于思，思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑，而且要鼓励学生大胆创新，标新立异，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想，树立新观点。
质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过：“要理解得透，必须多揣摩。
读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法。”现实的教学中，教师“满堂灌”、“走教案”的现象仍屡见不鲜，学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题，更谈不上解决问题了。因此，质疑释疑能力的培养，是为了真正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。
学生的质疑释疑能力是需要下功夫培养的。在教学过程中，我首先鼓励学生对学习中不懂的问题要大胆提问，跨出由不敢质疑到敢质疑的第一步，其次是教学生会质疑，然后鼓励学生有“怀疑”、“叛逆”精神，挑战权威，最后教学生学会释疑。
2、教给学生质疑的方法。
③有意识地安排一些训练学生提问能力的教学实践活动。无论是课前预习性质疑、课中深入性质疑，还是课后回顾延伸性质疑，我始络对学生坚持做到提倡、鼓励和引导，对学生所提问题的难易程度、思考价值、思维方式、角度等都给予适时度的评价和指导。
3、鼓励创新，敢于挑战权威。《天山景物记》是碧野先生的名篇，选作教材多年。教学中，发现该文有几处病句。
我在教该文时，特意安排了一项练习：找出文中病句，并加以改正。开始，学生大感诧异：
或迷信名家，认为没有语病；或认为自己没那么大的能耐，不敢“太岁”头上“动土”。经我再三诱导，有学生找出“在那白皑皑的群峰的雪峰以下，是蜿蜒无尽的翠绿的原始森林……”这句，很明显缺主语。“在……下”是介词短语，不能充当主语，可将介词“在”去掉，“以下”后加“的”，变为名词性“的”字短语，作主语。
因此，我在教学中，还鼓励学生对我的讲解进行质疑，允许学生在课堂上发“杂音”，学生完全可以从多角度多侧面有不同的见解，各抒己见，求异思维、创新的火花也往往由此产生。
4、教给学生释疑方法。教师释疑，不能只告诉问题的答案，而要注重答案得来的过程，也并不是把过程直接告诉给学生，一定要注重寻求知识结论的过程。这样学生才能逐步探索出释疑的方法，从而达到自主学习、**学习的目的。
学生在读书的过程中，教师要注意培养学生质疑释疑的能力，就是给学生以充分的学习实践机会，能自主、**学习，它有利于培养学生的创新思维能力，大大增强了学生读的主体性。
因此，教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在精读、略读、浏览、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。
《高境界教学的核心》刘以林等，北京燕山出版社
〈中学语文教学》
《语文教学情境论》韦志成，广西教育出版社
《语文课程标准解读》巢宗祺等，湖北教育出版社
西西弗斯马庆钰读书笔记,学习技巧与方法：怎样做好读书笔记
1楼 疯狂的王老板 希腊神话的科林斯王西西弗斯因得罪上帝而被罚去做滚石上山的劳力， 石头每近山顶必自动滚下，如此循环往复无穷无尽，以至于西西弗斯成为 徒劳无功 的代称。1840 1978年间的中国政治文化为何与 西西弗斯 挂钩？现今的中国政治文化前景如何《告别西西弗斯 中国政治文化分析与展望》这本书...
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