1楼：2016lucky女王
维果斯基指出：
1.心理发展观
人的心理发展的第一条客观规律是：
人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产
生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。
人的心理发展的第二条客观规律是：
人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的
外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。
2.思维与语言的关系
思维与语言有不同的发生根源和不同的发展路线。
内部言语的重要作用。
维果斯基把言语分为三类
一是外部言语；一是自我中心言语；一是内部言语。
3.概念
通过富有创意的研究方法，维果斯基发现儿童概念的形成经历三个时期：
概念含混时期 ,复合思维时期 ,概念思维时期.
4.教学与发展的关系
在维果斯基看来，社会文化历史对儿童心理发展的影响，集中体现在学校教学上。
儿童的教学可以定义为人为的发展，学校教学是发展的源泉。这个观点是维果斯基理论
对教学的最大贡献，
也是对传统的发展观的有力批驳。维果斯基为了解决发展与教学的关系而提出的“最近发展区”的概念，已经成为维果斯基理论的标志性概念。
维果斯基尤其强调要关心儿童的心理的整体发展.
苏联的维果斯基就儿童心理发展观提出了什么观点
2楼：good吴云云
提出了文化历史发展理论。而不是最近发展区。儿童心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律制约。。。
答案可参照陈琦和刘儒德的当代教育心理学。本题在中公教育和山香教育试题都有，答案不一。个人查了资料，觉得山香答案更接近一些
不让孩子输在起跑线上,我们应该如何辩证地看这个问题?（从心理学角度,不少于500字）
3楼：匿名用户
在发展心理学中有一个很重要的概念叫做“关键期”，关键期是劳伦兹通过鸡鸭的印刻现象发现的，也就是说在儿童发展的早期存在着一个时期对于外界刺激十分的敏感，在这个时期能够获得某些能力的快速增长，最明显的比如语言能力，基本就是在三岁左右，还有**美术等相关能力也与早期的适当刺激有关。由此，人们就认为在儿童早期也就是关键期是习得某些能力的重要时期，是需要家长学校老师重视予以适当教育的。
此外，前苏联的教育家心理学家维果斯基提出了最近发展区理论，他提出儿童发展存在两种水平，一种是现有的水平，即儿童独立解决问题的能力水平，另外一种是潜在水平，即在他人的指导下解决问题的水平，这两种水平之差即最近发展区，那么教育就要基于现有水平，着眼于潜在水平，那么教育要处在发展的前面要引领个体发展。
最后，我在国外的一档关于天才儿童的节目上看到这样一个论调，也是“不让孩子输在起跑线上的”重要佐证。有研究称，初生婴儿的脑突触连接是**的20倍，出生后的外界刺激决定了保留哪些突触连接，斩断哪些突触连接，处于新异刺激环境即丰富刺激环境的个体保留的突触连接量要远高于处于贫乏环境刺激中的个体，当然这是通过对大鼠的实验研究发现的，不可能用人作为实验对象。也依此，人们认为给予幼儿以丰富的刺激会促进孩子各种感官能力和学习能力包括思维能力的发展。
以上是支持“不让孩子输在起跑线上”的心理学依据
心理学中也存在一种观点，就是在人的智力活动中，非智力因素对学业或日后个人成就有着十分重要的影响。全人口的智力分布呈正态分布，即大多数人的智力水平是相近的，真正影响学业或成就的是性格、学习动机、兴趣等非智力因素，那么在儿童的早期比较重要的任务是培养孩子良好的行为、思维习惯，建立良好的生活习惯，形成良好的性格养成，这对于日后的学习，工作都产生着巨大的影响，远比开发智力重要得多。
其实我个人也是赞成后者的，我认为在智力这种先天素质均等的前提下，更应注重孩子非智力因素的培养，打个比方，智力因素（注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力等）这些比较多的都是先天的因素决定的，这就好比是人未来发展的种子，而非智力因素则是种子得以生长的土壤，再好的种子，土壤是贫瘠的也不能得到很好的生长，只有肥沃的土壤才可以使上好的种子长成参天大树。
大概我能想到的就这些，这都是我一个字一个字打的，望采纳啊！！！
4楼：口渴可樂
不同意。
赢在起跑点不代表会赢在终点。
大家一起出发不代表不会有人中途脱队。
我不懂楼主你说的心理学是指哪个向度（心理学涵盖范围很广 你指哪个？谘商学派主义的想法？还是什麼？）
附带一题
美国国旗是一名十七岁的高中学生所设计，当时老师给他的分数b-，但是现在却是全世界都认同的大国国旗，那a++的同学不就要去死了？
所以所谓的输赢到底是在什麼方面上？
5楼：匿名用户
这是对的.输在起跑线将来就追不上了啊
结合现代心理学研究成果，说说贾谊提出“早谕教”的几个理由
6楼：水晶保罗
所谓“早谕教”，是西汉著名教育家贾谊针对皇室教育所提出的论述。“谕教”就是“晓谕教诲”的意思。早谕教，即指认为早期教育是教育的最佳期，当婴幼儿的赤子之心尚未受到外界熏染，先入为主，对他实施教育，就会收到最佳的效果。
至于心理学的理论，可以有以下两点：
1、行为主义心理学的立场。按照贾谊的观点，实际上是倾向于哲学中所说的“白板说”，即人性非善非恶，本是一张白纸，完全在于后天教化。而这一观点在现代心理学上就是行为主义学派的基本立场，通过动物和儿童的行为实验成果，该学派认为人的一生发展是由外界环境左右本能的行为学习过程。
行为主义心理学的创始人华生就曾说过：“给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人, 甚至乞丐或强盗。”因此，这与贾谊“早谕教”观点不谋而合。
认为只要先于婴儿接受其他环境刺激之前，先灌输自己所要他接受的知识和行为，就能让他按照自己理想的方向发展；
2、建构主义心理学的立场。贾谊关于教育方法的观点，也类似于现代认知建构主义中的“最近发展区”理论。一般的儿童发展理论认为，给予孩子的教育应与其实际年龄的心理发展水平匹配。
但是苏联心理学家维果斯基通过教学实验和成长性观察研究提出，每一个孩子都超越其年龄普遍能力的潜能，也就是“最近发展区”。只要在特定的时间给予其特殊的开发手段，就可以让其超常成长。而这种开发手段，维果斯基称为“教学支架”。
这一点，与贾谊的“早谕教”也有一定的相似之处。但由于中国古代文献“惜墨如金”的特点，无法详细了解其具体倡导的教学方法，不知道是否与维果斯基的认知结构理论相合。
哪些教育心理学书里面有些最近发展区
7楼：水晶保罗
基本上每一本讲述教育或发展心理学的书都会提到前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。其认为，每个人在发展过程中都会有超越自己所表现出能力的一个潜在发展区段，称为“最近发展区”。通过适当的方式，可以指导其进入最近发展区，从而展现出比自己同龄人常模更高的发展水平，即“成功的摘苹果法则”。
该理论与日内瓦学派的皮亚杰“认知发展理论”相对。皮亚杰认为，每个年龄段的儿童都有其固有的发展水平，必须在适应其认知水平的前提下才能促使其心理健康成长。因此，在现代认知心理学诞生，“最近发展区”与“认知发展理论”成为东西方心理学在认知发展领域的两大阵营。
8楼：貊颖初针觉
劝你不要那么功利，不要被杂志上的所谓“心理测试”或想市面上“心灵鸡汤”类的伪心理学书籍所迷惑，那些都是垃圾，其自称心理学专家的作者的思想都是三流的。一个好的文学家或哲学家必定是心理学大师，我觉的你可以静下心来读读梭罗的《瓦尔登湖》或高尔基的书，另外叔本华和黑格尔的书也强烈推荐，让你感同身受，在心灵上得到教诲和启发，之后再看心理学方面的书就游刃有余了，狄更斯说过：一个人要是看惯了二三流的书籍，就再也无法领会到一流书籍的好处了。
所以，即是你知识想涉猎一下，我也建议你打好底子。
皮亚杰和维果斯基（维果茨基）的异同.异同
9楼：沉沉
相同点：
1、都偏爱机能主义。皮亚杰认为科学思想也是生物适应的高级形式，维果茨基更是把他的理论的研究对象规定为“高级心理机能的发展过程”。
2、共同偏爱格式塔心理学并寻找各自的超越途径。皮亚杰把格式塔誉之为“最引人注目的”、“很有启发性的”。维果茨认为格式塔心理学是“现代心理学极重要的派别”。
3、两者都以儿童为研究中心。
不同点：
皮亚杰强调的是人的行为产生认知。而维果斯基是从社会发展，尤其是历史文化的角度来说明的，其观点更强调人与人，人与社会直接的交往的重要性。
【人物介绍】：
让·皮亚杰（jean piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇**，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
维果斯基（外文名lev vygotsky，1896-1934）亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。还写有多篇**阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。
10楼：有我爱你好吗陪
一、理论**上的共同背景 皮亚杰与维果茨基在心理学背景上有许多共同性。他们都偏爱机能主义，皮亚杰毕生坚持智慧的本质就是“适应”，并认为科学思想也是生物适应的高级形式，这无疑体现出他的机能主义背景。维果茨基更是把他的理论的研究对象规定为“高级心理机能的发展过程”。
正如布鲁纳所说的那样：“维果茨基的观点从表面上可以称作机能主义或工具主义，或者有点类似于意动心理学。另外，他们俩都共同偏爱格式塔心理学并寻找各自的超越途径。
皮亚杰对格式塔心理学一向评价很高，誉之为“最引人注目的”、“很有启发性的”等等。他曾多次表示，如果他早一点遇到格式塔心理学，他可能会成为他们阵营中的一员。维果茨基把格式塔心理学归於“描述心理学”的范畴，认为它是“现代心理学极重要的派别”，它强调整体的意义及其自身的特性。
它对于抵制心理学的原子论和还原论具有重大的意义。
二、发展的大视野 维果茨基与皮亚杰理论虽然都以儿童为中心，但他们的理论却不仅仅是一种狭义的“儿童心理学”。之所以能做到这一点，是因为他们把发展的大视野纳入了心理学传统中。皮亚杰为了解决“传统认识论问题”即只顾到高级水平的认识或认识的某些最后结果 而追溯认识本身的起源（认识在儿童心理学和生物学方面的开端）。
所以他的认识论是一种“发展的”认识论。皮亚杰曾引证道，儿童不是**的雏形，而且儿童的心理从一定程度上说也不是**的心理。就发展概念本身而言，两位思想家也有许多一致之处。
他们都试图**儿童心理机能的构造；都相信发展过程中认知的质的变化；都希望解释成熟的理性知识和科学思维的发展，都采纳发展的辩证法（能动的有机体在发展中所创造的对立或矛盾，被建构的新结构所超越；新思维结构在后继的水平上出现）；发展是一个动力学过程（从较少的知识状态向更高的知识状态的过渡或转变），等等。
三、“动作”概念的重要性 皮亚杰和维果茨基都把动作或活动作为儿童发展的出发点。根据皮亚杰的观点，为了认识客体，儿童必须对它们施加动作（如移动、连接、组合、拆散及再集拢它们），从而改变它们。知识总是与动作或运算联在一起的，也就是与转变联系在一起的。
皮亚杰还精细地分析了动作的构成。他把动作分为个别动作和协调动作（以及相应形成的物理经验和逻辑数学经验）两大类型，特别是揭示了协调的动作对于建构逻辑数学结构的意义。他进而把活动理解为外部物质动作和内部内化动作（运算）两种水平。
从而勾画了一幅从动作到思维（或概念化）的清晰图景。维果茨基以相似的方式揭示了儿童高级心理机能“由外部向内部的转化，由社会机能向个体机能的转化”过程。
四、研究方法上的趋同性 皮亚杰的“临床法”贯穿着研究者与儿童之间的会谈或谈话，因而这种方法也可以称之为“基于语言的测验”。正是在依赖于语言这一点上，我们可以找到皮亚杰与维果茨基的趋同点。而“最近发展区”，是维果茨基描述儿童从在**帮助下能做一些事情到自己独立做事情的发展阶段，是指儿童独立解决问题的“真实发展水平”与在**指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的“潜在发展水平”之间的距离。
作为一种研究方法，它旨在分析儿童目前的或现有的发展状况，并**儿童可能达到的下一个或最近的发展水平。至少在两个方面与临床法是相似的：一是采取**与儿童“对话解释”（dialogical interpretation）的形式。
这种**儿童谈话形式对于早期儿童的意义协商，特别是关于“他人”的意义的协商来说，肯定是支配性的形式。它构成一种儿童理解他们的世界的探索区。二是正如皮亚杰的“图式”是不可测量的一样，最近发展区也不可能被测量到。
它没有基线，因为它不是学习者的特征。已有人用“测验-训练-测验”的实验范式试图把最近发展区加以数量化，但未成功。也许像皮亚杰的临床法一样，最近发展区概念本身并未赋予数量化的测量
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