1楼：龙源期刊网
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区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择，以个别或小组的方式自我探索、学习，从而在与环境的相互作用中，利用和积累自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会等各方面发展的一种教育组织形式。区域活动对孩子来说氛围是非常宽松的，孩子可以自由选择自己想进行的工作，他们在活动中占着主题地位。开展区域活动，需要教师有一定的指导技巧。
此时，教师最大的困惑就是：在区域活动中教师应如何适度地进行指导？既不干预太多，又不会错过任何一个有价值的教育时机！
因此，作为教师要积极的投入活动中，细心观察幼儿的活动情况，随时提醒与指导，对表现较好的孩子及时提出表扬，使幼儿在潜移默化中找到自己努力的方向，进而促进幼儿愉快主动的活动。当孩子们真正进入了角色后，教师也要以游戏者的身份参与到孩子们的活动中，使孩子们真正体会到自己是活动的主人，充分体验到区域活动的乐趣，这样才能使幼儿在区域活动中得到全面发展。
一、区域游戏开展前指导，激发幼儿自主学习
区域游戏开展前的指导主要包括区域游戏材料的收集与准备、区域游戏规则的制定、老师的导入语言等，把握好这几个方面后，能有效的激发幼儿自主学习的兴趣。
二、区域游戏开展中的指导，支持幼儿自主学习（一）区域
**区角活动中教师的有效介入与指导如何有效
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区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择，以个别或小组的方式自我探索、学习，从而在与环境的相互作用中，利用和积累自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会等各方面发展的一种教育组织形式。区域活动对孩子来说氛围是非常宽松的，孩子可以自由选择自己想进行的工作，他们在活动中占着主题地位。开展区域活动，需要教师有一定的指导技巧。
此时，教师最大的困惑就是：在区域活动中教师应如何适度地进行指导？既不干预太多，又不会错过任何一个有价值的教育时机！
因此，作为教师要积极的投入活动中，细心观察幼儿的活动情况，随时提醒与指导，对表现较好的孩子及时提出表扬，使幼儿在潜移默化中找到自己努力的方向，进而促进幼儿愉快主动的活动。当孩子们真正进入了角色后，教师也要以游戏者的身份参与到孩子们的活动中，使孩子们真正体会到自己是活动的主人，充分体验到区域活动的乐趣，这样才能使幼儿在区域活动中得到全面发展。
一、区域游戏开展前指导，激发幼儿自主学习
区域游戏开展前的指导主要包括区域游戏材料的收集与准备、区域游戏规则的制定、老师的导入语言等，把握好这几个方面后，能有效的激发幼儿自主学习的兴趣。
二、区域游戏开展中的指导，支持幼儿自主学习（一）区域
教师如何在区域游戏中进行有效的指导和观察**载）
3楼：唯爱一萌
教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备：其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
活动区域中，首先要相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些没有能力的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。让幼儿成为学习的主人早已是众所周知的口号。因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是授者的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。
一、在观察的基础上，调整对不同层次幼儿的指导行为。 由于每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同，因此我们老师应耐心而深入的观察，准确地把握儿童的强项和弱项、优点和缺点，确定符合儿童的最近发展区。这为教师的教育行为与方式提供了可靠的保证。
教师与儿童之间这种积极关系是教育成功的唯一基础。
二、在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助。特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。
教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，有效的观察必须学会忍耐和少干预。教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利。
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