1楼：小月螺螺
文本解读其实就是文本理解。
现在文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”、“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭，强调读者自身的背景、经验、能力、特制等，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
文本重构的概念：把单元板块、文章段落的内容或形式上的重组，使它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个独立的文本语段。
文本重构的目的：拓展语量（输入出量）、完善语境 （语用）、改善可操作性（实施）以及发展思维（能力）。
文本解读是什么意思？
2楼：我要你哄我
一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。
从授课的角度来谈：主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。在这一过程中，师生通过观照文本与作者及作者笔下的人、事、景、物进行心灵对话，实施“静态文本解读”确立的教学过程预设，实现三维目标，创生三维目标。
3楼：匿名用户
http://baike.baidu.***/view/2152561.html
你去看看
解构和重构是什么
4楼：凡筱云
解构是图形的重新分解组合的观念与手法。
重构是视觉造型语言基本元素的重构。
解构为图形新形式的创造提供了新思路，以解构为前提，重构能够把解构的全部或者若干单元还原成全新的图形。
合理运用解构与重构的手法，更能表达设计的内涵和蕴意，促进视觉传达，得到更多的理解和认可。
5楼：匿名用户
1、解构，或译为“结构分解”，是后结构主义提出的一种批评方法。是解构主义者德里达的一个术语。“解构”概念源于海德格尔《存在与时间》中的“deconstruction”一词，原意为分解、消解、拆解、揭示等，德里达在这个基础上补充了“消除”、“反积淀”、“问题化”等意思。
2、重构（refactoring）就是通过调整改善质量、性能，使其程序的设计模式和架构更趋合理，提高软件的扩展性和维护性。
3、建议你去看一本书《文学经典的建构、解构和重构》是2007年由北京大学出版社出版的图书，作者是童庆炳、陶东风。
扩展资料
在欧陆哲学与文学批评中，解构主义以一个由法国后结构主义哲学家德里达所创立的批评学派为代表。德里达提出了一种他称之为解构阅读西方哲学的方法。“解构”一词由钱钟书先生翻译。
6楼：默nbhg阴
解构：把原结构解体肢解还原成每个局部的基本原始单位。
重构：把原结构解体肢解还原成每个局部的基本原始单位重新组合，构成一个全新的、不同于以前新物体结构。
当今时代是一个读图时代,图形成为传播信息的一种重要的视觉形式,与艺术、科学、符号、寓意等概念相互交汇,图形的解构与重构是进行创意设计的重要手段,掌握解构和重构的思维方式和方法,对于增强作品的视觉冲击力、有效地传达信息具有重要的价值。
7楼：匿名用户
1、解构就是把原结构解体肢解还原成每个局部的基本原始单位；
2、重构就是把原结构解体肢解还原成每个局部的基本原始单位重新组合，构成一个全新的、不同于以前新物体结构！
8楼：麝鹿麦麦
以积木为例
解构即推到以前的搭的
重构即搭一个和以前不一样的
文本解读的什么是解读？
9楼：纳迟
《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收录该条,称:“通过分析来理解。”
文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。
文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。
现在文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”、“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭，强调读者自身的背景、经验、能力、特制等，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
文本解读最常出现的误区是：政治化、功利化、模式化、浮躁华。
文本解读应真正体现以人为本。
什么是文本解读
10楼：杨柳风
文本西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。
解读《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收这一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收录该条,称:“通过分析来理解。”
文本解读具有开放性、多元性、历史性、现实性、生成性、个性等特性。
文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。
现在文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”、“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭，强调读者自身的背景、经验、能力、特制等，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
文本解读最常出现的误区是：政治化、功利化、模式化、浮躁华。
文本解读应真正体现以人为本。
问一下 教材解读是什么意思？
11楼：法国小酷
我结合教学实践从三个方面进行我个人的理解。
一、教材结构合理调整，资源重组富有创新，注重实效。
二、变更调整补充教材内容，不断丰富和充实教学资源.
三、开放的课堂再现教材文本，富有活力.
总之，教师作为教材的使用者要会用教材；作为开发者要开发教材，精心预设，精彩生成；作为创造者要重构教材，创设情境、活用资源，开放课堂，实现内化。要充分研究教材和学生，在尊重文本的基础上挖掘教材的智力因素，有目的、有计划地加以改进和开发，积极为学生营造宽松的学习环境，促进学生智力和能力的发展，实现有效教学。
如何进行有效的文本解读？
12楼：记忆e偶尔雨
（一）走进课标，准确定位。
解读文本，首先是与编者对话，揣摩编者之用意。教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。第二是与作者对话，体会作者的思想。
“与作者对话”，是教师品味、**文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。
既不能把学生的读书收获全部当作是对文本的正确理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。
（二）走进课文，整体感知，找准阅读切入点。
1、找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。选好切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。
切入点找准了，就理清了文章的主线，突出了重点，突破了难点。
2、精心设计问题。其实，对文本的解读，在很大程度上，是对一些具体问题的解答过程，这些问题的产生与设计，呈现与表达，教师必须通过一定的载体――教师的问来表现。在阅读教学中，精心设计几个好的问题，常常是我们备课中最费心思的重点工作，它无疑又是启发式教学的关键所在。
一般说来，我们判定一堂课的问题设计是否恰当有三个标准：a、能否有助于学生深入理解课文。b、能否促进学生的思维活动。
c、能否加强学生的双基训练。因此，在解读文本的过程中，教师要充分考虑学情，在学段目标引领下设计好阅读思考的问题，既要有一定的思维含量，又不要让学生觉得无从下手。
怎样进行有效的文本解读？
13楼：记忆e偶尔雨
（一）走进课标，准确定
位。解读文本，首先是与编者对话，揣摩编者之用意。教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。
第二是与作者对话，体会作者的思想。 “与作者对话”，是教师品味、**文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。
既不能把学生的读书收获全部当作是对文本的正确理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。
（二）走进课文，整体感知，找准阅读切入点。
1、找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。选好切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。
切入点找准了，就理清了文章的主线，突出了重点，突破了难点。
2、精心设计问题。其实，对文本的解读，在很大程度上，是对一些具体问题的解答过程，这些问题的产生与设计，呈现与表达，教师必须通过一定的载体――教师的问来表现。在阅读教学中，精心设计几个好的问题，常常是我们备课中最费心思的重点工作，它无疑又是启发式教学的关键所在。
一般说来，我们判定一堂课的问题设计是否恰当有三个标准：a、能否有助于学生深入理解课文。b、能否促进学生的思维活动。
c、能否加强学生的双基训练。因此，在解读文本的过程中，教师要充分考虑学情，在学段目标引领下设计好阅读思考的问题，既要有一定的思维含量，又不要让学生觉得无从下手。
制式文本是什么意思,文本是什么意思
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