1楼：廉星空域
这类文章，需要的是小孩子知道了解，你可以自己先理解下文章，再根据教授小孩的理解能力，比较生动的给小孩讲述一下文章即可。然后领着多读几遍，就好了，一般一个课时就够了。
如何把握小学语文略读课文教学
2楼：匿名用户
这是语言表达其内涵的.这个美好的大海是我们的理想、愿望!这里的“波峰浪谷”是我们奋斗的足迹,“徐徐海风”是我们自信的化身.
“付出就有收获”,我的努力不是终于换来了这个“大海”了吗?这是一个充满阳光的世界,处处都存在着幸福,存在着快乐,存在着温馨.
我们在这个全新的世界生活.学习总有着一种陶醉感；这里有花有草,到处都是美的风光；这里的设备齐全,条件优越,是我们理想的学习场所.由于刚来到这儿,总对这里的每一处地方感到新鲜.
是的,这里不仅地方好,人的心灵也好,我们的班主任宋永芳老师对待学生和蔼可亲,“一下子照亮你的眼睛”.我陶醉在这个知识的海洋里.
此时的我,非常激动,真想大声对每一个人说：我终于见到了大海!我心中的大海!
如何进行小学语文略读课文的教学
3楼：百度文库精选
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原发布者:龙源期刊网
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”学生是对话的主体，教师不仅是课堂阅读活动的组织者，还是学生阅读的促进者。
教材中安排的精读课文，教师往往精讲精练，设计十分用心，而略读课文就不受重视，随意让学生读读，甚至是忽略不讲。但小学语文中的略读课文若能利用好，对提升学生的阅读能力将有很大帮助。精读课文和略读课文二者相辅相成。
精读课文是略读课文的基础，略读是精读的补充，精读是准备，略读是应用，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用。略读课文的教学最大的目的就是培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，放手让学生通过自主、合作的方式经历**的过程，学会知识，掌握技能，感悟情感，引导学生的个性化阅读。
下面我就谈谈略读课文教学的一点认识和做法。
一、读是基础，读中悟情
小学语文最重要的一个环节是朗读，朗读对理解课文内容，积累语言，陶冶情操都有明显的作用。在略读课文的教学中，更应该放手让学生去朗读。
首先，让学生初读课文，扫清生字障碍，理解文章的大意。这是学习略读课文的基础，学生只有自己熟读了课文，才会被课
如何把握小学语文略读课文教学
4楼：傅行云时代
1、要围绕单元目标，做到略中有精，对核心的内容、难点的内容可以精读，然后拓展阅读相关的材料或迁移练笔。
2、逐步把从精读学习中学到的方法运用到自己独立的阅读之中，锻炼学生独立阅读的能力。
3、必得放开手，大胆取舍，领活运用。
小学语文的略读课文该怎么教
5楼：胡思乱想者是我
可以趁这个机会锻炼学生自学能力，让学生在家里预习，上课时分享自学成果，老师适当补充或者注意不让学生带离主题。如果自学能力不强，老师点一下重点。
如果没有足够时间这样教，那就简单地讲一讲吧。
6楼：
我们老师从不教略读课文，自己看，如果真的要上，课时不超过半节课，一笔带过。
7楼：蓝
我们老师就是随便讲一下，让我们自己理解，略读课文不难
小学语文略读课文教学的度怎么把握
8楼：匿名用户
把握略读课文地位
略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。
如何进行略读课文的教学
9楼：南北
1.把握略读课文地位，略读课文在语文课程中所占的比重随着年级的升高而增大，可见略读课文在阅读教学中所占的应有地位。
2.明确略读课文要求 《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
4.略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，在教学中只要遵循以人为本，为学生发展的宗旨，正确把握略读课文教学的度，学生的阅读能力将会得到不断地提高。
10楼：匿名用户
进行略读课文教的步骤:自读——交流——积累
即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，就课文的内容、写法讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：
第一，概览全文，了解大意；
第二，交流重要信息；
第三，有针对性地积累语言或向课外延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择。
11楼：匿名用户
一、依托提示语，凸显教学重点
1．阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。
2．如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。
二、结合精读课文，注重内外迁移
通过让学生自主思考、交流、朗读，学生对已有知识进行了巩固、积累和提高。
三、立足文本特点，点亮思维火花
引导学生关注作者移步换景时的连接语。
引导学生了解连接语一般都放在一段话的前面，而且有变化。
当然，一篇好的文本的语言和思维训练点肯定不只一处。设计时，我们不可能面面俱到，也不能特立独行。品味作者的语言时，我们要恰当地设计，点亮学生思维的火花，以开放的形式让学生独立自主地思考。
苏霍姆林斯基讲得十分深刻——真正的学校应当是一个积极思考的王国。我想，略读教学的课堂更应该是学生积极思考的天地。
以上三点是我教学实践后的粗浅所得。叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”我们应该把“略读”提升到一个应有的高度，对略读课文的教学设计进行“精”处理，不能一略而过。
拓展资料：
略读又称跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能。所谓略读，指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。
据统计，训练有素的略读者(skimmer)的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。
略读有下列四个特点：
1. 以极快的速度阅读文章，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。
2. 可以跳过某个部分或某些部分不读。
3. 理解水平可以稍低一些，但也不能太低。
12楼：匿名用户
自读——交流——积累
即先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，就课文的内容、写法讨论；最后视课文特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：
第一，概览全文，了解大意；
第二，交流重要信息；
第三，有针对性地积累语言或向课外延伸。
自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。
交流阶段是学生在教师指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。
积累、扩展阶段既可侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择。
如何提高小学语文"略读课文"教学的有效性
13楼：du知道君
1.分析学情的“有效性”——明确目标 教师在拿到一篇语篇材料时，应该首先会对教材、学情做一个详细的分析，做到心中有数。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，就可以对教学内容进行有效、精美的设计。
2.指导预习的“有效性”——有备而学 在英....
如何把握小学语文略读课文教学,如何进行略读课文的教学
1楼 傅行云时代 1 要围绕单元目标，做到略中有精，对核心的内容 难点的内容可以精读，然后拓展阅读相关的材料或迁移练笔。 2 逐步把从精读学习中学到的方法运用到自己独立的阅读之中，锻炼学生独立阅读的能力。 3 必得放开手，大胆取舍，领活运用。 如何把握小学语文略读课文教学 2楼 匿名用户 这是语言表...
如何进行小学语文教学设计,浅谈怎样进行小学语文教学设计
1楼 独酌酌酌 小学语文教学设计，从字面讲， 设 即筹划 计 即计谋 策略， 设计 即筹划与策略。从普遍意义讲， 设计 就是在正式做某项工作之前，根据一定的目标要求，预先策划制定的策略 方法 样式等。具体而言，小学语文教学设计，就是在上课之前，对该课教学 该单元教学，根据教材内容及学生的具体情况，预...
小学语文教学案例怎么写请给,小学语文教学案例怎么写，请给范文
1楼 匿名用户 y w n 语文 语言和文学的简称 编辑 是语言和文学及文化的简称。包括口头语言和书面语言，口头语言较随意，直接易懂，而书面语言讲究准确和语法 文学包括中外古今文学等。此解释概念较狭窄，因为语文中的文章不但有文艺文 文学 曲艺等 ，还有很多实用文 应用文 。 通俗的说，语言就是说话艺...