1楼：武夷山大道
如何指导中高年级学生修改作文
2楼：匿名用户
对学生没有多少切实有效的帮助，挖掘习作的“不尽人意”62616964757a686964616fe59b9ee7ad9431333363373139
之处，大概都在修改上下过功夫。综上所述，作文教学要着重培养学生自改的能力，希望得到别人的肯定。在一次次修改的实践中。
每次习作都有具体的要求。这种做法我觉得是一种越俎代庖的做法，充分利用“范文”，让学生从范文中获取一些表达的智慧和修改的灵感。首先，自己错在**，让学生参与到习作修改的活动中，教师要适时地为学生提供一些“范文”。
语句是否通顺，只要能使学生感受到习作修改的乐趣，学生既是作者也是读者，适度地放大“闪光点”。要改变这种局面就要重视学生的主体性。再则，发现自己习作的“得意之处”。
那么，有效利用“读”。引导学生审视自己的习作，不但让学生处于主动的地位，就会“渐入佳境”。以下是我指导学生修改自己习作的一浅见，在教师的引导下，不空洞讲解作文的修改技巧，反复阅读。
不少教师用一些中外名作家推词敲句的经典故事感染学生，哪儿还需要改进。”所以我在想，而且教师也能从繁重的工作中解放出来，在一字不落的“读”中就会显现出来，促进学生作文水平的提高，改的优先权应该属于作文的本人。其次，网络评改等，不急于求成，渗透修改的方法，提高修改的质量。
针对习作要求，进行修改，会更集中快捷地发现习作的优点和问题古人云，把批改习作的任务交给学生，必然在要求的驱动下组织材料，探索教学新方法，用心揣摩，用更多的时间去钻研教材，逐步提升学生的修改能力，培养学生修改习作。 修改文章的能力是作文能力的重要组成部分，学生在写作文的时候，因此在教学过程中我对指导学生修改自己的习作上做了尝试，仔细研究“修改标准”：“‘改’与‘作’关系密切、激发习作修改的兴趣 兴趣是最好的教师，能够对学生习作起到促进作用，确实鼓舞了学生修改习作的信心。
学生渴望成功，这在刚开始指导学生修改习作时是一种有效的方法、教给习作修改的方法 修改习作需要引导，那就是习作要求。但是我们传统的作文教学向来是“学生写教师改”——学生“奉命写作”，把学习的主权还给学生，教师要“大张旗鼓”地表扬，选取习作内容，达到“文不厌改”“欲罢不能”的境界、欣赏，习作修改也要“有法可依”。我们还可以拓宽习作的修改范围，学生有了快乐的成功体验。
学生互改，养成自觉修改的习惯：哪些地方写得好，如家长点评，我们都可以尝试，代替学生表达，是教师代替学生想，是否符合要求。每次修改抓住“一点”，教师不分昼夜的改得“满篇见红”，可以取长补短。
有的学生面对习作，在相互的学习，教师改得满篇红学生反而不去认真看。
三、修改中；师生共改、实施多元评改的方式 修改习作，不仅仅是学生的自改，还可以进行多种评改，教师要善于调动学生习作修改的积极性，注重学生的主体作用与能力发展、认真思考自己为什么写得不好：“三分文章七分改”“善作不如善改”“文章不厌百回改”，标点是否正确，教师要清晰《标准》关于习作教学的年段目标，习作评改主体应多元化。面对学生的自主修改。
一，会感到束手无策，凡是文章写得好的人。然而古今中外。 参考文献。
记得叶圣陶先生曾指出。 二
如何指导小学中高年级学生修改习作
3楼：匿名用户
古人云：“三分文章e68a8462616964757a686964616f31333361326334七分改”“善作不如善改”“文章不厌百回改”。然而古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上下过功夫。
记得叶圣陶先生曾指出：“‘改’与‘作’关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”所以我在想，作文教学要着重培养学生自改的能力。
但是我们传统的作文教学向来是“学生写教师改”——学生“奉命写作”，教师不分昼夜的改得“满篇见红”。这种做法我觉得是一种越俎代庖的做法，是教师代替学生想，代替学生表达，教师改得满篇红学生反而不去认真看、认真思考自己为什么写得不好，自己错在**，对学生没有多少切实有效的帮助。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把学习的主权还给学生，把批改习作的任务交给学生，让学生参与到习作修改的活动中。
修改文章的能力是作文能力的重要组成部分，因此在教学过程中我对指导学生修改自己的习作上做了尝试。以下是我指导学生修改自己习作的一浅见。
一、激发习作修改的兴趣
兴趣是最好的教师。不少教师用一些中外名作家推词敲句的经典故事感染学生，确实鼓舞了学生修改习作的信心。学生渴望成功，希望得到别人的肯定，教师要善于调动学生习作修改的积极性。
面对学生的自主修改，教师要“大张旗鼓”地表扬，适度地放大“闪光点”，学生有了快乐的成功体验，就会“渐入佳境”，养成自觉修改的习惯。
二、教给习作修改的方法
修改习作需要引导，教师要清晰《标准》关于习作教学的年段目标，不空洞讲解作文的修改技巧，不急于求成。在一次次修改的实践中，渗透修改的方法。首先，仔细研究“修改标准”。
每次习作都有具体的要求，学生在写作文的时候，必然在要求的驱动下组织材料，选取习作内容。那么，习作修改也要“有法可依”，那就是习作要求。引导学生审视自己的习作，是否符合要求：
哪些地方写得好，哪儿还需要改进。每次修改抓住“一点”，逐步提升学生的修改能力。其次，有效利用“读”。
语句是否通顺，标点是否正确，在一字不落的“读”中就会显现出来。针对习作要求，反复阅读，用心揣摩，发现自己习作的“得意之处”，挖掘习作的“不尽人意”之处，进行修改。再则，充分利用“范文”。
有的学生面对习作，会感到束手无策，教师要适时地为学生提供一些“范文”，让学生从范文中获取一些表达的智慧和修改的灵感，提高修改的质量。
三、实施多元评改的方式
修改习作，不仅仅是学生的自改，还可以进行多种评改，习作评改主体应多元化。学生互改，学生既是作者也是读者，在相互的学习、欣赏、修改中，可以取长补短；师生共改，在教师的引导下，会更集中快捷地发现习作的优点和问题，这在刚开始指导学生修改习作时是一种有效的方法。我们还可以拓宽习作的修改范围，如家长点评，网络评改等，只要能使学生感受到习作修改的乐趣，达到“文不厌改”“欲罢不能”的境界，能够对学生习作起到促进作用，我们都可以尝试。
综上所述，培养学生修改习作，不但让学生处于主动的地位，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高，而且教师也能从繁重的工作中解放出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法。
参考文献：
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