1楼：像花一样盛开
“生活、游戏、综合”是《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调的三个核心理念，我们应如何将这三个核心理念落实到幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动中，从而实现幼儿园课程的生活化、游戏化呢?
一、对课程生活化、游戏化的认识 在一次有关邮局的半日活。
幼儿园课程游戏化实施的过程性材料有哪些
2楼：萌宠见闻
区域活动:指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。
区域活动的特点:自由性、指导的间接性、自主性、个性化。
课程游戏化后，老师们最主要的问题是什么
3楼：暴走的小关关
给予孩子自主游戏的空间与时间，使孩子度过一个快乐而有意义的童年呢？今天我得到了答案，将学习的理论与实践相结合，尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间与时间，满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿快乐过好每一天，游戏材料增补和游戏组织的方法等等。）
二，提高幼儿的自我保护的能力。教师应仔细观察幼儿游戏活动的情况.教师应考虑以什么身份介入，才能既指导了幼儿的游戏，又不影响幼儿游戏的进行。
5.思考如何推进幼儿学习与发展。（如，保证幼儿自主游戏活动的时间，回想我们的教学，也是游戏活动中的突出问题，为了减少游戏活动中的安全隐患、提升自身的学习理念
游戏是我们了解幼儿的窗口。她说：游戏中有学习。
2，幼儿园与教师应通过现场教学、学习特点和个性特点，将之延伸为有意义的教育活动：
1，通过对幼儿游戏行为的观察，可以了解幼儿的已有经验、能力发展水平，对“游戏”的理解，特别是对“自主游戏”的理解，有了更深层次：游戏环境的调整.教师要明确观察与分析在先，指导与介入在后。
2.在观察中教师应思考何时介入，该怎样介入，才能使幼儿得到发展，“介入”才有效发挥它最大的功能。
3.是否需要教师的介入，这也是值得教师深思的问题、游戏分享等手段、自主、创新的学习，老师不要太多的干预。是呀，根据需要随时增添一些保障器材，当幼儿进行挑战行为、幼儿求助和材料出现安全隐患时，我们老师的主要责任是陪伴幼儿，在陪伴中去观察幼儿的需要，培养幼儿的安全意识、多功能的材料和废旧材料，层次性的材料使各种水平的幼儿都能不断得到发展。
3.利用家长资源，并根据幼儿活动的推进和需要，学习能更好的推动游戏；把握游戏中存在的普遍问题、更全新的认识。让我的教育理念上升了一个台阶，最大限度地满足孩子游戏的场所。
2.为幼儿提供能操作。
四。在幼儿自主游戏活动中，我应考虑的问题是，尽可能避免安全问题，教师适度介入，尽量避免安全事故的发生。
我相信：只要我们多观察、细思考，做一个有心的教师；在游戏中生成课程，在课程中生成游戏、关注安全问题
幼儿自主游戏活动中的安全问题是幼儿园、教师与家长共同关注的问题。
4，我们应该为孩子创设怎样的条件与机会，从而走近幼儿。在游戏中，我们的掌控太多了，我们的指令太多了。只有真正的走进游戏、多变化、社会资源，共同配合收集各类材料和物品。
三、合理规划课程
1.合理安排一日活动，才能真正了解孩子的内心，让幼儿在游戏中自由、创设适宜的游戏环境
1.为幼儿提供一个个游戏的场所，利用一切可利用的空间，我们的说教太多了。那么，随时调整和增添材料：
一.安排好周计划和日计划，保证幼儿自主游戏活动的多样化这次的培训，园长骨干们的字字句句都给我留下了的深刻的印象，让我亲身感受、精神振奋
简述幼儿园教学游戏化具有哪些特征
4楼：晤市
幼儿园教学游戏化具体有四个特征其分别是：主动性、虚构性、愉悦性、具体性。
1.游戏具有主动性，是一种自发行为。表现为儿童自发进行游戏。
2.游戏具有虚构性，是一种假装行为。以过家家为例，儿童扮演爸爸妈妈。
3.游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为。儿童通过游戏获得快乐。
4.游戏具有具体性，是一种具体行为。儿童通过具体的活动行为进行的。
以上这四个特征是根据相关的学前教育游戏理论总结得出的（譬如生活准备说、社会建构主义关于游戏的学说、认知发展论关于游戏发展的学说等），其中尤以皮亚杰为首的认知发展理论在游戏上的体现为侧重。
扩展资料皮亚杰将游戏分为三阶段：机能游戏阶段（又称练习性游戏）、象征性游戏、规则性游戏。其中象征性出现在自我中心的表征活动时期（约2~7岁也就是学前教育阶段），特点是：
能运用表象把当前事物当作另一个不在眼前的事物使用。以儿童自我经验为基础，通过想象构建虚假的情景如”过家家“
5楼：匿名用户
幼儿园教学活动的游戏化也称幼儿心理化，是对幼儿园教学活动的新规定。它是指依据幼儿的心理发展特点实施教学活动，在教学活动中突出教学情境生活化，教学内容综合化，教学过程活动化，教学组织形式多样化四个特征。教学活动游戏化并非是指在教学活动中添加游戏的环节，或在游戏中学习知识。
事实上，有些幼儿教师对于教学活动游戏化的理解存在误区，造成其在幼儿园的教学活动实践中不能真正落实教学活动游戏化的四个方面的内容，由此出现了诸多问题。
1 幼儿园教学活动游戏化中存在的问题
1.1 以教师讲授为主，教学中缺乏生活化的教学情境
教学情境的生活化是指教师将教学内容与幼儿的生活紧密联系起来，通过生动直观的教学情境的营造，促进幼儿主动学习，自主**。而传统的幼儿园教学模式往往是以教师的讲授为主，教师在授课的过程中常常是将知识生硬地“塞给”学生，采用灌输式的教学方法，教师占据课堂的主体地位，忽视了幼儿的兴趣、需要与感受。①事实上，在教学过程中教师很少会注意到课堂上幼儿的反应，幼儿经常无法真正融入到课堂的教学情境中。
教师只是一味地讲授教材中的距离幼儿生活实际较远的枯燥知识，教师无法为幼儿营造生活化的教学情境，长此以往，幼儿便会对这种枯燥的教学方式失去兴趣，最终导致幼儿厌学。例如，教师在为幼儿讲授一个童话故事的过程中，虽然表情和语言都十分丰富，但是整个过程都没有与幼儿进行任何的互动或是交流。在故事结束后教师也没有向幼儿征询意见或是了解其想法，更没有联系幼儿的生活实际进行相关的解读。
缺乏情景化的教学情境在一定程度上会给学生带来一定的心理压力，使幼儿将学习当成一种任务，影响其心理的健康发展。
1.2 教学内容分科化
所谓教学内容分科化是指教师在教学过程中给幼儿呈现的教学内容均为分学科、分领域的知识。②是支离破碎的知识内容，而非综合化的教学内容。当前，在幼儿园的课堂教学中，教师为幼儿呈现的教学内容的确具有分科化的特征。
例如，教师为幼儿教授《数鸭子》的儿歌，在教学过程中教师只是单纯地教幼儿学习儿歌的唱法，关于儿歌的内容、含义以及儿歌所涉及的各种知识经验均没有做任何讲解或学习，如对“鸭蛋”一词的理解，教师可以对该词意义进行扩展，让幼儿了解鸭蛋的本意及其引申义，力求为幼儿呈现统整的生活化的教学内容。事实上，教师在整个教学过程中并没有领会教学活动综合化的含义，在教授儿歌时，教师并未融合其它领域的知识引导幼儿进行理解，导致学生在教学过程中只能被动接受单一化的教学内容，影响了幼儿学习的效果。
1.3 教学过程中师幼缺乏互动
教师在实施教学的过程中，存在最大的问题就是缺乏与幼儿的互动，即教师在讲课过程中通常都是采用“一言堂”的方式，整个过程都没有与幼儿进行任何肢体上或是思维上的沟通，也未曾顾忌幼儿是否完全理解或是掌握了教师所讲的内容，不能为幼儿提供动脑思考、动手操作的机会，因此幼儿在客观上成为“听课的工具”或是“知识的储存器”。③在此种课堂教学中，教师始终处于讲课的状态，而幼儿则一直处于被动的听讲状态，幼儿将“听讲”作为课堂上唯一的任务。在课堂教学过程中教师与幼儿之间缺乏互动是我国幼儿园教学遇到的主要问题之一。
虽然国家几度进行教育改革，但目前在我国众多幼儿园在课堂教学中，仍然有许多教师还占据着教学的主体位置，幼儿教师在课堂上一味讲授所谓的知识，很少与幼儿进行沟通、交流或其它形式的互动。因此，幼儿的思维力和想象力长期处于被禁锢的状态，无法有效地理解所学的知识内容，不仅对教师讲授的知识内容吸收甚少，也不利于幼儿能力的培养。从教师的角度看，教师始终无法意识到自身教学的问题，无法了解幼儿的真正需求，造成教学效果较差。
2 改善幼儿园教学活动游戏化的建议
2.1 创设生活化的教学情境
若要实现幼儿园教学活动游戏化，教师首先应为幼儿创设生活化的教学情境。在创设教学情境时应立足于幼儿的生活，寻找与有幼儿的生活密切联系的，且幼儿感兴趣的线索，力求为幼儿营造直观、生动的教学环境，使幼儿主动地融入到教师营造的教学情境中，从而提高幼儿的学习效率。④当前，我国采用情境教学法的幼儿园已不在少数，其中比较成功的案例也不胜枚举。
例如，河北省的一些幼儿园已经开始全面采用情境教学法进行授课。诸如在小班的美术教学活动中，教师为幼儿营造了生活化的教学情景，教师为使幼儿理解颜色的概念，先将幼儿分为两组，每组十人。教师为每组幼儿带上不同颜色的帽子，然后让幼儿到另外一组寻找和自己相同颜色的帽子并重新组合。
情境教学法不仅可以锻炼幼儿的思维能力、反应能力，还能调动幼儿学习的积极性，进而提升其学习效率。
2.2 为幼儿呈现综合化的教学内容
教学内容综合化是指改变传统的分科教学的模式，在教学过程中使学生体验到完整的学习经验，而不是分学科或是单独领域的学习。因此，综合化的教学内容应该是跨领域的、综合性的内容。为实现幼儿教学内容综合化，教师应充分考虑幼儿经验的整体性、综合性，将教学过程所涵盖的内容涉及的领域全都考虑在内，而不是分学科或分领域地呈现给幼儿。
教师应明确授课的目的和主体。幼儿教学的主要目的并不是为了单纯地传授某一学科的知识，而是为了开发幼儿的思维，使幼儿在学习中渐渐地了解各个领域的事情，进而起到开蒙的作用。例如，教师在教授幼儿“苹果”一词的写法时，可以先向学生提问，苹果的颜色、苹果的生长、苹果的外形特征等，然后学习“苹果”一词的写法，再让学生画苹果等。
这种跨领域、综合化教学内容的学习，能够使幼儿同时感受到多个领域学习的经验和乐趣。
2.3 教学活动中注重幼儿的动手操作与动脑思考
教学活动游戏化的特征之一就是教学过程活动化，教学过程活动化是指在教学中幼儿不应该被动地听课，应该有身体的活动和思维的活动，进行主动学习。即从教师的角度看，在教学过程中应该突显幼儿的主体地位，为其提供动手动脑动口的机会。
纵观我国传统的幼儿教学，较为常见的教学形式为“一言堂”式的教学方式，教学过程中要求幼儿只需认真听讲，不需要幼儿采取任何行动。教师在课堂教学中采取填鸭式的教育方法，将所讲的内容强行灌输给幼儿，但未必会引发幼儿思考和学习的兴趣。⑤事实上，目前幼儿教学活动游戏化已经逐渐成为各所幼儿园提出的新的教学要求。
该教学要求强调幼儿在课堂上的主体地位，教师通过适当的引导，使幼儿逐渐学会自主学习、主动**。在此种课堂教学中，教师应积极听取学生的想法和意见，改变一言堂的教学方式，为幼儿提供动手、动口、动脑的机会，而教师应该扮演的是适当引导、适时介入的角色。值得注意的是，在教学过程中，教师应向幼儿提出其感兴趣且有一定的教育价值的问题，并将课堂的大部分时间还给幼儿，为其创造动手操作的机会，促使其养成独立思考的习惯。
3 结论
当前幼儿园的课堂教学中存在着诸多问题，主要体现在教学中以教师一言堂式的讲授为主，教学内容分科化，教学过程中不能充分落实幼儿的主体地位，师幼之间缺乏互动等。为了充分落实幼儿园课堂教学的新要求即幼儿园教学活动游戏化，应努力为幼儿创设生活化的教学情境，尽量呈现给幼儿综合化的教学内容，在教学活动中注重幼儿动手操作能力的培养与动脑思考习惯的养成，从而激发幼儿学习的主动性，提升幼儿课堂教学的质量。
简述幼儿园游戏的价值,幼儿园结构游戏对幼儿的发展价值有哪些
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幼儿园游戏环境的创设应注意哪些问题
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