1楼：牧童
口语交际的教学规律
口语交际是语文课程提供规范和提高汉语口头语言水平和能力的渠道。
口语交际在一般情况下，其语言运用的能力和水平取决于口语交际经验的积累。但是，口语交际的过程中的规范语言和规律性的学习与掌握却非通过阅读学习不可。否则，只有在口语交际的实践中摸索和积累经验，而这个过程是漫长、曲折的。
尽管口语交际脱离口语交际实践是绝不会形成一定的能力，不过，实践就是实践，实践只能提供言语经验，并不会提供理性的规律性的认识。相比之下，通过阅读相关书籍可以及时获得所需要的语言或规律，其作用是明显的。当然，通过阅读有效地提高口语交际的品位，其作用之大就更不肖说了。
在口语交际的学习过程中——
一、以生活亲历感受为内容的口语交际
我们在实验过程中，从一开始就十分重视口头语言的训练，这表现在从儿童入学第一课开始就强调每一个儿童要“放胆开口”（自信、勇敢）诵读韵文，为此，实验专门设计了“开篇读文识字”的教材：“我少年，立志早；学做人，读书好”。这样，就为儿童进入口语交际训练提供了与“识字阅读”相同步的主题。
充分体现“儿童需要为本”“为终身受益服务”的识字教育原则，以贴近儿童生活的内容激发儿童口语交际的欲望。为此，实验配合设计了最初的口语交际“自我介绍”，并以此作为儿童走向社会的‘宣言’，提高自我的主体意识。
为了教会儿童规范的口语，实验从一开始还教会儿童学会“五言析型说字”。所谓“说字”，就是指凡是学会的生字，都要会用言语说清楚字的发音、结构和意义。其操作规范是在回答教师提问“生字”的时候，一律采用“五言析字法”，（以合体字，‘李’字为例）：
一言字音。即读出‘李’字的正音。
二言组词，表明初步理解。即“李子的李”。
三言结构，强化字形的整体认识。即“上下结构”。
四言析形，部件的构成。即“木字头，子字底”。
五言结语，明确答问的中心，即“李子的李”。
这样做是为了使儿童从小就学会完整地回答问题，表达要明确、中心要突出，说的话要表达自己已经明白的事理。这就为一生的口语交际提供了范例。
多年来，口语交际从入学开始，主要是基于两个原因：
一是儿童必须通过语文教育规范和提高口头言语表达的水平和能力，而且它是训练内部言语、发展思维最简捷的途径；分为两个训练阶段，即，说字－说文。
二是由于现代社会的发展越来越显现出口头言语交际的重要价值，计算机的语音识别、现代电讯业的发达趋势等都需要较高水平的口头言语交际能力。
尽管这样的认识在今天已经普及，但是，在许多地方未必真正理解早期口语交际活动的价值，未必在课程实际中得以体现，大多口语交际的训练安排也还在探索之中。我们的实验整体的系统设计落实也是在实验四年之后的1999年成型，当时，设定为两个层次，即：
就交际场合而言，分为个别交际和公众场合交际的两个层面；
就交际内容而言则分为自我介绍、陈述过程和事理、一般交流，以及研究讨论、主持、讲演、辩论等；
就交际身份而言则分为代表自己和代表他人或集体。
说文——基于“全”语文教育理念，从小学一年级入学不久就开始进行系统的作文训练，而不是传统的三年级。只不过不是用笔写文章，而是“说文”，即，“要写文先说文，说文从说字开始”罢了。说文要求“一步到位”——说完整、说明白、有中心、有条理。
——打破传统的“由词——句子——短语——文”的所谓“语法式”的训练。因为，儿童有完整表达事物的条件和需求。
2、结合汉字文化进行学习和训练
从一年级开始分为三个学期，六个主体单元。即，灯谜和绕口令、谚语和歇后语、方言与普通话。培养口语交际兴趣，弘扬汉字文化。
为本实验独创内容之一。 是语文实践活动的组成部分，如下所列——广义而言，语文实践活动应当包含四个子系统——
1、言语实践：就是我们新课程标准里面所说的“口语交际”；
（1） 一对一 （2）一对多 （3）多对多
（a）即席 （b）腹稿 （c）讲稿
（a）随机交流 （b）会议发言 （c）演讲 （d）辩论
2、文语实践：就是我们通常所说的作文练习；
（1）命题 （2）自定 （3）
（a）记叙 （b）应用 （c）论说（d）散文 （e）诗歌 （f）**
（a）课内 （b）课外 （c）校外 （d）国内 （e）国外
（1）本子 （2）校刊 （3）报刊 （4）网上 （5）本册
3、阅览实践：包括图书、报刊、影视、艺术观赏等等；
（1） 图书 （2）报刊 （3）影视 （4）戏曲舞蹈
4、技术实践：包括书写、视听、电脑等技术操作。
（1） 徒手 （2）工具使用 （3）视听设备 （4）电脑操作
二、口语交际序列
就交际身份、场合和内容，以及两个基本层次，排序为——
第一册（上）
口语交际教学序 人格发展序
学习对话 自主自信
学习自我介绍科目校名 自信力
能认真听别人讲话 注意力
学习简单问答说话表达看图的联想 判断力、想象力
学习自主表达
90%以上学生常用口语符合要求，基本准确流畅 自主自信
第二册 （上）
学会对话 自主自信
学会自我介绍 观察力
能听懂别人讲话，学会简单问答 自信力
90%以上学生口语比较准确流畅地简单问答 自信力、想象力
第三册（上）
学习口头交流 自主自信、观察想象
能准确转述别人的话 观察兴趣
有礼貌地进行口头交流
能当众说出见闻的经过 理解分析
90%以上学生口头能自主交流
第四册（上）
学会口头交流 能力、兴趣
态度自然、有礼貌地口头交流 情感体验
比较准确地当众谈所见所闻 自信力
90%以上学生口头交流自然流畅 自主自信、想象力
第五册（上）
学习谈出主见 情感、想象
能理解别人讲话内容并能得体地与人交流 想象力、理解力
能当众说出自己的看法、讨论问题 自信力
90%以上学生敢于口头发表主见 自主自信
第六册（上）
能发表主见 自主自立
得体地交谈讨论 自主自信
90%以上学生能自主发表独立见解
第七册（上）
即席讲话 整体设计
主动积极参与讨论勇于发表不同见解 自主自立
学会请教商量问题稍做准备即席发言
第八册（上）
即席发表不同见解积极参与讨论 自主自立
90%以上学生即席发表不同见解参与讨论
第九册（上）
见解独特、应对得体 运筹在心、放胆想象
据理参与争论辩论敢于发表独立见解 自主独立思考、想象
态度大方应对得体、学写讲演稿
90%以上学生敢于发表独立见解 独立想象
第十册（上）
见解独特应对得体 放胆想象
90%以上学生敢于发表创见性见解参与争辩 自立自强、想象创新
口语交际教学的内容有哪些
2楼：啥名字好呢呢呢
口语交际是语文课程提供规范和提高汉语口头语言水平和能力的渠道.
口语交际在一般情况下,其语言运用的能力和水平取决于口语交际经验的积累.但是,口语交际的过程中的规范语言和规律性的学习与掌握却非通过阅读学习不可.否则,只有在口语交际的实践中摸索和积累经验,而这个过程是漫长、曲折的.
尽管口语交际脱离口语交际实践是绝不会形成一定的能力,不过,实践就是实践,实践只能提供言语经验,并不会提供理性的规律性的认识.相比之下,通过阅读相关书籍可以及时获得所需要的语言或规律,其作用是明显的.当然,通过阅读有效地提高口语交际的品位,其作用之大就更不肖说了.
3楼：纵竹练淑
口语交际的教学，实际上就是让学生把积累到的语言运用到实际生活的一种训练。因此，口语交际的教学内容：首先，教学生什么的场合说什么话，语气语速要得体；二，教学生表达清楚自己的想法，事件叙述要完整（和写作记叙文有相似之处）；三，教学生怎样使语言通顺流畅。
这是我的浅薄看法，敬请参考。
小学口语交际教学的主要方法和策略有哪些?
4楼：匿名用户
创设情境，让学生敢说，大声说，表扬鼓励为主，不要批评
5楼：春上秋下
交流过程中还有一点也是很重要的，那就是交际对象的引导，一定要引导学生与学生多进行交流，可以先从改变交际成为开始，生生交流时多用第一人称、第二人称。
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