1楼：雨洛成诗
网络以其资源的丰富，为课堂教学的改革提供了良好的平台。我们应充分
利用网络资源，充分发挥学生的主体地位，引导学生进行自主**学习。 通过引进网络，使封闭式课堂成为一个全开放式的课堂，无论是学习内容，还是学习方法，都是开放式的。
学习内容的开放：在网络信息资源日益发达的今天，教育再不是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的结果，而是教师与学生共同开展**知识的过程，学生学习的知识已不再仅仅是教材提供的局限性很强的知识，网络也成为向学生输送知识的一条重要途径。比如，教学自然课《月球探秘》一课时，我们组织学生在进行网上学习，查阅相关资料，将网上的资料进行收集、加工、处理，全面地了解月球的知识，这样，不仅拓宽学生的知识面，而且培养学生主动学习、勇于**的研究和解决问题的能力。
学习形式的开放：打破个体封闭性学习的模式，采用“师—生”、“生—生”、“师—生—生”等多种学习、交流的形式，学生还可以与校外人员就学习上的问题进行交流、讨论，学习信息的交流是全开放的。比如，有的围绕某个问题，利用多**网络，教师与学生之间，学生与学生之间进行线上交流，语言交谈；学生通过校园电子信箱向教师提问，教师根据学生的提问对学生进行个别辅导；教师通过多**网络可在幕上监看学生情况，发现优秀的解答或典型的错误，可立即通过多**网络广播给全体学生，并对情况进行详细的分析讨论。
学生不仅获取了更多的知识，掌握有效的学习方法，而且师生之间的关系得以改善，师生之间是以伙伴和朋友的关系投入到教学之中的。
学习方法的开放：学生在网络环境下的学习，是一种个性化的自主学习活动。学生自主地从网络上筛选、甄别有关信息，独立的、自主的学习活动。
比如，在自然实验教学中，我们引导学生利用网络，模拟一些重要的，但在实验中难以完成的一些实验，模拟一些有害的、昂贵的、耗费时间的实验，模拟一些在实验室中无法做到的实验，学生在自主的模拟实验中，观察、发现了一些现象，找到了规律。我们还引导学生利用网络的有关训练题，进行自测性训练，同时，对自己的学习活动、成效进行反思、改善自己的学习方式方法，元认知能力得以发展。
网络环境下学生如何自主学习
2楼：匿名用户
教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱
如何运用互联网，指导学生进行自主学习
3楼：柔情
网络以其资源的丰富，为课堂教学的改革提供了良好的平台。我们应充分利用网络资源，充分发挥学生的主体地位，引导学生进行自主**学习。 通过引进网络，使封闭式课堂成为一个全开放式的课堂，无论是学习内容，还是学习方法，都是开放式的。
学习内容的开放：在网络信息资源日益发达的今天，教育再不是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的结果，而是教师与学生共同开展**知识的过程，学生学习的知识已不再仅仅是教材提供的局限性很强的知识，网络也成为向学生输送知识的一条重要途径。比如，教学自然课《月球探秘》一课时，我们组织学生在进行网上学习，查阅相关资料，将网上的资料进行收集、加工、处理，全面地了解月球的知识，这样，不仅拓宽学生的知识面，而且培养学生主动学习、勇于**的研究和解决问题的能力。
学习形式的开放：打破个体封闭性学习的模式，采用“师—生”、“生—生”、“师—生—生”等多种学习、交流的形式，学生还可以与校外人员就学习上的问题进行交流、讨论，学习信息的交流是全开放的。比如，有的围绕某个问题，利用多**网络，教师与学生之间，学生与学生之间进行线上交流，语言交谈；学生通过校园电子信箱向教师提问，教师根据学生的提问对学生进行个别辅导；教师通过多**网络可在幕上监看学生情况，发现优秀的解答或典型的错误，可立即通过多**网络广播给全体学生，并对情况进行详细的分析讨论。
学生不仅获取了更多的知识，掌握有效的学习方法，而且师生之间的关系得以改善，师生之间是以伙伴和朋友的关系投入到教学之中的。
学习方法的开放：学生在网络环境下的学习，是一种个性化的自主学习活动。学生自主地从网络上筛选、甄别有关信息，独立的、自主的学习活动。
比如，在自然实验教学中，我们引导学生利用网络，模拟一些重要的，但在实验中难以完成的一些实验，模拟一些有害的、昂贵的、耗费时间的实验，模拟一些在实验室中无法做到的实验，学生在自主的模拟实验中，观察、发现了一些现象，找到了规律。我们还引导学生利用网络的有关训练题，进行自测性训练，同时，对自己的学习活动、成效进行反思、改善自己的学习方式方法，元认知能力得以发展。 教师利用网络，广泛收集有关教学的资料，精心设计网络版课件，引导学生在网络条件下自主学习，其基本环节包括五个阶段。
（1）创设情境。教师利用现代信息技术，创设与教学主题相关的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）提出问题。教师通过精心设计教学程序，指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式提出问题，明确**的方向和学习的任务。
（3）自主探索。学生在教师指导下独立探索。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和协作学习过程中画龙点睛的引导；教师在整个教学过程中说的话很少，但是对学生建构意义的帮助却很大，充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。
（4）网上互动。教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论，即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当问题的理解。
（5）测试小结。学生在教师指导下，运用网上测试和评估软件系统进行以学生自我评价为主的多种形式的小学数学学习效果的评价。然后进行课堂小结，由学生做或教师做或师生共同做，或由学生写成小**的形式来完成。
在学生**的方式上，我们通过实践，初步摸索出以下五种**的形式。 1.个别化**---即学生为中心，自学加辅导。
主要是运用编制的基于网络的cai课件进行的。个别化**强调学习习主动发现或探索式学习，要求学生自己管理学习任务。学生运用基于网络的教学课件，借助网络在资源与交互上提供的支持，获得及时、充分的个别辅导，他可以将最优秀的教师请进来，可以按自己需求和兴趣，自由自在地网上资料库中选择资料，以扩充学习知识、加深对知识理解的程度。
2.协作式**---即互教互学，合作教育。基本的协作方式竞赛、协同。
在竞赛方式下，教师通过网络组织学生为完成一定的教学任务而竞赛，能够调动学生的学习兴趣和注意力，学习效果比较显著；在协同方式下，学生为完成某个共同的学习任务而组成特定的小组，通过利用e-mail或者bbs方式不断进行针对特定任务的讨论。
3.发现式**---这种学习方式或科学家的发明创造相类似。利用网络资源的丰富性和易获取性，教师引导学生通过利用教师或其它机构提供的有关资料进行**学习。
学生用段时间收集资料、分析与总结，发现规律，得出一定的结论。
如何网络环境下开展课堂**教学
4楼：匿名用户
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，教学尤其如此如何在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”，兴趣的激发是一个很关键的问题。
5楼：安静凡尘
可以通过**群里面有这个功能
如何引导学生利用网络进行有效学习
6楼：碧血鸳鸯狮子
对学生进行网络授课。增加学生对网络的认识。
7楼：匿名用户
设置问题，给出建议。指定相关**
如何在网络环境下实现协作学习的维度
8楼：匿名用户
网络化环境下的合作学习和协作学习
（一）基于网络的合作学习
1、基于网络的合作
学习的概念
基于网络的合作学习，主要指利用计算机网络以及多**等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容进行交流合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。
2、基于网络的合作学习特点
基于网络的合作学习强调在学习过程中通过网络和计算机支持学生之间的交互活动，从而突破地域和时间上的限制，使师生之间、学生之间能进行同伴互教、小组讨论、问题解决、项目**等合作性学习活动。它除了具备传统合作学习的特点外，还有自己独特的优势：
（1）交互自由化
随着信息技术在教育领域的深入应用，一些促进合作与会话方便的c mc交互工具，如e-mail、bbs、icq、电子白板等，使处于不同位置的合作成员可以方便地开展各种形式的会话与合作，彻底改变了传统合作学习只能在同一时间、同一地域开展的局限，从而使得学习、交流、 合作可以在更广阔的空间进行，从纵向发展了合作学习。
（2）学习趣味化
在基于网络的合作学习环境中，丰富多样、**声像并茂的多**教学信息使知识表征多维度化，能在增强学习趣味性的同时，给学生以多种感官的综合刺激，帮助合作者之间更好地创建意义建构的情景，通过组织自己的见解、观点，增强他们对知识的表达能力和反思能力；而与同伴的互助合作和网状信息的呈现，则使学生可以借助非线性的方式灵活地在各个知识节点上自由浏览，以促进学生认知弹性的提升。
（3）活动系统化
基于网络的合作学习强调利用计算机支持学生同伴之间的交互活动，有更强的交互性和更大的合作性。在这种合作学习的环境中，学习者为了解决同一个问题共同努力。学习目标明确、具体，学习活动具有较高的系统性，因此能有效地使学生专注于学习目标，抵抗干扰。
3、基于网络的合作学习教学设计
从教师教学角度，我们可以依托于网络环境，借助网络的互联互通性和网络监测的实时性、精确性建构一个庞大的开放性的题库，以计算机为辅助工具，以人机交互为练习方式，以实时的积分排名带动学生的积极性，开展合作学习。这种网络环境下的学习模式包括以下几个部分的教学设计：教学目标分析，学习环境的设计，信息资源的设计与提供，学生自主学习策略的设计； 学习效果评价。
（1）目标分析要具体、细化教学目标的分析要具体、细化。每一个教学阶段都要设计具体的目标。以网络环境下的语文基本知识教学设计为例， 教学可分成三个阶段，第一阶段是熟悉环境，本阶段学习目标是通过单项练习帮助学生初步熟悉网络环境。
了解网络环境下计算机基础知识练习的基本步骤；第二阶段是主体阶段，主要目标是帮助学生检测自己的计算机基础掌握状况，了解知识盲点和技能弱区，拟定出适合自己的学习方向和学习量度，达到巩固和提高的目的； 第三阶段是综合检测阶段，目标是检测练习效果，检测过程完全模拟真实的考试环境。可见，每个阶段的目标都要具体明确。
（2）设计要以自主学习为核心，以环境创设为条件。教学设计主要围绕“ 自主学习策略”和“学习环境”两方面进行。前者是核心一通过这种学习激发学生去主动建构知识的意义，强调学生是认知过程的主体，是意义的建构者，因此有利于学生的主动探索与主动发现。
后者则是为学生主动建构创设必要的环境和条件，提供学习的外因。学习总是与特定的社会文化背景即“情境”相联系的，在“情境”的媒介作用下，特定的形象才能有助于激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对新知识意义的建构。人机对话创设的双向、积极、主动的学习情境比起传统环境下单向、枯燥、被动的学习情境更能帮助学生形成深刻的学习印象，强化了感觉记忆。
为学习和吸收新知识的意义建构扫清了障碍。
（3）信息资源要充分。显然，题库的规模和质量直接影响到组卷练习的效果，理论上一个中型数据库能容纳数以t计的数据其存储题目的能力几乎是无限的，如果题量太小则重复出题的机率势必大大增加，学习也就失去了意义，同时，重复的题 目太多会严重削弱学生的积极性，因此，建设一个海量的高质量的题库是网络合作学习获得成功的强有力的保障。题目存储在数据库中的最大优势就是所有的题目一经录入，就可以反复使用，完全避免了手工出卷的重复劳动。
以一台pii服务器为例，在10个并发页面请求的负载下生成一道题目的时间在 0.1秒左右，生成一份有50道题的随机卷，约为2秒，阅卷时间不会超过 1秒。在这种情况下，再不必为出卷、阅卷伤脑筋，我们的任务就是建设一个海量的高质量的题目数据库。
（4）效果评价要多元化。学习效果评价应该包括师生间的相互评价、 学生的自我评估和教师的综合评价．