1楼：暖神格格
随着新课程倡导的“自主、合作、**”的教学理念的步步深入，课堂讨论逐渐被广大教师采用。课堂讨论，是学生合作学习的一种主要的外在表现形式，是语文课堂教学中实现教学目标的一条行之有效的重要途径。
务实有效的课堂讨论能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷、兴趣高涨，能让学生在讨论过程中质疑、深思、感悟、论辩，有利于培养学生的竞争意识和合作精神，发展交往能力。这种通过学生自我体验习得知识、掌握能力的学习方式符合新课程理念的要求，成为时下课改中出现频率最高的热门话题之一。
教师在课堂上如何有效地组织学生讨论
2楼：匿名用户
一般来说，较简单的学习内容，只需要学生独立学习或者教师进行全班教学就可以解决，不需要进行小组讨论。而一些较复杂、综合的内容，比如在新知探求过程中，在教学的重点、难点和学生学习的疑难处，教师可以设计一些**性、发散性问题，启发学生的**精神，进行小组讨论。要注意的一种倾向，就是为了讨论而讨论，也就是说不应该为了迎合时尚、追求形式去组织讨论，每一次的讨论都应该是有必要的才进行。
一节课中小组讨论次数不宜太多，以免随意性与形式化
如何在课堂中组织学生讨论问题
3楼：匿名用户
一、要设计合适的问题 教师要根据教学内容和学生的实际情况选择适合的内容，设计难易程度适合讨论的问题，以保证讨论时，充分发挥合作学习的最大效用。 一般来说，较简单的学习内容，只需要学生学习或者教师进行全班教学就可以解决，不需要进行小组讨论。而一些较复杂、综合的内容，比如在新知探求过程中，在教学的重点、难点和学生学习的疑难处，教师可以设计一些**性、发散性问题，启发学生的**精神，进行小组讨论。
要注意的一种倾向，就是为了讨论而讨论，也就是说不应该为了迎合时尚、追求形式去组织讨论，每一次的讨论都应该是有必要的才进行。一节课中小组讨论次数不宜太多，以免随意性与形式化。
二、要选择恰当的时机 实际教学活动中，可以从以下四方面进行把握： 1. 在学生有疑问的时候 在学生有疑问的地方，意见不统一的地方进行小组讨论，促进学生的思维。
教师把有争论价值的问题适时下放到小组，让小组讨论、争辩，在交流中明晰正误，最后通过自己**，获得正确的答案。这样的讨论，在培养学生的合作精神的同时，还进行了思维的训练，为学生未来的发展打下坚实的基础。 2.
在答案多元的时候 教学中，有很多问题是开放性的。“开放性”的问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而学生由于年龄等方面的原因，思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，通过小组讨论，能够相互启发，交流，才能展示各种思考与结论。 3.
在教学重难点的时候 在教学中，教师在教学内容的重点、难点处组织小组讨论，可以充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。当学生自己探索无法完成时，就必然寻求同伴的帮助，此时的合作最有效。 4.
在思考后的时候 小组讨论是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过思考，有了交流的需要，小组讨论才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造**云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便思考。
三、要合理构建讨论小组 （1）合理安排 要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建讨论小组，是学生进行合作学习的基础和前提。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后进行分组。
（2）明确分工 建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一般有组长、记录员、汇报员等等。（3）学会倾听 首先，全部都在小组讨论时，提醒学生要小声说话，一个组只能有一个人发言，组与组之间不要相互影响。
有些实验表明，课堂中最好的状态是教师难以从各组的讨论中听出某个人的声音。 其次，培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，每个人都要认真听别人的发言。
让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。
五、要做好教师角色定位（1） 重视培养 学生的合作学习需要教师的培养。要实现高质量的小组讨论，还需要老师的训练，老师不但要提供学习讨论的空间，更要教给讨论的方法，使学生学会合作。提出讨论的要求后，还要重视培养的过程，进行必要的训练，以便形成能力。
（2）恰当指导 教师应该让学生有序地进行讨论，防止小组讨论走过场。要指导学生学会表达自己的观点。在讨论中巧妙点拨会让引发学生**的兴趣，从而更积极地投入到学习之中。
要指导学生学会尊重，学会倾听。要指导学生如何回报讨论结果，并学会对其他组的汇报成果给予尊重和肯定。大家互相借鉴，互相启迪，达到共同学习，共同发展的目标。
（3）随时调控 在开展小组讨论时，教师切不可认为没有自己的事而袖手旁观，应积极主动地参与到不同小组的讨论中去，除了指导学生怎样进行讨论，还要监控学生的讨论是否是有效的。 小组在开展讨论时，当学生思维的闸门打开后，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到讨论的主题上来。
及时纠正偏颇。在学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨；合作学习过程中，教师要运用各种方式使学习能进一步的深入。
六、要实现多元化的评价课堂中实施小组讨论，让学生亲自参与自主探索，为学生的学习提供广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去，使课堂教学展现出新的生命力。小组讨论是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，因此，不是所有的教学任务都得通过小组讨论才能完成，在教学中，个人学习、教师引领仍有着不可取代的地位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机来组织学生进行小组讨论。
如何有效的组织学生参与课堂讨论
4楼：匿名用户
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习的重要性和必要性的教育，使学生明确学习的社会意义，看到实际价值，诱发其学习动机。
如何组织课堂讨论，提高课堂讨论
5楼：匿名用户
随着新课程倡导的“自主、合作、**”的教学理念的步步深入，课堂讨论逐渐被广大教师采用。课堂讨论，是学生合作学习的一种主要的外在表现形式，是语文课堂教学中实现教学目标的一条行之有效的重要途径。
务实有效的课堂讨论能使学生精神振奋、注意集中、思维敏捷、兴趣高涨，能让学生在讨论过程中质疑、深思、感悟、论辩，有利于培养学生的竞争意识和合作精神，发展交往能力。这种通过学生自我体验习得知识、掌握能力的学习方式符合新课程理念的要求，成为时下课改中出现频率最高的热门话题之一。
如何在语文教学中提高课堂讨论的有效性，笔者根据多年教学经验，认为可以从以下方面入手。
一、创造宽松愉悦的讨论环境，是有效课堂讨论的基础
有效的课堂讨论应是师生共同参与、共同探求知识的过程，这就要求作为教学活动主导者的老师，在课堂教学中面向全体，尊重学生，主动为学生营造宽松愉悦的学习氛围，创设民主平等的语文教学的讨论空间。教师应该把自己放在跟学生平等对话的位置上，积极参与到学生的讨论中，对学生的讨论及时加以点拨、引导。还可以以问题讨论参与者的身份诚恳地谈自己的体会、感受和观点，进行潜在导向，并贯穿讨论的始终，让学生在师生平等的讨论中自我判定，深化理解。
在讨论中，教师还应对学生的发言多给予肯定、表扬，鼓励学生思考质疑，激发学生自主学习的兴趣和信心。在这种民主和谐的讨论平台上，学生才可能真正完全打开思想的闸门，进行思维的碰撞，激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，做到畅所欲言，开诚布公，使语文课堂教学真正呈现自主、合作、**的学习氛围。
当然，我们强调民主平等的对话，并不否定教师的主导地位，在讨论过程中，教师不应该把组织者和主持人的身份让位于学生，使自己陷于插不上嘴的局面，失去引导、点拨的机会，使自己成为旁观者。
二、科学组建课堂讨论小组，是有效课堂讨论的前提
在课堂教学中，教者往往采用分组讨论这一形式组织课堂讨论，而不少教师在讨论前，并没有对学生进行合理分组和有效分工，没有对讨论提出明确要求，只是很笼统地讲一句“这个问题，你们讨论一下”，至于怎样讨论，没有提出具体要求，学生不得要领。讨论往往流于形式，很容易造成组内成员讨论的不知所措和课堂上的混乱局面，难以实现预期目标。那么，如何避免课堂讨论的盲目性、随意性和无序性呢？
首先要科学构建合作学习小组。构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。各组之间的综合水平基本平衡，即要把优生和学困生合理组合，这样可以避免课堂讨论成为优生的“一言堂”，也可以调动学困生的积极性。
其次确定角色，明确分工。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。组长负责主持组内的交流，协调成员间的关系，调动成员参与的积极性，负责记录发言内容。
组长角色可定期轮换。另外，必须落实相应的讨论要求，如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做虚心的倾听者，在倾听中认真思考，分析他人的长处与不足。
三、精心设计讨论问题，是有效课堂讨论的关键
“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。问题是课堂讨论的核心内容，也是课堂讨论的有效载体。讨论问题设计的好坏是课堂讨论的关键，它直接关系到课堂讨论的成败。
因此，有效课堂讨论必然呼唤课堂有效提问。
提出什么样的问题呢？它应该是满足学生学习需求的，是学生感兴趣的，能调动学生学习积极性的；是**性的，能促进学生积极思考的；是开放性的，能激发学生自由想象和思考的；是与学生的学习经验和生活经验相联系的，能推动学生对知识和意义的建构，而不应是远离学生个体经验的。
如何提问呢？讨论的问题必须是精心预设的，需要进行认真负责、有目的的提问。教师既要提前精心设计问题，做到提出的问题难度适中和数量适当，又要在课堂教学过程中注意提问的时机和措辞的运用，根据学生的情况灵活设问。
专家为教师的有效提问提供几点建议作为基础：设计提示课文结构和指导的关键问题；问题的措词必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的能力水平；要有逻辑地、连续地提问题；设计的问题要有水平区分度；问题要紧追学生的反馈；回答问题时，要给予学生充分的思考时间；采用能调动更多学生参与积极性的问题；鼓励学生提问。当然，课堂本身是开放的和复杂的，充满太多不确定性。
是放是收，并不存在固定模式，教师需要根据学生的学习情况及时做出相应变化或重新设计问题。教师应该对学生的讨论作出中肯评价，而不能笼统地说讨论得不错。
教师要想提高课堂讨论成效，就必须把提问作为一种艺术研究，提高提问有效性，成为善于提问的高手。当教师精心设计的问题成为启发学生自由地积极思考和**的有效力量时，课堂讨论就会充满生机和活力，呈现出百花齐放、百家争鸣的有益局面，教学目标就能圆满实现。
教师如何恰当有效地表扬学生,课堂中如何有效地表扬学生
1楼 匿名用户 教师对学生的有效表扬，会激励学生继续努力，增强他们的自信心 自尊心 责任感 教师恰当有效地表扬会使学生终身受益 回味无穷。如何恰当有效地表扬学生呢？首先，表扬要及时 适时。 教师要经常注意观察学生的言行，一旦发现学生有良好的行为及成绩时，就及时给予表扬，使学生的良好行为成为 习惯 ，...