1楼：
看你想要到达的程度吧。
你是一个在读的高中生，那3500个单词中绝大部分你都只知道意思，不能拼读理解和运用，那么我认为高考的阅读对你来说几乎没有难度了，但是完型填空，作文等需要单词的熟练掌握和运用的部分就可能会比较薄弱。
反之，如果这3500个单词不光认识还能正确无误的拼读运用，那么你的阅读水平，完型填空，作文，甚至是听力一切都会从中受益，单词是一切的基础，正确的拼读更是一个难能可贵的能力。
我以为，英语是一门语言，它更多应该是被运用在生活之中，而不光是体现在高考的试卷之上，所以如果你只是看到那3500个单词，才知道它们的意思，而不会拼读的话，以后和外国人的交流会有较大的问题和障碍吧。
最后，personnel advice:建议先把3500个单词拉通一起背一次，然后在今后的学习中遇到一个就再次熟记一次，效果更佳。而且同时还可以向老师询问哪些是常用词汇，需要熟练掌握记忆拼读。
因为根据我当时的体会来说，那3500个单词有的是很重要的常考常用词汇，有的只是需要你知道意思即可。希望对你有用。
为什么我单词3500都背会了但阅读还是老看不懂？
2楼：刘刘
基本上没有什么方法可以让你很快很正确地理解英语的原意。先把基础打好吧。
下面给你介绍一下如何提高单词量和如何学习语法的方法。你可以参考一下：
学生在学汉语时，到了三四年级，认识了一两千个汉字之后，有些人就开始阅读报纸、杂志和**。尽管在阅读时，常常会遇到不认识的字，但句子和文章的大概意思还是可以明白。也许某个不认识的字，在多遇到几次后，慢慢地就猜出其意义。
通过这种阅读，学生迅速地提高自己掌握的汉字量以及汉语水平。想象一下即可明白：一本长篇**，相当于多少篇语文课文的长度呀？
但学生学完一本语文教材要一学期，一本**只一两天就看完了。
学英语时，也可以用这种方法。学生认识到一定数量的单词之后，就可以开始阅读一些教材外的材料。通过不断地阅读，提高自己的单词量和英语水平。
这个方法说起来容易，做起来就难了。三四年级的学生，读课外汉语材料时，即便稍难也可以读下去。第一个原因是虽然学生掌握的汉字有限，但对已掌握的汉字是非常熟练的；第二个原因是虽然有些汉字学生不认识，但可能在生活中听到过，知道其意义，一看到就猜出来了。
但对于英语来说，情况就有了差异：学生虽然掌握了一定的单词量，但对这些单词的用法并不熟练，其组成的有些常用语或句子，学生可能并不完全明白其意义。至于不认识的单词，则是学生从来没有见过或听过的。
因此学生要一边读，一边猜单词的意义，就可能非常难，甚至让学生感到无法继续读下去。
因此，学生课外阅读材料的选择，是很重要的。此外，在学生的最初阅读中，还可能需要父母或其他人对其进行适当的指导和引导，让他能开始阅读，并能坚持阅读。
一种较好的课外阅读材料是和当前教材难度相当的其他版本的教材。例如，大学的英语教材，有不同的学校出的不同的版本，出现在这个版本第一册的新单词，但在另外一个版本中，则既可能在第一册，也可能在第二册或第三册中。因此，在学一个版本的教材时，可以把另外一个版本的同级教材作为课外阅读的补充材料，其阅读难度不算太大，还可以接触到一些新单词。
大学非英语专业的学生，也可以把英语专业的教材作为阅读材料。还有的教材，比如象比较流行的《新概念英语》，短短四本书，从最简单的文章到最难的文章都有，因此也可以选择其中水平相当的一册作为课外阅读材料。
之所以选择教材作为阅读材料，是因为教材的内容都是循序渐进的，而且每一课新出现的单词在课后都会列出来，没有列出来的单词则必定是前面已学过的，这样一来，便于学生对单词的集中学习和总结。
阅读其他课外教材时，可使用下面的快速阅读方法：
第一天，翻到第一课后的单词表，把所有的单词拼读一遍。然后，回到课文的正文，目光逐行扫过，尽量不去加工句子的意义，发现句子中出现单词表中的单词或不认识的单词时，就用铅笔做一个小记号。再翻到下一课，执行同样的操作，依次对前面五课都执行这样的操作。
第二天，回到第一课，先朗读课文后的单词，然后将课文内容阅读或朗读一遍。接下来，依次只朗读二到六课单词表中的单词，但不朗读课文。读完第六课后，把第六课正文中不认识的单词，用铅笔做上记号。
第三天往后，每天后移一课，重复第二天的动作，直到把教材阅读完毕。
完成全教材的阅读后，翻到书最后的单词表，依次将所有单词朗读一遍。如果感觉有的单词比较难，自己几乎没什么印象，就拿一张纸，把这些单词抄写下来。
隔上个十来天之后，可将教材从头到尾再阅读一遍。阅读时，先朗读最后面的单词表，然后，将写下来的难单词重新抄写一遍，再回到每一篇课文，依次先朗读课后的单词，再阅读正文。
这样阅读两三遍后，大多数新单词，基本上就能认识了，个别实在记不住、认不了的单词，就由它去吧。可以开始阅读下一册教材了。
课文后的语法要点、问题和练习等，刚开始阅读时不要管它们。等到将整个教材阅读了几遍之后，觉得阅读这些内容不会感觉太难了，再读它们不迟。也可在阅读中，读完第二册后，重新回头读一遍第一册。
此时，顺便读一下课文后的语法要点和练习题，就会觉得比较容易理解。对于简单的习题，还可以在一边看时，一边在心里默默构思怎么去回答。
如果读完第一册，就读第二册，然后第三册，由于每一课都会引入相当数量的新单词，而在阅读过程中，又没有强求一定要把所有读到的单词掌握，不认识的单词可能就会越积越多。于是，也许到了第三册的某一课时，感觉文章太难了，读不下去。此时，可以终止阅读第三册，转而选择阅读和第二册难度差不多的其他版本的教材。
由于两个不同版本的教材在新单词的安排上是不同的，可互为补充，读完另一个版本的第二册后，再读第三册，就会感觉阅读难度要小得多。
当单词量达到一定程度以后，阅读的材料就不用再局限于教材了，报纸、杂志、**等，都可作为阅读的材料。此时，学生已有较强的阅读能力，又有好的阅读习惯，英语学习早已不是什么难事了。通过英语这门钥匙，打开的另一扇知识的大门，才是学生追求的最终目标。
在最初学母语时，我们并不学习语法规则，进入小学之后，老师逐渐教给学生一些语法知识，使学生了解词的分类以及句子的成分等等。但纵观从小学到中学的整个学习，学生学到的汉语语法知识并不多，而且内容散乱，不成体系。若到书店中翻开任何一本《现代汉语语法》，就会发现上面有很多语法术语我们并没听说过，有很多字词和句子的详细使用方法和归类分析，我们平时也没注意到。
尽管我们汉语语法知识如此贫乏，但依然能熟练地使用汉语，并不觉得有什么水平不足。
在英语的学习中，我们却被要求掌握大量的语法知识，这些知识组成了一个非常详尽又严密的体系。虽然我们的英语水平没有英美本国人好，但我们的英语语法知识的水平，却可能比他们还要高。但是，尽管我们有这么高的语法水平，却仍不能避免在英语的使用中捉襟见肘，错误百出。
为什么会这样呢？
语言中的所谓规则，是对语言使用中存在的现象的总结和归纳。在语言使用中，常常存在很多不符合规则的特例和习语。但我们并不能说这些特例和习语是错误的，应该按照语法规则改过来。
相反，需要修改的是语法规则，对规则进行扩充，使其能包容这些特例和习语。若要研究语言的发展史，就可以看到随着年代的变迁，语言也在慢慢地改变，原来一些符合规则的用法，渐渐地没人再用，新出现的一些本来是违反规则的用法，用的人多了，在语法体系中就会有新的规则被构建，来兼容这些用法。
由此可见：语法规则是建立在大量的使用素材之上的。我们学母语时，先学会了大量素材的使用，然后再开始接触语法。
语法知识的学习，让我们能更好总结和归纳，避免一些可能的错误，在使用语言时更为严谨，更有逻辑性，更符合大众的普遍标准。但总的来说，没有语法知识，我们也能熟练使用汉语，语法知识起到的是让我们能百尺竿头更进一步的锦上添花的作用。
但在我们学习英语时，认识的单词很少，读过文章很少，用英语交谈也很少，在大脑中保存的英语素材非常贫乏。虽然我们学了很多语法规则，但规则是建立在大量的素材之上的。如果关于某个语法知识，我们仅学过一两个句子，关于某个发音规则，我们仅知道一两个单词，这样的规则又和特例有什么差别呢？
相反，如果我们在学习某规则时，大脑中已经有大量的素材了，规则的学习就会让我们有恍然大悟、茅塞顿开的感觉。对于已经掌握的素材，在知道规则之前我们已能熟练使用，但规则的掌握，却让我们可以在更广阔的应用中从容应对。
以发音规则为例，有这样一个简单的发音规则：g在元音字母i、e、y前读〔d3〕，在a、o、u前读〔g〕。但一些常用的单词：
give、get，却刚好是违反这个规则的。如果我们单词量不大，只认得些常用单词，那么这个规则对我们不仅无益，反而可能让我们犯错。但是，大部分的单词，特别是不太常见的单词，都是符号这个规则的。
当你的单词量比较大时，这个规则对你学习和记忆单词的读音就会有帮助。
在英语中，一些不合规则的特例，常常是因为很常用才被保留下来的。对于不常用的词，即便历史上曾经有不规则的用法，但因掌握的人不多，大家都误用通用的规则去套，慢慢地，误用变成正确，原来的不规则用法就被淘汰掉了。
常听到有的人说：利用读音规则和构词法来记单词，是非常好的方法。确实，对于已有一定单词量的学习者来说，这些规则可以在大脑内已有的单词间建立起各种有效联系，使其更不容易被遗忘；在学到类似的新单词时，也很容易把新单词融入到这些联系之中，从而可以轻松记住。
但对于初学者来说，每一条读音规则和构词法对应的单词例子，他知道的都很少，而他所知道的大多数常用单词，又不太符合这些规则。如果用这些规则来记单词，反而会增加难度。
内隐记忆的研究表明：“规则的学习更容易内隐进行。”当我们能读一定数量的单词之后，看到不认识的单词，也可凭感觉将其读出来，而且大多数时候，读得都比较正确。
这说明，虽然我们对一些读音规则，无法外显地说不出来，但已有一定程度的内隐掌握。在语文学习中，我们反复提到的“语感”，其实也是一种以内隐状态存在的对语法等规则性知识的掌握。
因此，在英语的学习中，我们不用急着去系统学习一些规则性的知识。当我们阅读了大量的文章，有了一定的单词量之后，就会对这些规则性知识产生朦胧的感觉。此时，再来系统地学习这些规则，就变得比较容易。
在学习中，通过对比这些规则和大脑中已有内隐规则的差异，就可以修正大脑知识体系中因一些规则的过度泛化而引起的错误，从而完善大脑内的知识结构。
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