1楼：百度网友
先将分母通分
比如2/3(三分之二)+3/5(五分之三)2/3+3/5(分母通分就是把分母变成它们的最小公倍数)，这里分母3和5的最小公倍数是15，所以2/3的分子分母要同时乘以5，而3/5分子分母要同时乘以3，便得到：
10/15+9/15
分母相同的情况下直接相加分子即可：
=19/15(十五分之十九)
也=1又15分之4
如果分母数值过大，不好判断它们的最小公倍数，就直接将两分母相乘，最后再来约分化简就可以了。
简单地说就是：前一个分数的分子分母同时乘以后一个分数的分母，后一个分数的分子分母同时乘以前一个分数的分母，然后相加，约分简化就行了，希望能帮助到你。
2楼：匿名用户
先分母通分，将分母化成相同的数，再进行分子计算。
3楼：qrc小超儿
先通分，找到同分母，再把分子相加，再约分。
4楼：追梦人
先统一分母，然后再分子相加。
5楼：夙捷傅景胜
你好！先分母通分，将分母化成相同的数，再进行分子计算。
如果对你有帮助，望采纳。
3=几分之几等于几分之几等于几分之几
6楼：人设不能崩无限
3=2分之6=3分之9=4分之12
分数除以整数
分数除以整数，分母不变，如果分子是整数的倍数，则用分子除以整数，最后不是最简分数要化成最简分数。
例1：例2：
7楼：匿名用户
3=2分之6等于3分之9等于4分之12
8楼：慧蕾茹
3=3/1 3=6/2。
如何分辨谁比谁少几分之几题型的单位“1”是谁
9楼：杨必宇
未知单位1：例，大齿
轮每分钟转80圏，比小齿轮转的圈数少80%，小齿轮每分钟转多少圈？
解：比小齿轮少，则将小齿轮转圈数看作 1，则大齿轮圈数仅占小齿轮的 1-80%=20%，一步算式： 80÷(1-80%) = 400（圈）
谁比谁多：妈妈买了20个苹果，比买的梨多4分之1，妈妈买的梨有多少个？
解：将梨的个数看作，有 20×(1-1/4)=15（个）谁比谁少：妈妈买了20个苹果，比买的梨少5分之1，妈妈买的梨有多少个？
解：将梨的个数看作，有 20÷(1-1/5)=25（个）
10楼：少爷的磨难
一、 表示倍数的分数的前面的量是单位1.如：某电视机厂去年上半年生产电视机48万台，
是下半年产量的5分之4.这个电视机厂去年全年的产量是多少万台？
表示倍数的分数5分之4的前面是下半年的产量，它就做了本题的单位1。
二、比的后面是单位1
如：妈妈买了20个苹果，比买的梨多4分之1.妈妈买的梨有多少个？比的后面的量是梨，它就做了本题的单位1.
三、是和占的后面是单位1
一条公路已修好了780千米，占全长的7分之2，这条公路的全长是多少千米？占的后面是全长，它就做了本题的单位1.
四、从问题中找单位1
如：明明去年的体重是40千克，今年的体重是45千克，今年比去年重了多少千克？在问题中比的后面是去年的，它就做了本题的单位1.
五、需要经过思考才能确定的
如：明明爸爸去年的工资是1500元每月，今年的工资是2100元每月，工资增长了百分之几？
对于这个题目，1、2、3、4条规则都不管事。就要经过思考确定单位1.增长是今年的与去年的相比的，增长就是比去年增长的，所以去年的工资水平是单位1.
我的这种方法应该能够较好的帮助学生去确定题目的单位1。我班的学生通过掌握这种方法，百分之九十的学生都能够很好的确定题目的单位1.
正确地找出单位“1”，是解答分数（百分数）应用题的关键，而学生学习的难点也正是找准单位“1”。在六年级的教学中，我认真分析、研究教材，在实践活动中，总结出了一些确定单位“1”的捷径，让知识简单化，使学生学得轻松，从而提高了课堂教学效率。
一、 把“谁”平均分，“谁”就是单位“1”的量。
如“一根5米长的木料截去1/2”,通过题意知道是把这根木料平均分成2份，截取其中的一份，那么就把“5米”这个量看做单位“1”。
又如：“男生人数的1/4相当于女生人数”，把男生人数平均分作4份，则男生人数为单位“1”的量。“梨树的1/3是桃树”，把梨树棵数平均分做3份，其中的一份相当于桃树，把“梨树”平均分，则“梨树棵数”为单位“1”。
二、 和“谁”比，“谁”就是单位“1”的量。
这种类型又可分为两种：一种是题目里有典型特征的“比”字，“比”后面的量，即为单位“1”的量。
如“数学兴趣小组的人数比**兴趣小组的人数多1/3”，“**兴趣小组的人数”为单位“1”。 无明显标志的，如“现在降价1/9，”通过分析得出“现价比原价降低1/9，”所以“原价”为单位“1”。
另一种是题目中没有“比”字，但是题目中的两个数量也可以看作两数的比较关系，如：“占”、“是”、“相当于”后面的量即为单位“1”。如：
“乙数是甲数的1/3”，“甲数”是单位“1”。又如：“去年的产量相当于几年的3/7”，即去年的产量同几年的产量比，“今年的产量”是单位“1”。
“小兰身高占爸爸身高的2/5”，“爸爸的身高”为单位“1”。
需要注意的是：单位“1”与分率是紧紧相连的。如：
“男生人数比女生人数多全班人数的1/4，”这里就不能把“比”字后面的女生人数看作单位“1”了，真正的单位“1”是与分率相连的“全班人数”。所以，和“谁”比的相应分率以及带指向性特征的词组成了一个严密的结构：比较量比（是、占、相当于）被比较量多（少）的分率。
三、 总数与部分数，总数一般是单位“1”。
在同一整体中，部分数与总数作比较关系，部分数作比较量，总数作标准量，那么总数一般
是单位“1”。
如：“一堆煤有300吨，第一周用去1/5，第二周用去2/5，两周各用去多少吨？”第一周和第二周用去煤的吨数是部分数，30吨煤是总数，因此，“30吨煤”是单位“1”。
四、 用“补全法”确定单位“1”。
所谓“补全法”即把含有分率的句子补充完整，从而清楚的找出单位“1”。
如：“食堂有2/5千克大米，吃了1/2，剩下多少千克？”含有分率的关系句“吃了1/2”其实是省略句，如把它补充完整，即“吃了这桶米的1/2”，就很容易看出单位“1”是“这桶米 ”。
又如：“水结成冰后，体积增加了1/10”。把它补充完整即：
“冰的体积比水的体积增加了1/10”，所以“水的体积”是单位“1”。又如：“冰化成水后，体积减少了1/12”，即：
“水的体积比冰的体积减少1/12”。“冰的体积”是单位“1”。
五、 用“靠近法”确定单位“1”。
所谓“靠近法”，简单的说就是把分数前面靠的最近的那个量看作单位“1”。
如：一个儿童体内所含的水分有28千克，占体重的4/5。这个儿童的体重是多少千克？
此题中分数4/5的前面有儿童体内所含水分和体重两个量，但是与分数4/5靠的最近的量是体重，故应把“体重”看作单位“1”。
第一种：有明显提示的。例如：
某班有女生27人，占全班人数的35，全班有多少人？像这类有明显提示甲占（或是）乙的几分之几的题目，是把乙看作单位“1”。例题是占全班人数的35，则是把全班人数看作单位“1”。
第二种：相互比较的。这种题型的题目又分为两种：
（1）横向比较；（2）纵向比较。在横向比较型的题目里，“比”字的意味很明显。例如：
植树节那天，五年级同学栽了54棵树，六年级同学比五年级同学多栽29，六年级同学栽了多少棵树？像这类谁比谁多几分之几，谁比谁少几分之几的题目，是把“比”字后面的这个量看作单位“1”。
1。根据分数的意义确定单位“1”的量
例如，从“一个儿童体内所含的水分占体重的4/5”这句话中，我们知道，这里的4/5的意义是：把儿童的体重平均分成5份，儿童体内所含的水分占其中的4份，所以儿童的体重是单位“1”的量。
请同学们根据分数的意义，从下面两句话中分别找出单位“1”的量。
1、故事书是学校图书总数的2/5。 2、小汽车的速度是超音速飞机速度的1/15。 2。2。被比较的量往往是单位“1”的量。
例如，从“甲仓库的存粮比乙仓库的存粮多1/5”这句话中，我们知道，这里是“甲仓库”和“乙仓库”相比， “乙仓库”是被比较的量。根据分数的意义，1/5表示把“乙仓库的存粮”平均分成5份，“甲仓库的存粮”比“乙仓库的存粮”多其中的1份。所以，被比较的量——“乙仓库的存粮”是单位“1”的量。
请同学们从下面两句话中分别找出单位“1”的量。
1、 某厂今年用电比去年节约1/10。 2、 实际产煤量比计划增加1/12。
3。部分与整体比较，整体是单位“1”的量。
例如，“小华看了一本书，看了全书的3/4，正好是105页。这本书共有多少页？”这道题是“看了的页数”（部分）和“全书的页数”（整体）相比，3/4表示把“全书的页数”平均分成4份，“看了的页数”占其中的3份。
所以，整体——“全书的页数”是单位“1”的量。
8分之7减3分之2等于几分之几,8分之几等于几分之3等于几分之10等于9分之几等于几分之几等于1
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