1楼：手机用户
一、要深刻反省当前教师在课题选择中所存在的问题
所谓的教育科研课题，就是研究者所要研究的发生在教育领域中的问题或现象。在教育科研过程中，一项教育科研课题一旦确定下来，就意味着整个教育研究的任务及方向也随之确定。教育科研课题关系着教育科研的价值，决定着教育科研成败。
因而，有人曾形象地将教育科研课题的确定，比喻为整个教育科研过程的心脏。教育科研课题的选定工作之重要，由此可窥一斑。然而，有不少幼儿园教师，特别是从事幼儿园教育研究经验不多的新手，所选择的教育科研课题，往往极易存在着课题所涉及的范围太广，非个人的研究精力所能驾驭的；或课题所涉及的相关知识与课题的研究任务，远远超越个人研究能力所能及的范畴。
选择这种"偏大偏难"的课题做研究，其所直接带来的往往是课题研究难以在科学有效的轨道上运行。课题研究要么半途而废，要么随便胡诌一下所谓的"研究成果"。这，不仅会严重地挫伤了研究者的研究热情；也会给教育科研带来一些负面的影响，如损害教育科研应有的尊严--对事实的尊重。
笔者认为，当前幼儿园教师在教育科研课题的选择上，之所以会存在着上述的"偏大偏难"问题，其主要原因可能有如下两个方面。
1、缺乏确定一项合适的研究课题的技巧
研究始于问题，而问题的发现，到问题进入实质性的研究阶段，需要做好"从'问题'到'课题'的选定工作"。教育问题的复杂性，决定着一个教育问题其实际所涵盖的内容往往不是单一的，而是多层次的、多方面的。问题所表示的往往仅是研究所涉及的领域或范畴。
研究者若要深入地对"所发现的问题"研究，就必须对该问题所包含的应有的信息作详细分析，再依据实际的情况（研究者的主客观条件），从中选定一个能够研究的、需要解决的问题进行研究。所确定的这一能够研究的、需要解决的问题，就是所要研究的课题。
比如，某研究者发现目前有不少幼儿园开展了"幼儿英语教育"，有的还号称"英语教育"是该园的办园特色，在幼教圈里隐约有一股"幼儿英语教育热"的倾向。该研究者觉得有必要、也有能力对此问题进行一番研究。那么，在对此问题作实质性研究时，她首先就必须对此问题所涵盖的"信息"进行详细的分析。
笔者认为，就所涵盖的内容来讲，该问题（幼儿园英语教育问题）至少包括如下几个"小"的问题：幼儿英语教育目标、原则、途径、方式、方法、管理与评价的研究，幼儿英语教育教材建设、玩教具设计、环境创设的研究，幼儿英语教育与幼儿身心发展、与其他课程学习内容的关系研究等等；就所采用的研究方法，至少有文献法、教育调查法、教育实验法、教育行动研究法、教育经验总结法等；就研究的对象来讲，有城市园和农村园的大、中、小三个年龄段等；等等。在作此一番分析的基础上，研究者便可以根据实际情况，选择某一"小"问题作重点的研究。
很显然的，如果该研究者将所发现的问题，直接作为其个人研究的课题，即"关于幼儿英语教育问题的研究"，则此"课题"所涉及的范围之大是可想而知的。很多幼儿园教育研究新手所选定的课题之所以会"偏大"，很大的可能就是直接将"问题"当作"课题"来研究。相反的，如果研究者是运用教育行动研究法，仅对"幼儿英语教育的有效方法的问题"进行研究，则就显得较适宜、可行的。
2、存在着想像专家那样开展研究的心理由于种种原因，中小学幼教师的角色，在很长的一段时间内一直是游离于研究者之外。在他们看来，开展教育研究似乎成为高校或专门研究机构科研人员的专利。因而，一旦把教育研究的权利重新交还给久违研究工作的教师们手里时，他们也只能是诚惶诚恐地力求按照着专家研究的范式来开展一些研究，存在着想像专家那样开展研究的心理
。这具体表现在：很多幼儿园教师一提到课题研究，好象就必须是他人从未做过的，研究的成果最好是要
填补某一空白"、或者必须是"实验研究"的，片面地认为，只有这样的课题才是"有意义的"、才是属于"规范的"研究。于是，每次的课题选择，总会在课题的"创新"与"规范"上绞尽脑汁，而殊不知，越是想达到专家研究层面上的"创新与规范"的课题，对大多数幼儿园老师来说，就越是离她们的教育实践经验与实际的研究能力越遥远，就越不具备研究的"可行性"。这也许是有的幼儿园老师所选择的课题"偏难"的原因所在吧。
由于所接受的专业训练，以及所承担工作的性质等方面的不同。如果要要求中小学幼儿园教师也像"术有专攻"的专家们那样开展研究，以专家研究的标准来评价或管理中小学幼教师的教育研究工作，这不管是从理论上或事实上来讲，都是不现实的。例如，就很多幼儿园老师所看好的"实验研究"，且不论现在的"教育实验研究"已往"多因素设计"、或者比较重视"整体性的因果关系"的方向发展，有的幼儿园老师在她们所撰写的"关于×××的实验研究"的报告里，常常对该实验是如何开展的？
（实验因素是什么？）介绍甚少或含糊其词，至于无关因素是如何进行有效的控制？实验结果又是如何可靠地获得？
等等，则干脆只字不提。从这样的实验报告，我们可以推知：有的幼儿园老师对"实验研究"的一些基本规范尚须进一步了解；或者说，幼儿园老师参与科研的强项并不是"实验研究"，也许更适宜她们开展的是"叙事研究"、"行动研究"等。
如此的事实，又怎能像专家那样地研究呢？
鉴此，目前已有越来越多的学校教育研究者认识到，教师的教育研究应有别于专家的研究。这，不仅仅是他们所开展的教育研究的侧重点应是有所不同的，即所谓的"顶天"与"立地"的研究，更为主要的是他们的研究范式也应是有一定的区别，这包括对教师教育科研的价值、性质与特点，以及相应的管理与评价的机制的认识与建设等。总而言之，不能简单地将专家研究的范式强加于教师的教育研究。
就教师教育研究课题的选择标准与**而言，目前，很多专家已越来越趋同于这样的认识："教师研究的课题应该是自己教育教学实践过程中遇到的真实问题，应该是自己有兴趣去研究的、与改进和提升自己教学实践相关的问题，而且是确实需要已课题形式深入开展研究的问题"①；"对幼儿园教师来说，从自身的实践中发现问题并以此作为自己的研究课题，是其确立研究课题的基本思想"②。
二、要熟练掌握幼儿园教师教育科研课题的选择途径
能否选择到一项好的课题，主要取决于研究者的专业涵养（专业的敏感性与专业的洞察力），以及研究者对参与教育研究的具体定位。当然，了解与熟悉课题选择的一些常见的途径也是很有必要的，特别是对幼儿园教育研究的新手来讲，更具有现实的意义，是他们从事教育研究"必修的'一课'"。
1、从教育实践中选题
从教育实践中选题，这是由教师教育科研的目的、性质与特点所决定的，也是当前教师教育研究所推崇的一个基本思想。从这一途径来选题，更具体的还可以从以下几方面入手。
①从困难的问题中选题 培养人、塑造人的教育工作，是一项高创造性的脑力劳动，更是一项错综复杂的系统工程。在具体的教育实践中，经常会遇到各种各样的带有一定普遍性的困难问题。如在幼儿园里经常会遇到一些令老师头痛的"调皮儿童
"，那么，"调皮儿童"的特点？成因？以及有效的教育策略等等？无疑是值得我们去研究的。选题若能从此入手，更能体现出科研对实践的指导作用。
②从争鸣的问题中选题 争鸣的问题往往就是教育改革与发展中所关注的急亟解决的热点问题。研究者若能从见仁见智、各持已见的争鸣性问题中，选定一个合适的课题加以研究，以检验各家观点并形成自己的看法。如，对学前儿童是否可以学习外语的问题，有人主张教幼儿学外语，认为学前期是语言形成和发展的关键时期，错失这一时期是十分可惜的；也有人反对这种做法，他们认为，儿童时期应该有一个快乐的童年，不能让单调、枯燥的学习占据幼儿的童年。
在这种相持的争论中，研究者就可以从中选择一些相关的课题进行实证性研究，如"大班幼儿英语学习实验研究"、"幼儿英语学习兴趣的调查研究"等。
③从盲点的问题中选题 幼教领域中存在的有些问题，有的可能是熟视无睹，有的则可能是新出现的，这类问题常常会被人们所忽视，或不加以重视。特别是一些属于学科交叉的问题，研究者因各自受其专业修养等因素的制约，极易使这些"问题"的研究处一种"盲点"状态。如果研究者能敏锐地从"盲点"的问题中选定一个课题进行一番研究，往往也较易出成果。
如"幼儿计算机辅助教育的研究"、"幼儿生态教育的研究"等。
2、从感兴趣的问题中选题
一般来说，研究者通常会投入相应较多的精力，去关注自己所感兴趣的问题。因而，其对该问题的了解和掌握也往往较为全面深入。选题若从此切入，不仅有利于挖掘出有价值的课题出来，而且，也有利于课题研究任务的高质量完成。
因为，研究者所研究的课题是其本身所感兴趣的，这样即使是在研究中遇到困难，研究者也往往能坚持不懈，克服重重困难，孜孜不倦地投入课题的研究工作。
3、从理论学习中选题
教育领域中有大量的理**献资料，需要广大的教师去学习领会。加强理论的学习，不仅可以提高研究者的理论水平，也可以为研究者提供许多有价值的研究课题。
①可以从验证、借鉴某一理论观点的行动中选题作为当代教育科研发展趋势的一个特征--跨文化研究，即重复已有的研究，以**不同文化背景下教育的共性与差异。如我国幼教科研工作者曾对皮亚杰关于儿童思维发展的有关理论的验证研究，瑞吉欧幼儿教育思想在中国大陆的实践研究等，就是属于此类课题。
②可以从整理、学习教育遗产中选题 开展教育研究，固然要关注国际发展的潮流，加强对外学习，但也不能因"崇洋媚外"而削弱对本土优秀教育遗产的继承与光大。就幼教研究而言，如果大家都能深入一点去研究陈老先生（鹤琴）的教育思想，也许在这新一轮课改中，我们不至于会像现在那样"吵吵嚷嚷"，甚至是迷茫。
4、从研究规划中选题
从**到地方各级教育行政领导，都会根据国家四化建设、改革开放的需要，根据教育自身发展的需要，定期制定出教育科学研究规划；各级各类教育研究学会、各种教育杂志也会定地提供一些选题的范围。研究者可以根据自己的主客观条件，从中选择能够胜任的课题
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