1楼：e拍
皮亚杰提出的“泛灵论
”的特征是在前运算阶段。
前运算阶段的主要特征有：
（1）泛灵论
儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。
（2）自我中心主义
儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。
（3）思维的不可逆性
儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。
（4）缺乏守恒
儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。
扩展资料
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个阶段：
1、感知运动阶段（0～2岁）
此阶段，儿童在认知上有两大成就：获得了客体永久性，即脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识；形成了因果联系。
2、前运算阶段（2～7岁）
此又划分为两个阶段：前概念或象征思维阶段（2～7岁）和直觉思维阶段（4～7岁）。
3、具体运算阶段（7～12岁）
此阶段具有的两个显著特点：获得了守恒性，思维具有可逆性，即能反向思考它们见到的变化并进行前后比较，并思考这种变化如何发生的；群体结构的形成，即能够根据物体各种特性结合的复杂规则进行分类。
4、形式运算阶段（12~15岁）
此阶段，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。此外，还可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。因此儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的极其重要的尺度。
2楼：匿名用户
根据皮亚杰的研究，4~6岁儿童把一切事物都看成和人一样是有生命、有意识、活的东西，常把玩具当作活的伙伴，与它们游戏、交谈；6~8岁儿童把有生命的范围限制在能活动的事物；8岁以后开始把有生命的范围限于自己能活动的东西；更晚些时候才将动物和植物看成是有生命的。也就是说泛灵论大概存在于4—8岁的儿童，根据皮亚杰的儿童认知发展四阶段理论，4—8这个年龄段基本属于前运算阶段。
皮亚杰认为，前运算期的儿童处于主观世界与物质宇宙尚未分化的混沌状态，缺乏必要的知识，对事物之间的物理因果关系和逻辑因果关系一无所知，所以思维常是泛灵论的。
3楼：何秋光学前数学
前运算阶段
1.万物有灵论(泛灵论)：
例：小草：不要踩我我怕疼、跟花花草草说话
2.一切以自我为中心
例：三山实验、送老师小汽车、送妈妈玩具
3.不可逆、刻板
例：知道自己有哥哥，不知道自己的哥哥有弟弟、女生-红色、男生-黑色4.没有守恒概念
例：苹果切成四瓣认为变小、橡皮泥由长变短认为变小
皮亚杰关于儿童品德发展的阶段性理论是什么？
4楼：demon陌
皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：
第一阶段为“自我中心阶段”或前道德阶段(2－5岁)，该阶段儿童缺乏按规则、规范行为的自觉性，在亲子关系、同伴关系、价值判断等方面均表现出自我中心倾向；
第二阶段为“权威阶段”或他律道德阶段(6－7、8岁)，该阶段儿童表现出对外在权威绝对尊重和顺从，把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，在评价自己和他人的行为时完全以权威的态度为依据；
第三阶段为“可逆性阶段”或初步自律道德阶段(8－10岁)，该阶段儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律；
第四阶段为“公正阶段”或自律道德阶段(10－12岁)，该阶段的儿童继可逆性之后，公正观念或正义感得到发展，儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。
5楼：不是苦瓜是什么
皮亚杰关于儿童品德发展的阶段性理论是认知发展阶段论。
20世纪20年代末，j.皮亚杰对品德形成和发展这一课题进行了比较系统的实证研究，提出了他的认知发展阶段论。皮亚杰首先认为，道德发展是认知发展的一部分，由于认知结构在发展过程中有差别，因而就表现为思维发展的阶段性，道德发展和思维发展一样,在发展的过程中也会表露出它自己的阶段性来。
儿童道德判断的发展阶段与智慧发展的阶段是相平行的。皮亚杰又认为，儿童的道德发展是一种由他律的品德逐渐向自律的品德过渡的过程。
关于人的品德形成和发展的德育心理学理论。对品德问题进行科学研究迄今仅几十年时间，这是在西方科学主义思潮和社会变革的背景下发生的。近代心理学从不同方面对品德形成和发展进行科学实证研究，提出了关于品德形成和发展的各种理论，影响较大的是精神分析理论、认知发展理论和社会学习理论。
6楼：匿名用户
还有一种说法：
前道德阶段(1－2岁)，此阶段没有意识，谈不上道德观念发展他律道德阶段（2－8岁），这一阶段分为自我中心和权威自律或合作道德阶段(8－11.12岁) 可逆性阶段公正道德阶段(11.12岁以后) 公正阶段
根据皮亚杰的认知发展理论，"泛灵论"，"自我中心主义"是哪个阶段的特征
7楼：收与守
幼儿期是3-6、7岁， 属于皮亚杰认知发展理论的 前运算阶段，成就 1、泛灵论，认为一切专
有生命 2、思维具有不属可逆性 3、以自我为中心 4、思维具有刻板性 缺陷：儿童尚未获得物质守恒的概念。
皮亚杰认知发展理论的前运算阶段儿童的思维有哪些特征
8楼：热心网友
特征：1、泛灵论。儿童无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。
2、自我中心主义。儿童缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。
3、不能理顺整体和部分的关系。通过要求儿童考察整体和部分的关系的研究发现，儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别。但是，当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时，儿童多半给出错误的答案。
这说明他们的思维受眼前的显著知觉特征的局限，而意识不到整体和部分的关系。皮亚杰称之为缺乏层级类概念（类包含关系）。
4、思维的不可逆性。思维的可逆性是指在头脑中进行的思维运算活动。
5、缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本质特征，所掌握的概念并不因某些非本质特征的改变而改变。前运算阶段的儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并不发生变化。
不能守恒是前运算阶段儿童的重要特征。
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个阶段，并不是所有儿童都在同一年龄完成相同的阶段。
然而，他们通过各个阶段的顺序是一致的。前一阶段是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。
9楼：我是花猫猫哒
皮亚杰认知发展理论的前运算阶段儿童的思维具有具体形象性，思维不可逆性，尚未获得守恒概念，动作图示符号化，自我中心主义，泛灵论。
1、具体形象性：思维活动具有相对具体性，不能进行抽象运算思维。
2、思维具有不可逆性：儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。思维不可逆也就没有守恒概念。
3、动作图示符号化：有早期的信号功能，表象符号——延迟模仿与语言符号。
4、自我中心主义：缺乏观点采择能力，只从自己的观点看待世界，难以认识他人的观点。
5、泛灵论：认为万物有灵，无法区别有生命和无生命的事物，常把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。
6、不能理顺整体和部分的关系：儿童的思维受眼前的显著知觉特征的局限，而意识不到整体和部分的关系。皮亚杰称之为缺乏层级类概念（类包含关系）。
通过要求儿童考察整体和部分的关系的研究发现，儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别。但是，当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时，儿童多半给出错误的答案。
扩展资料
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，他把儿童思维的发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
儿童通过各个阶段的顺序是一致的，前一阶段是达到后一阶段的前提，但是并不是所有儿童都在同一年龄完成相同的阶段。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。
为了解释此阶段儿童运算逻辑模式，同时也用于了解和确定形式运算阶段及此阶段的平均年龄范围，皮亚杰及其学派成员设计了一系列实验或测试题（皮亚杰作业），包括水量多少实验、三山实验、钟摆实验、数量守恒实验等。
10楼：何秋光学前数学
皮亚杰认知发展阶段理论
1．感知运动阶段（0～2岁）
该阶段儿童尚未掌握语言，学习限于最简单的身体动作和感官知觉方面。
这个阶段的儿童的思维方式主要是直观行动思维。逐渐形成了客体永恒性。
2．前运算阶段（2～7岁）
该阶段儿童语言开始出现并迅速发展，出现直觉思维。直觉思维包括直观行动思维和具体形象思维。
本阶段幼儿思维有以下几个特点：
（1）以自我为中心。儿童认识周围的事物只能站在自己的经验中心来理解事物，认识事物。
（2）不可逆性。此阶段幼儿思维是单向思维，例如，问一个幼儿你有哥哥吗？她说有的，问你的哥哥有妹妹吗？她便不知道了。
（3）不守恒。认为当到一个事物的知觉特征发生变化，它的量会改变。例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。
（4）泛灵论。认为一切物体都是有灵魂的。例如幼儿觉得踩到小草，小草会疼的。
3．具体运算阶段（7～11岁）
该阶段儿童开始具有逻辑思维和运算能力，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、摆脱自我中心性和可逆性。
皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。
4．形式运算阶段（11岁以后）
这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。思维特点如下：
（1）思维形式摆脱思维内容。形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题。
（2）进行假设—演绎推理。假设一演绎推理是先提出各种解决问题的可能性，再系统地评价和判断正确答案的推理方式。假设一演绎的方法分为两步，首先提出假设，提出各种可能性；然后进行演绎，寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。
启示：各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换。
皮亚杰的理论认为，儿童已经获得客体永久性所处的阶段是
1楼 广东梅州中公 皮亚杰认为感知运动阶段是0 2岁，此时儿童仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。其认知特点 1 通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验 2 低级的行为图式 3 获得了客体的永恒性 9 12个月 。 皮亚杰提出的 客体永久性 是什么概念 2楼 客体永久性 它是指儿童理解了物...