1楼:李军万岁
学生评价的基本类型主要包括:
(1)发展性学生评价。其根本目的在于促进学生发展的评价。
(2)档案袋评价。一种重要的质性评价方法,是学生成长的记录袋。
(3)表现性评价。让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价,是评价学生学习成
效的方法。
(4)学生自我评价。让学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各
个方面所做的价值判断。
教学评价主要有哪些类型的评价
2楼:_艾玥
教学评价分类:
1、诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前,对评价对象的学习准备程度做出鉴定,以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间,一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二:
一则,确定学生的学习准备程度。二则,适当安置学生。
2、形成性评价
形成性评价是在教学过程中,为调节和完善教学活动,保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程,步骤是:
①确定形成性学习单元的目标和内容,分析其包含要点和各要点的层次关系。
②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点,测试进行后教师要及时分析结果,同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固,确保掌握并为后期学习奠定基础。
3、总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度,概括水平较高,测验内容范围较广,常在学期中或学期末进行,次数较少。
按评价所参照的标准划分:(1)目标参照评价 (2)常模参照评价。
(2)根据评价所运用的方法和标准不同,可分为:相对性评价和绝对性评价。[3]
4、相对性评价
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准,将余者与基准做比较,排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置,激发竞争意识。
5、绝对性评价
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准,将评价对象与这一客观标准相比较,以判断其达到程度的评价方法。
绝对评价设定评价对象以外的客观标准,考察教学目标是否达成,可以促使学生有的放矢,主动学习,并根据评价结果及时发现差距,调整自我,具有明显的教育意义。
3楼:翼飞的天空
分类:1、诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前,对评价对象的学习准备程度做出鉴定,以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间,一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二:
一则,确定学生的学习准备程度。二则,适当安置学生。
2、形成性评价
形成性评价是在教学过程中,为调节和完善教学活动,保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程,步骤是:
①确定形成性学习单元的目标和内容,分析其包含要点和各要点的层次关系。
②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点,测试进行后教师要及时分析结果,同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固,确保掌握并为后期学习奠定基础。
3、总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准,对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度,概括水平较高,测验内容范围较广,常在学期中或学期末进行,次数较少。
按评价所参照的标准划分:(1)目标参照评价 (2)常模参照评价。
(2)根据评价所运用的方法和标准不同,可分为:相对性评价和绝对性评价。[3]
4、相对性评价
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准,将余者与基准做比较,排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置,激发竞争意识。
5、绝对性评价
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准,将评价对象与这一客观标准相比较,以判断其达到程度的评价方法。
绝对评价设定评价对象以外的客观标准,考察教学目标是否达成,可以促使学生有的放矢,主动学习,并根据评价结果及时发现差距,调整自我,具有明显的教育意义。
简介学生评价的基本类型
4楼:李军万岁
学生评价的基本类型主要包括:
(1)发展性学生评价。其根本目的在于促进学生发展版的评价。权(2)档案袋评价。一种重要的质性评价方法,是学生成长的记录袋。
(3)表现性评价。让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价,是评价学生学习成
效的方法。
(4)学生自我评价。让学生在学习过程中根据评价目标和标准对自身学习和发展中的各
个方面所做的价值判断。
5楼:大野瘦子
1、交流bai式评价
它比其他类型的评
du价更自然、更隐zhi秘,能dao把评价与教学有机地回结合起来。比如,答在课堂上,教师通过提问发现问题,并立即纠正学生的错误概念或有缺陷的推理,这样就把“评价”与“教学”有效地结合起来了。
2、表现性评价
表现性评价的根本目的在于,考察学生将知识和理解转化为实际行动的能力。学生能够背诵课堂规则,并不意味着他们在课堂环境里能够执行课堂规则;学生能够写出一连串确保实验安全的操作步骤,但这并不意味着在特定的环境里,他们就能够真正地展示这种操作技能。
3、综合方面的评价信息撰写评语
评语应充分肯定每个学生的优点与进步,给予学生以充分的信任,相信他们可以变得更好。这就要教师以发展的眼光来看学生,避免给学生乱贴标签;允许学生犯错,给予学生改正错误的机会;对于学生所犯的非原则性的小过失,给予足够的宽容与谅解,不要过于苛责等等。
新课程教学评价的类型主要有几类?
6楼:匿名用户
新课程教学评价的类型主要有诊断性评价、形成性评价、总结性(终结性)评价、过程性评价。
(一)诊断性评价。
诊断性评价是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。
诊断性评价,主要依据学生的实际(学习心理、认知的规律和特点、知识的储备与经验的积累等)、学科专业知识的特点和内容,对教学设计和组织实施的方案,进行分析。
(二)形成性评价。
形成性评价,是基于教学过程中的某项活动或某个过程出现的各种情况,进行的评价。
形成性评价,主要针对教学的组织和实施过程中,教师对生成的问题所采取应对的措施,进行的分析、判断和测评。
(三)总结性(终结性)评价。
总结性评价,亦称终结性评价,主要是在教学任务完成后进行的评价,是对教学全过程的综合性测量和检验。
(四)过程性评价。
过程性评价,是对一个教学的组织过程(一般是以一节课作为一个单元)进行的评价。
过程性评价的功能与作用,旨在通过对教学的各个环节、教学组织和活动的过程、教师的教学行为和学生学习状况等要素的分析、判断和测评,评断教师教学的实际效果,判定教学的针对性、实效性。
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