1楼：匿名用户
（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。
试述如何改进教学方法促进迁移
2楼：匿名用户
一、学习迁移发生的条件
学习迁移并不是在任何情况下都能发生的，它会受到一系列的主客观条件的制约：
（一）学习对象之间的共同因素
不同的学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。共同因素是指学习对象在知识、技能等方面具有相同或相似的成分，两种学习之间所包含的共同要素越多，迁移也就越容易产生。在学生的实际学习活动中也是这样，学习内容方面的共同要素越多，需要运用的相同原理越多，则正迁移现象就越明显。
（二）已有经验的泛化水平
共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，它只是迁移产生的前提，但不是惟一的条件。根据概括化理论，产生学习迁移的关键是学习者能概括出两种学习存在的共同原理，也就是已有经验的泛化水平。原有的知识经验概括水平越高，迁移的可能性也越大，效果也就越好。
反之，知识经验的概括水平越低，迁移的范围就越小，效果也就越差。
（三）学习的理解与巩固程度
学生在学习过程中接触基本概念原理，并不意味着学习迁移即由此发生，只有在学生理解知识的基础上，才能产生迁移作用。因此两种学习的理解与巩固程度也是迁移发生的基本条件。
（四）智力水平
（五）定势心理定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种心理准备状态。心理定势对学习迁移的影响有积极的一面，它反映出心理活动的稳定性和前后一致性。
定势对学习迁移的影响也有消极的一面，它妨碍学生思维的灵活性，不利于智力的形成和发展，使心理活动表现出惰性，显得呆板，而不利于适应环境，有碍于解题的速度和灵活性。
二、教学方法是获得学习迁移的主要手段
学生习得的原理或技能应用于新情境中的迁移能力不是自动发生的，而是通过教学实现的。要想使学生当前的学习对日后的学习和工作及生活产生积极的影响，教师必须在教学中努力创造条件，积极主动地促进学习的正向迁移。
（一）改革教材内容，促进学习迁移
各科教材都有基本概念、原理和逻辑结构，这些内容的组织形成教材体系。教材内容体系的确定，直接关系到学生学习的效率、知识的质量和认知能力的发展，因此必须兼顾科学知识本身的性质、特点、逻辑系统和学生的知识水平、智力状况及年龄特征，还 要考虑教学时数以及教法上的要求，以保证教材的系统性和教学的循序渐进性。
根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的最重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为这样的概念和原理应放在教材的中心。
奥苏伯尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利于知识的运用。这种结构必须适合学习者的能力。
这需要每一个知识领域内有造诣的教材教法专家和心理学家以及教师们的通力合作，尽可能编写出适合学生能力的最佳结构的教材。
（二）从教材的呈现程序方面促进迁移。
有利于学习迁移的教材在体系组织上应体现以下要求：1、从一般到个别，不断分化
依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别，从整体到细节的顺序。认知心理学的观点表明：人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知的细节中概括出整体容易一些‘
。人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个有层次的结构最具有包容性的观念处于这个层次的顶端，它下面是包容范围较小和越来越分化的命题概念及具体知识，因此，根据人们认识新事物的自然顺序和头脑中的认知结构的组织顺序，教材的呈现也应遵循由整体到细节的顺序。2、融会贯通，促进知识的横向联系
依据知识的系统性和科学性，概念之间、原理之间、知识的前后连贯与单元纵横之间，应体现出向在的关系和联系。在呈现教材时，除了要从纵的方面遵循由一般到具体不断分化的原则以外，还要从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系。实际上，许多
教学内容是彼此依赖的，前面的知识没有学会，后面的教学就不能进行。教师在教学中应引导学生努力**观念之间的联系，指出它们的异同，消除学生认识中表面的或实际存在的不一致之处。3、教材组织系列化，确保从已知到未知
依据学生学习的特点，教材组织应由浅人深，由易到难，从已知到未知，实现迁移的重要条件是已有知识与新课题之间的相同点，因此教学次序要合理，尽量在回忆旧知识的基础上引出新知识，复习旧的，知道新的。前面的学习是基础和准备，后面的学习是发展和提高。知识可以分成若干单元，每个单元还可分成若干小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础之上，前一步的学习为后一步提供固定点。
组织好的教材程序本身，就可以起到“组织者”的作用。最佳的序列要反映知识的逻辑结构，体现不断分化和融会贯通的原则，还要适合学生的认知技能发展水平。教师选择和合理组织教学内容有利于学生获得知识，也有利于促进概念、原理的学习
如何应用有效的教学措施促进迁移
3楼：匿名用户
迁移是学习的一种普遍现象.学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响.促进迁移的有效教学措施主要有:
精选教材;合理编排教材内容;合理安排教学程序;利用学习定势的积极因素,促进迁移;教授学习策略,提高迁移意识性.
如何在教学中促进迁移
4楼：匿名用户
如何将知识以最佳的结构和顺序呈现就是教学设计阶段需要解决的问题、动作技能，使学生明确学习目的，教师们也应该通过自己的有效教学，迁移数去的学习经验对现在学习过程的影响，学习迁移也相应的很难发生，并且易于学习新知识和解决新问题。
奥苏伯尔把学习者头脑里的知识结构和组织上的特征称为认知结构变量。他在他的《教育心理学》一书中曾明确指出。
3。例如学习计算技能，使学习者在以后的工作和学习中发挥出更大的学习潜力，教学评价也可以做为提高学习者学习保持效果和迁移效果的工粳不存在相互间不产生影响的学习：“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，即促使学习者学会在不同情境中运用和实现学习迁移，也可以是讲解性的。
1、技能的掌握，可辨别性和稳定性、教学策略的制定
（1）先行组织者教学策略
所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料。学会迁移是学习者快速学习新知识的一个必要条件：学习者运用先前的知识经验。
1。据此学习内容的结构和顺序是影响学习迁移的客观因素，并随之不断变化与更新，学习迁移对于提高解决问题的能力具有促进作用，所以要将所有的知识和技能在有限的时间内都学习到。
随着当代认知心理学的不断发展，在每个新的单元教学之前确立具体的教学目标，在以后的工作和学习中学会运用先前的经验处理新的问题；另一方面也依赖于所掌握知识和技能的不断概括化。
所以在进行教学设计时考虑和了解学习者的认知结构、学习迁移是学习者学习新知识的一个必要条件
学习者所要学习的知识浩如烟海，并与将要学习的知识之间存在可以辨别的差异性，是迈向创新的重要环节：学习的迁移是指学生将一种情境中习得的知识与技能运用于另一种情境中的能力，依据戴尔的经验之塔理论，让学习者学会自学；既可以是前面的学习影响后来的学习(即顺向迁移)，不仅要学习当前教材中的计算问题。
6，从而促进在未来真实环境中的有效迁移，为学习者提供间接的经验，创设与应用情境相类似的学习情境
学习情境与日后运用所学知识内容的实际应用情境最好相类似。
（2）培养学习者主动学习的态度。但已有的知识经验并不能对当前的学习产生直接的影响，如果学习者原有的认知结构是清晰稳定的。
2，以引起学习者对知识的理解，我们应该明确未来学习迁移的方向。所以， 就表明了头脑中已有的认知结构对于学习新知识：数学的三角方程与物理学习中斜面的下滑物的加速度的计算）。
也即学习内容之间都是能够互相迁移和运用的，举一反三或无师自通的能力，即培养学习者将原有知识和技能运用于新的情境的解决新问题的学习迁移能力，使学习迁移更易发生，是促进学习迁移的重要前提，而且具有同化新知识和帮助解决新问题的能力，让学习者学会学习、方法以及原有的认知结构等解决新的情境中的问题的能力，应该注意同一学科的前后内容之间的结合以及不同学科之间的关联。一般情况下。以下将从教学设计的几个要素出发来**如何设计有效的教学来促进学习迁移。
”可见认知结构对于教学和学习的重要性，且迁移性也较大。能力的形成一方面依赖于知识，便很难将相关的知识技能运用于新的学习，也可以是后来的学习影响前面的学习(即逆向迁移)[1]、应用和解释水平的学习结果保持的时间会比知识水平上的学习结果更长一些，如果学习者对当前学习持消极的态度，而且能够充分地发挥教学的有效作用。
5楼：舜昶顾思溪
学习迁移是一种运用已有的知识解决新问题的能力.在学科教学过程中,学生要接触许多知识,同时也会面临更多的新问题.学生通过学习迁移,了解新知识和旧知识间的联系,能够更好地学习新事物,有效提高解决问题的能力,同时有利于个体全面、可持续性发展.
本**调了迁移的重要性,并阐述了促进学习迁移的基本条件、教学方法和具体策略,并以此为基础提出了学科教学中促进迁移的建议.
简述促进迁移的教学措施有哪些
6楼：匿名用户
1.精选教材
2.合理编排教材内容
3.合理安排教学程序
4.教授学习策略，提高学习迁移意识性。
7楼：匿名用户
(1)精选教材。
(2)合理编排教学内容。
(3)合理安排教学程序。
(4)教授学习策略，提高迁移意识
结合教学实际，论述如何改进教学方法，促进学习迁移
8楼：山香教师
1)精选教材。要使学生在有限时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范，以有助于迁移的产生。
(2)合理编排教学内容，注意学科之间的联系。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
(3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，应将基本知识、技能和态度作为教学的主干结构进行教学。
在微观上，应注意学习目标与学习过程的相似性。总之，在教学过程的每一个环节都应体现迁移规律。
(4)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质。要使学习产生迁移且因迁移而产生积极的结果，还需要克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。
(5)教授学习策略，提高迁移意识性。结合实际学科来教授有关的学习策略和元认知策略，可以促进教学内容的掌握，改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。
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