1楼：匿名用户
前面哥们说的pilot study 是预实验，是正式实验前的预试，与前实验、准实验无关。
前实验设计也可以成为非试验设计，对变量不加或很少控制。
准实验设计是对变量加以部分控制，介于前实验和实验之间。
两者之间的区别在于对变量的控制程度不同
（教课书上怎么定义忘了，很久不看了。一般的实验心理学和心理学研究方法上教材都有，说法不同，大意如此）
例如测试一个新的教学方法对学生成绩的影响，简单来说前实验是应用新教法 测量学生成绩，
准实验要设对照组，比较应用和没有应用新教法两者之间的差异实验法的话还要加一个前测，比较两组之间后测-前测的差异。
实验法的最核心的就是控制无关变量，控制的程度是一个实验成功与否的关键
2楼：强袭の流星
应该是有一个pilot study吧，就是尝试着做一次实验，再后续完善和调试~
准实验设计的特点
3楼：阿517凡达
对比起真实验研究，准实验研究有以下特点： 准实验设计是将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的，因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。
相对而言，真实验设计的控制水平很高，操纵和测定变量很精确，但是它对于实验者和被试的要求较高，带来操作上很大的困难，现实性比较低。 这种准实验设计方法通常应用的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。
这是一种典型的准实验设计方法，用于针对不同被试组在一开始就不相等时，进行实验组和控制组后测结果的比较.
不相等实验组控制组前后测准实验设计在进行过程中要注意两个问题。
进行前测是用于检验在实验要考证的问题上实验组和控制组原有的近似程度，而不考虑其它因素。只有当两个组在考证问题上原有水平相接近时，才能进行该种准实验研究。
对结果进行分析时，要对两个后测结果之间的差异进行统计检验，而非简单比较平均分、方差等，通过检验确定进行实验后两个组之间是否存在差异，差异程度如何。
[例4-1] 某一课题要研究利用多**计算机辅助物理教学后学生的学习效果，应用准实验方法进行研究，设计方案如下：
第一步：选取实验对象。
为保证正常教学的进行，在某个年级中选择两个现成的整班参加实验。
为了保证参加研究的两个班物理学习的原始水平相似，对该年级所有的班进行前测以检测起始水平，从中选出两个水平接近的整班参加研究，保证选出的两个班在物理学习上总体水平相同或相近。然后从中随机确定一个班作为实验组，接受多**计算机辅助物理教学；同时另一个班作为控制组按照原有教学计划和教学方式进行学习。
第二步：经过同一进度的教学活动后，同时对两个班级的物理课学习成绩进行考核，考核的结果进行后测。
第三步：将两个班的后测成绩分别减去各自的前测成绩，并用独立样本的t检验对这两个差值的差别显著性进行统计检验，最后判断实验组和控制组在进行实验前后是否有明显的差异，从而得出结论。 在研究来自不同总体的样本之间的差别时，研究的主要目的是为了发现不同样本的特点及其差异的显著性。
在研究中，自变量通常是研究者操纵的能诱发和引起样本各种特点表现的情境，因变量是被试在接受这些情境时 的行为反应。这种准实验设计的方法，非常适用于对不同被试的心理特征进行研究。
在这种准实验设计中，研究的设计方法和对变量的操纵等很接近真实验设计。与真实验有的区别之处在于准实验实施过程中，受试的行为反应是在某种情节安排下自发产生的，有一定的偶然性；在被试的选择方面，虽然进行分组和对象挑选，但并非严格地随机抽样，因此存在一定欠缺，但只要研究过程中控制得好所得的结果仍有说服力。
[例4-2] 研究 课题是不同年龄的中学生利用inter***进行学习时的心理特征，运用准实验方法，设计实验研究如下：
针对研究的对象是在inter***环境中学习的不同年龄的中学生，先根据年龄将中学生划分为几组，然后分别从各组中选出5名中学生进行研究，实验过程中设计了以下的情境：
⑴ 给出明确的学习任务，指定**和网页，让学生进行25分钟的网上学习；
⑵ 给出明确的学习任务，未指定**，让学生进行25分钟的网上学习；
⑶ 未给出明确的学习任务，未指定**，让学生进行25分钟的网上学习；
⑷ 给出明确的学习任务，指定**和网页，让学生进行50分钟的网上学习；
⑸ 给出明确的学习任务，未指定**，让学生进行50分钟的网上学习；
⑹ 未给出明确的学习任务，未指定**，让学生进行50分钟的网上学习。
拟研究的学生反应行为和学习情况为以下面五个方面：
⑴ 学生的**行为；
⑵ 学生的自控能力；
⑶ 学生的自学能力；
⑷ 学生的反应时间；
⑸ 学生的焦虑反应。
对学生的**行为、自控能力和自学能力采用卡方检验，对焦虑反应和反应时间采用t检验，分别检验差异程度，最后分析得出实验结果。 这种研究设计中只安排一个被试组，进行方法是：在一个时间段中，按固定的周期对被试组成员进行一系列的某种测试，然后让被试组接受实验处理（如某种与测试内容有关的训练或指导等），之后又按原来的周期安排同样的一系列测试。
单组前测后测时间系列准实验设计程序模式如表4-7所示。
在这种设计中，进行前后测结果的差异比较时，不能只用实验处理前后最接近的两次结果r5和r4进行比较，也不能用r5和r4直接作统计分析，要采用回归方程来判断一系列前后测数据之间的关系。具体的方法是：
首先，根据实验处理前的各次前测结果求出回归方程（直线回归或曲线拟合）。然后按外推法将假设不接受实验处理的情况下，对应后测的各次测试时间上可能的结果推算出来。即对前测结果作直线回归后再外推计算出r5’、r6’、r7’等，作为与r5、r6、r7等进行对比的数值，以此类推到以后各次测试。
由于是对单组被试进行比较，所以必须用相关样本的t检验作r5’、r6’、r7’等与r5、r6、r7等之间的统计检验，确定接受处理和未接受处理的实验之间的是否存在差异，差异是否显著.
[例4-3] 研究课题是:对小学生在多**教学网中用多**教学软件进行阅读时，个别阅读与小组阅读的效果进行研究。研究设计方案如下：
第一步：前六个星期，每个星期安排一定的时间，让实验班学生采用个别阅读的方法进行阅读学习，且在每周星期五进行一次测验。
第二步：在第七周采用小组阅读的方法进行阅读教学，同样在星期五进行测试。
第三步：在第八周后又恢复进行个别化阅读，并进行测验。
第四步：对一系列前测和实验处理后第七周测验的结果，以及第七周后各次测验的结果进行检验，以确定实验的结果。 这种设计在单组前测后测时间系列准实验设计的基础上，增加两个或两个以上的组，这些组可以分为实验组和控制组，也可以全用来作实验组。
一般情况下会设定一个控制组，因为实验组有控制组作对照，可减少前后测次数。同时，为了能对多种处理效果进行比较，可以在时间系列上增加处理的数量，控制组与实验组同步进行前测和后测，便于将两者的结果予以比较。对于任何多组准实验设计，小组间的相似性越大，从实验结果中得出的结论就越可靠。
[例4-4] 一个教师教初中一年级三个班的代数，他拟进行不同反馈对学生代数学习成绩影响的研究，该研究的设计如下：
第一步：教师设计好五次难度相同的一小时代数测验，可以随教学进度在教学过程中进行测验。
第二步：在教学过程中进行测验，但在第一次测验和第二次测验当中进行不同的评价和反馈，给1班进行正反馈（x1）；给2班以负反馈（x2），对3班不做反馈。
第三步：继续进行教学，并在教学过程中进行测验
三、测验
四、测验五。
第四步：对各组测试的成绩之间的差异进行比较，分别了解不同的反馈方法对学生数学学习的作用及其效果。 在真实验和准实验中，实验组控制组对比实验的设计一般都让作为实验组的被试接受处理，然后将其后测结果和未接受处理控制组的后测比较。
但在有的情况下，研究者来不及找到两组整体相似的被试或难以安排同时开始实验等，因此组织者只能在未作前测的情况下先对经过某种处理的被试进行测试获得后测结果。这种后测结果没有充分的理由说明是哪种处理产生的，从而不能确定后测与处理之间的关系，为了弥补这一欠缺，在获得另一个整体组被试时，就安排进行与上面做过的后测相同的前测，然后再对这一组被试作同样的处理，并予以后测，通过第二组被试的前后测结果的比较，及第二组前测与第一组后测的情况进行比较来找出实验处理与后测之间的关系.
通过以上对准实验研究基本概念及设计方法的阐述和分析，可以更清楚地了解这一研究方法的特点和应用情况。相信在教育技术研究中适当利用这一研究方法，可以使一些课题的研究进行得更好、更深入。
实验设计的基本类型
4楼：伊莲夏荼
实验设计的基本类型有三种，分为因素设计、准实验设计
和非实验设计。
1、因素设计
根据实验中自变量的数量可以划分为单因素设计和多因素设计。单因素设计简明易行，但由于实际生活中影响心理活动的因素通常为多个，所以当情况比较复杂时，最好使用多因素实验设计。
2、准实验设计
研究者事先认识到某些无关变量会影响实验结果，却又难以在实际妥善控制时，可采用准实验设计。准实验的主要特点是没有采用随机化程序，即被试的选择和编组、处理分配等都不是随机安排的。
3、非实验设计
非实验设计是一种自然描述，用来确定自然存在的临界变量及其相互关系。非实验研究的方法很多，如自然观察法、相关法、访谈法、问卷法、测验法、个案法和传记法等。
扩展资料
实验设计的主要功能是对变量的控制，是在控制条件下有效地操纵或改变自变量，使因变量(即反应变量)的变化得到观察。例如，研究两种教学方法对儿童学业成就的影响时，实验设计者应安排使其他条件尽量相同，如选择家庭和学校环境相似、学业基础相似，年龄相同的两组儿童，只控制使用两种不同的教学方法，然后考查二者对学习结果的影响。
实验设计的优点
1、科学合理地安排实验，从而减少实验次数、缩短实验周期，提高了经济效益。
2、从众多的影响因素中找出影响输出的主要因素。
3、分析影响因素之间交互作用影响的大小。
4、分析实验误差的影响大小，提高实验精度。
5、找出较优的参数组合，并通过对实验结果的分析、比较，找出达到最优化方案进一步实验的方向。
6、对最佳方案的输出值进行**。
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