1楼：运输三班杨淑文
可以改为“读了神灯，我的心情久久不能平静”或者“神灯让我的心情久久不能平静”。这样句子就有主语了，第一个主语是“我”，第二个主语是“神灯”。而原句是没有主语的。
2楼：梦往乾坤
读了灯神这本书让我的心情久久不能平静下来
别了语文课中的我对学习语文课的情感和态度发生了怎样的变化作者是怎样表达？
3楼：匿名用户
别了语文课中的我对学习语文课的情感和态度发生了怎样的变化作者是怎样表达爱国吧，应该都
4楼：金牛座想赚钱
从刚开始的不重视，厌恶，到后来的不舍得，热爱来表达作者的感情。
你也可以在别的地方的文案里面找，应该会有。
5楼：匿名用户
别乐有个作者从刚开始的不重视，到后来的不舍得表达了作者对祖语言的深深留恋
六年级下册《别了,语文课》中,(我)对学习中国语文的情感和态度发生了怎么样的？
6楼：芊芊语言
《别了，语文课》里，作者对语文的情感发生了巨大转变，由最开始的不喜欢，到后面的深深喜爱。
心路历程：不喜欢->发生兴趣->深深喜爱。
1. 说实在的，我不喜欢国语课，什么主题中心，什么词语解释，什么标点符号，什么文章体裁，这些东西都叫我发闷。
2. 我一下子对中国语文知道很多很多，我有点怪张先生，为什么不早点送这本书给我
3. 有谁知道我心里绞痛!唉，语文课，在我深深喜爱上你的时候，我就要离开你了，我将要接受另一种完全不同的外语教育了，想到这里，我噙着泪。
7楼：匿名用户
我们的少年时****式化了一卡了一卡，嗯…
原阅读怎么做？怎么把握主旨和作者感情？本人初三，对语文题感到各种无力。或者说我可以怎么学习语文？
8楼：龙雪漪
这需要你积累一些文学常识，也就是要死记硬背的，比如记叙文、说明文、议**、散文的文体特点、要素等等。现代文阅读首先要解决的是文章的主要内容，你可以从以下方面着手解决：先看是什么题材，再看题目
记叙文：先找出时间、地点、事件（起因、经过、结果），把这些都解决了之后，再看文章的语调等，作者的情感基调是很好把握的。
说明文：就是把作者要说明的东西弄清楚了，就ok了
议**：就是找中心论点，有的是在开头交代，有的是在结尾交代，中心论点就是作者对待整个事情的主要态度。
散文：这个是最难的，因为散文在整个文章结构上看起来很散，但是也是有“主线”的，通常也是能在文章里找到线索的。
最主要的还是要多练习，记住答题的“套话”，考试的时候就容易多了
9楼：小玉子
我原来语文也很差的，后来我就做很多是语文试卷，做完之后把标准答案抄在我的答案旁边认真比对，这样过了一年语文提升很多。升高三的第一次考试我的语文是95分，高考时语文是130分。其实语文也是一门应试性很强的科目，多做题，积累一下阅读题答题的套路就好了。
主旨和作者感情在文章中多是有体现的。
10楼：匿名用户
多读，深入的读一直读读到你可以复数下来为止
11楼：匿名用户
第一：拿到一篇文章，先看好题目，在没看内容之前先想想这个题目是什么意思！
第二：不要读了一遍文章就忙着写答案，找主旨，有的文章，主旨鲜明，一眼就能看出来，但有的文章，主旨是隐含着的，我给意见，最好读两遍文章，然后再看文章讲的是什么。如果是议**，主旨一般很鲜明，就是说的事。
如果是记叙文，就要看主人公的性格特点，从中找，往往作者的思想感情就是文章里主人公的想法。
语文课如何关注学生的情感体验
12楼：你大爷
小学语文教材每一篇文章都是有情之物，即使是一些说明文，也写得趣味盎然、引人入胜，隐含着作者的审美情趣。再者，我们的教学对象是儿童，儿童的情感世界是纯真多彩的。心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界更生动、更丰富、更深刻。
在教学中,激活学生的情感,学生就能学得主动、学得愉快。可见。情感是教学的渠道,是灵魂，是根。
下面我从几方面对教学中的情感作分析。
一、在情境中体验情感
在分析文章过程中，根据课文中的某个侧面，创设一种情境，引起学生的兴趣，启发学生进行想像，在课堂上掀起一个个高潮。小学语文第一册《小猫种鱼》一文的结尾是：他想，到了秋天，一定会收到很多小鱼。
根据课文的这一结尾，来启发学生想像。在学生回答小猫为什么收不到鱼的基础上，创设一种新的语言环境，给学生这样一句秋天到了，引导学生想像到了秋天，小猫收鱼的情景，然后把想像到的内容表达出来。要求刚一提出，教室里片刻沉静，学生进入思考。
一会儿便沸腾起来，同学们的情绪高涨，纷纷举手，各抒己见。课堂上泛起了一朵朵浪花，掀起一个个高潮。学生在这一环境中广开思路，学到新的知识。
二、在阅读中激发情感
学生的情感如果与课文的情感不能共鸣，那这种毫无感情的阅读教学必将是索然无味的，只有当学生的情感被激发起来，学生才有强烈的参与教学的欲望，教学才能更顺利地进行，并收到更好的效果。在教学的过程中，我要求学生做到：以主人公的身份来朗读课文，将自己的情感融入到课文中去。
如：教学《丑小鸭》一课中，在读描写丑小鸭悲惨遭遇的句子：丑小鸭来到这个世界上，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他，哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。时，我先让学生反复地轻声读，想一想：哪几个词重点突出丑小鸭的悲惨？
（除了、都、连、也、非常）丑小鸭在当时的情况下它选择了什么？（离开家）再让学生闭眼体会当时丑小鸭的心情。学生们会说非常无奈、伤心、孤独。
在这种情感的影响下，学生再读这一自然段时声音明显低沉，逐渐地进入角色，当他们读到第四自然段描写丑小鸭在树林中的遭遇时，有的学生的声音有些沙哑了。他们告诉我：丑小鸭受到了小鸟的讥笑，猎狗的追赶，白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的，只好和才敢这两个词把它的命运描写得更悲惨了。
其中有一名学生红着眼睛站起来问我：老师，长得丑真的就错了吗？面对单纯的孩子我耐心讲解。
在接下来的朗读中，随着丑小鸭命运的改变，他们的语调逐渐升高。随着故事情节的步步深入，学生的心灵也受到了震撼，逐渐地明白了一个道理：不能以外表来评价人，要公平、友善地对待每一个人，无论他是美还是丑。
在我的指导下，通过反复地朗读，学生的情感得到逐步升华，他们不但同情丑小鸭，更重要的是面对生活中的弱者愿意献出自己的爱心、热心。
三、在交流中丰富情感
在语文阅读中遇到的难题，引领学生自读自悟、合作**、表达创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力以及训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。
如教学第10册第3组《古诗三首》（叶绍翁的《游园不值》、苏轼的《饮湖上初晴后雨》、杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，就可以打破传统的分篇接顺序教学的模式，引领学生对3首涉及春天景物题材的古诗，进行比较整合式的**性阅读。可作这样的程序设计：
生：（初读猜想、小组讨论后）我们发现这3首古诗有许多相通之处，如这3首古诗都涉及到了对春天景物的描写，都有叙事性语言，都是借景抒情。学生们纷纷说出了自己的理由。
生：（学生继续自读自悟、合作**，集体交流时思想非常活跃，各有各的见解）有的说：他们看春景的方式不同，第一首是走着瞧，第二首是墙外观，第三首是江边看；有的说：
他们看春景时的心情各异，第一首是既闲适又喜悦，第二首是由扫兴转欣慰，第三首则是依依惜别，怅然若失；有的说，他们写花的用意有别同学们都从诗中找到了依据，自圆其说，加深了对3首诗的体会和理解。
除了像以上这样通过引领学生在比较整合中进行**性阅读外，还可以组织学生在观点争鸣（如教学《穷人》一文，可组织学生就桑娜是否应该收养西蒙的两个孩子这一观点开展**性阅读讨论）、焦点讨论（如教学《我的伯父鲁迅先生》一课，焦点问题是伯父为什么会得到那么多人的爱戴？组织学生围绕这一问题深入阅读、反复**，会对全文的学习起到提纳挈领牵一发而动全身的作用）、质疑问难（如教学《赤壁之战》一课，由于课文是从《三国演义》原著中节选的，内容大量删减，这给学生理解课文带来了障碍。因此，教师楞启发学生在初读的基础上提出自己不懂的问题：
曹操为何要用铁索连船呢？他就没想到东吴会用火攻吗？、曹操为什么仅凭一封信就轻易相信黄盖诈降呢？
他不是生性多疑吗？接着，引领学生围绕这些问题以查找资料、自读自悟、合作学习为主要形式的**性阅读）、实验**（如教学《捞铁牛》，理解捞铁牛的过程和原理是教学的难点。可在指导学生读懂怀丙捞铁牛的准备工作以及打捞工作这部分内容后，就组织学生模拟课文描述的怀丙捞铁牛的情景进行实验操作。
这种实验操作的**性学习能再现课文描述的场景、让学生形象地感知课文内容，顺利突破教学难点）。
读了平凡的世界让我的心情久久不能平息修改病句
1楼 匿名用户 自从我读了平凡的世界，心情久久不能平静！ 2楼 一粒红尘 读完了《平凡的世界》这本书，让我的心情久久不能平复。 语文学习方法 3楼 门下走狗金牛 1 培养兴趣 首先，我们要培养语文学习的兴趣。这个培养过程，古人分为三个阶段 知之 好之 乐之。 先说 知之 走进语文，不抵触，不反感，不...
读了《老人与海鸥》，使我的心情久久不能平静。（修改病句）
1楼 匿名用户 把使去了，改为 2楼 匿名用户 去掉使字，否则缺少主语 3楼 匿名用户 去掉使，我做过，对了 4楼 匿名用户 去掉使，因为这样会使文章缺少主语 读后，使我的心情久久不能平静 修改病句可不可以把使 5楼 匿名用户 读后，使我的心情久久不能平静。 修改病句 读后，我的心情久久不能平静。 ...
的心情久久不能平静这句话有语病吗
1楼 匿名用户 您好。有语病，原句主语为大家的心情。改为 读后，这篇文章 这个故事 让我的心情久久不能平静 。或者， 读后，我的心情久久不能平静 。或是，改为 大家听了英雄的故事 心情久久不能平静 。 祝您心想事成，健康快乐，幸福美满。请采纳，谢谢。 2楼 江淮一楠 这句有语病，前面少修饰语，可以改...