1楼：风海孤舟
根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度,可以将知识学习分为(d)。a.符号学习b.上位学习c.下位学习d.并列结合学习e
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和什么？
2楼：傻子小云
选b!!!!
知识学习的类型
所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。
(一)符号学习、概念学习和命题学习
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
1．符号学习
符号学习(又称表征学习)指学习单个符号或一组符号的意义，或者说是学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。
2．概念学习
概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3．命题学习
命题学习(又称判断学习)指学习dj若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之问的关系。学习命题，必先获得组成命题的有关概念的意义。
在知识的学习中，根据言语信息的复杂程度，通常把学习分为以下几类________（多选题）
3楼：匿名用户
bcd b 概念学习。就是获得概念的一般意义，亦即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。通常是用一个名词来予以表征或概括的。
c 命题学习。是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。 d 符号学习。
是指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身代表什么。
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和
4楼：瞎起个破名吧
命题学习
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
教招考试必看，如何区分知识学习的种类
5楼：小雨牵着海
(一)根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习
1.符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。
如汉语的词汇教学和英语的单词教学都属于符号学习。符号不仅仅限于语言符合，也包括非语言符合，如实物、图像、图表、图形等。符号学习还包括事实性知识的学习，如历史课中历史事件和历史人物的学习，地理课中对地形地貌和地理位置的学习。
2.概念学习，即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。如我们把鸟的概念概括为“前肢为翼，无齿有喙”这两个特征。
3.命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。其复杂程度高于概念学习。
命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。如我们在说圆的直径和半径关系的时候说圆的直径是半径的2倍。
(二)根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习
1.下位学习，又称类属学习，是指新学习的知识是归属于旧知识中的学习，将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。下位学习可以分为两种形式：
一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。如我们可以把新学习的“鲸”归属于以前学习的“哺乳动物”的概念中去。
2.上位学习，也叫总括学习，是指新知识的学习是包含旧知识内容的学习，新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。如我们可以把以前学习的“苹果、桃子、梨”等词归属于新学习的“水果”概念中。
3.并列组合学习，又称为并列结合学习，是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。如质量与能量，遗传与变异等概念之间的关系。
6楼：抚州中公教育
根据知识本身的存在形式和复杂程度
（1）符号学习
符号学习，又称代表学习或表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
例如：孩子经过学习，一听到“鱼”这个字，就知道它的读音以及认得它代表的实物。
（2）概念学习
概念学习就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。
例如：鱼类是体被骨鳞、以鳃呼吸、用鳍作为运动器官和凭上下颌摄食的变温水生脊椎动物。
（3）命题学习
命题学习就是学习句子中由若干概念所构成的符合意义，即学习若干概念之间的关系。
例如：鲸鱼不是鱼。
这三种学习之间的关系：命题学习要以概念学习为前提，以符号学习为基础，是一种更加复杂的学习。
2.根据新知识与原有知识结构的关系
（1）下位学习
下位学习，又称类属学习，指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
下位学习可以分为两种形式：派生类属和相关类属。
① 派生类属，即新学习的内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。
例如：学习鸟的概念后，学习猫头鹰的概念。在原有概念中，鸟是全身有羽毛的，后肢能行走，前肢变成翅，会飞的动物，猫头鹰符合这个概念，则成为派生类属
② 相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
例如：学习鸟的概念后，学习企鹅的概念。在原有概念中，以为鸟都是会飞的生物，学习到企鹅的概念后，明白不是所有鸟类都会飞，则成为相关类属。
（2）上位学习
上位学习也称总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义。新旧知识建立上位联系时，称作上位学习。
（3）组合学习
组合学习也可称为同位学习，当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是组合学习。
布鲁姆的教学目标分类系统包括哪三类目标
7楼：蔷祀
布鲁姆的教学目标分类系统包括：认知领域、情感领域和动作技能领域。
（一）认知领域教育目标
布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该邻域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。
共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。（具体如下图）
1.知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆；可使用的描述动词：定义、叙述、背诵等。
举例：背诵《春江花月夜》。
匹配解放战争三大战役的时间和名称。
2.领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系；可用描述动词：解释、辨别等。
举例： 概括《老人与海》的故事。
通过阅读，辨别现实主义与自然主义各自的特征。
3.运用：将所学概念、规则等运用与心情景中的能力；可以描述动词：计算、操作等。
举例：演示能量守恒定律在生活中的应用。
模拟商店购物，考察学生的计算能力。
4.分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构 ；可用描述动词：分解、说明等。
举例：让学生将《荷塘月色》的结构分解出来。
让学生区分一篇报道中的事实与观点。
5.综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构；可用描述动词：创造、编写等。
举例：让学生设计出科学试验程序。
给定事实材料，写出一篇报道。
6.评价：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判；可用描述动词： 评价、对比等。
举例：评价孔乙己的价值观。
给定两篇报道，让学生评判那篇更真实可信。
扩展资料：
在中国进行的课程改革中，学习和研究布鲁姆“掌握学习”的理论，对我们具有重要的现实意义。
1、乐观主义的学生
布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。之所以说是“乐观主义”是因为：这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。
以往学校的做法，往往是按照正态分布，把学生分为若干等级，并把这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、持久的依据，并影响学生的整个学习生涯。受其影响，“教师在看待学生时，只希望班内三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生完全掌握了学习目标和内容。
而学校的主要精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二的中差生则兴趣极微”。这种不合理的做法所导致的结果必然是教学质量大幅度下降，以及人为地制造大批的差生。
“掌握学习理论”是对传统教学中等级、分组制的挑战，打破根深蒂固的偏见，主张教师对每个学生的发展充满信心。
并为每个学生提供理想的教学，提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。这种乐观主义的、面向全体的学生观，对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。
2、新型的个别化教学实践
“掌握学习”是一种新型的个别化教学实践，它既不悖于集体教学，也不是纯粹的个别化教学，而是在集体教学的基础上进行的个别化教学。
教育实践证明：个别化教学效果显著，但需要耗费一定的时间和师资；集体教学虽然能在短时期内教授大批学生，但效果较差，容易产生大量“差生”。“掌握学习理论”通过特定的程度，将集体教学与个别教学相结合，取得较好的效果。
“掌握学习”的实施程度一般有三个步骤，第一，阐明学习所必需的先决条件。第二，研制实施的程序。第三，评价这种策略对教师与学生所产生的结果。
掌握学习的策略，客观上对教与学都会产生很大的影响。对学生而言，在提高学习效率，激发学习动机，消除焦虑和压抑心理等方面都有明显的效果；对教师而言，有助于教师面向全体学生教学，有效地因材施教，并对学生充满信心，实现学习成绩的“大面积”提高。
参考资料：
8楼：秦也抱只猫
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
布鲁姆教育目标分类法是一种教育的分类方法，根据教育目标可以分为：知道、领会、应用、分析、综合、评价。该教育方法指出，问题有简单和复杂，按照学习目标进行提问。
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