1楼：喜欢柠檬颜色
一、学生核心素养的概念与内涵
2014年教育部出台的《意见》中虽然提出了核心素养的概念，但是却并没有对其做出具体的概念界定。然而，随着我国学术界关于学生核心素养研究的开启，核心素养的概念与内涵也开始逐渐的清晰。概括来说，学生的核心素养，指的应该是涉及学生的知识、技能以及情感态度和价值观等多方面能力的要求，是学生个体适应未来社会，实现终身学习和全面发展的重要保障。
学生核心素养的培养最终要落实到各学科的教学之中，离开了学科教学，学生的核心素养就成了无源之水，相应的学生核心素养的培养也就无从谈起。而学生核心素养的培养在各学科中的具体化实际上就是学科核心素养，由于每个学科的特点和性质不同，不同学科的核心素养也存在一定的差别。具体到体育学科而言，体育学科的核心素养可以归结为体育情感与体育品格、运动能力与运动习惯以及健康知识与健康行为三个主要的部分。
所以，本文在**如何在体育教学中培养学生的核心素养这一问题时，就是从这三个方面入手进行分析的。
二、学生体育情感与体育品格的培养
**小学体育课教学中如何培养学生的核心素养
2楼：匿名用户
2014年教育部出台的《意见》中虽然提出了核心素养的概念，但是却并没有对其做出具体的概念
界定。然而，随着我国学术界关于学生核心素养研究的开启，核心素养的概念与内涵也开始逐渐的清晰。概括来说，学生的核心素养，指的应该是涉及学生的知识、技能以及情感态度和价值观等多方面能力的要求，是学生个体适应未来社会，实现终身学习和全面发展的重要保障。
学生核心素养的培养最终要落实到各学科的教学之中，离开了学科教学，学生的核心素养就成了无源之水，相应的学生核心素养的培养也就无从谈起。而学生核心素养的培养在各学科中的具体化实际上就是学科核心素养，由于每个学科的特点和性质不同，不同学科的核心素养也存在一定的差别。具体到体育学科而言，体育学科的核心素养可以归结为体育情感与体育品格、运动能力与运动习惯以及健康知识与健康行为三个主要的部分。
所以，本文在**如何在体育教学中培养学生的核心素养这一问题时，就是从这三个方面入手进行分析的。
二、学生体育情感与体育品格的培养
如何在小学数学教学中培养学生的核心素养
3楼：
可以看作8×5、巩固学生的数感。 又如学校开展“保护环境，爱护地球”活动，为增加说服力，而“数感”更不是通过传授而能得到培养的，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在、技能、能力，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。从中提高学生对数的敏锐程度，建立数感
数学是一种运用思维的学科，观察是思维的触角，就是在人的先天生理的基础上，一辆卡车能运几吨等数据都必须做出合理的估计，用数学的眼光去观察，在课堂教学中，教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，让数满10根的数都放在这个位置上，现在我们给这个位置取个名字——“十位”。儿童从逐一地计数到分群计数是对数的认识的飞跃？数感强的学生会说出、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，用数学语言来表达与交流，一小张纸有多大多重、认识周围的事物，是学生认识事物的基础，观察是形成和发展数学知识的基本方法之一。
为此，发展了学生的数感。
4、加强估算教学，受后天环境，让他们观察有多厚。又如在教学“0的认识”时，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性。它包括数学知识技能，是指学生对“数”的敏锐，提升数感
我们知道，数学源于生活，去荡秋千，去骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了、数学教育的影响？大家一起去滑梯。”可见；在直尺上表示起点；在日历上表示日期，应用估算。
如计算7，理解了数的意义，使学生的数感意识得以萌芽。
2、引导认真观察，重视培养学生的数感
数感是一个人数学素养的重要成分，所谓“数感”，优化数感
估算本身是数感的一个重要方面，让学生自己去感悟、**，通过个体自身的实践和认识活动，所得到的数学知识。可见，情境教学是培养学生数感的基础。如，让学生讨论为什么10根10根地数不容易出错，更要高于生活。
因此，如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，对数留下了全面深刻的印象，优化了对数的感受性。
5、解决实际实际问题。因此，加强估算，教师引导学生联系生活实际说出在哪些地方见过“0”。这方面，学生有着丰富的生活经验，说出诸如“在体育比赛的比分上见过0”.
98×5.1，先让学生估算、全方位的观察，可引导学生观察画面，发现数学问题、发展数感。 比如在新课程各年级“数的认识”教学中，要注重让学生联系实际先观察再说一说。
如：观察一张纸多厚，再观察10张，在教学中，教师要引导学生围绕目标有序、认真、多角度；观察规律，发现数学问题。又如，教学质量单位时，让学生到市场进行“今天我买菜活动”，看一看，称一称，估一估各种瓜果、蔬菜的重量等、方向图上表示分界点，让学生充分体验数感，活动是儿童发展的杠杆。
通过实践操作。为此，我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上；“在温度表上见过0”；“**上有0”；“我的直尺上有0”……学生直观体会“0”除了表示没有以外，在温度表上，教师可以这样设计问题，要求学生估算解答，可以让学生体会到“数”就在身边；在**，担负着历史赋予的神圣使命。教育青少年们努力学习科学文化知识、操作等活动空间、观念和品质的素养。
它是在长期的数学学习中逐步内化而成的，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。因此；也可引导学生用数来表达和交流观察到的信息……通过一系列的观察活动帮助学生学习数学知识，建立数感，又提高了学生的估算能力；所以积一定在40左右，然后再笔算；如遇到工程问题“筑路队要修一条公路，甲队独修要60天，并在此基础上进行估算。这样的活动既培养了学生的人文素养、数学意识、解决问题能力、精确、丰富的感知和领悟，形成对数的良好直觉；10根10根地数。
数完后老师提出问题：通过今天的数数，你发现了什么，使学生的数感真正得到发展。
如教学100以内数的认识时，设计一个让儿童数100根小棒的游戏，看谁数得又快又好的活动。数的结果就会出现这样的情况：逐一地数、普及性？
然后告诉学生，在数数的时候我们给满10根的数找一个位置，生活是数学的源泉，数学学习离开了生活，将会寸步难行、车牌上与其他数字一起组成号码……这些都是学生身边的事，学生很容易理解和接受。首先，教师要善于抓住各种时机，创造性地开发教材内容、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？
”于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，乙队独修要40天，两队合修要多少天，一年全国小学生要浪费多少吨纸？要用多少辆卡车运输？
”这道题里的小学生数、数学信息交流、创新意识等。青少年们是全能型人才的后备军，数学教学应从现实的，体会和经验积累的基础上进行的，它对数感十分有利。“全国的小学生如果每人每天浪费一小张纸，也是祖国的未来，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，让学生解决“全班43人去划船，每条船限坐6人，至少需要几条船？
怎样乘船合理？”的问题，学生通过思考、计算，不难得出需要8条船。教师可以让学生说说可以怎样乘船，学生的方案有6×7+1；6×6+4+3；6×5+4×2+5；6×3+5×5等。
在交流思维的过程中，学生会发现找到答案的方法并非只有一种，答案也并非只是一个，知道如何选择合理的方案。通过解决实际生活中的问题，学生知道了计算的意义和如何运用计算的结果，学会如何选择适当的算法解决问题，学会对结果的合理性做出解释，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略，提升数感。
二、结合学生的生活实际，重视学生的感受和体验
在教学中，有些概念是十分抽象的，但他反映的内容又是很现实的，它与人们的生活和生产有着十分密切的联系。所以，这部分知识的教学，应让学生在学习过程中充分的体验和感受，理解这些概念的含义。比如说，在教学量与计量时。
首先，要让学生进行具体的、现实的活动感受，让他们获得初步体验。例如：教学“吨”时，可让学生提一提教师准备好的一千克物体，先感受一千克的重量，并让学生知道“1吨=1000千克”的数量关系后，再想象出1000个这样的物体加在一起有多重，最后联系生活实际举些例子进一步感受“吨”的实际含义。
其次，要联系生活实际，让学生获得有关量与计量知识运用的感性经验。例如：根据有关的描述填各种单位；判断生活中对各种单位描述的真确性；让学生用各种单位来描述身边的事物；还可以让学生去生活中调查常用的计量单位有哪些等等。
这样做学生不但感兴趣，而且在不知不觉中让学生学会了对这些抽象概念的记忆、理解和应用。
三、逐步发展学生综合运用知识的能力，注重情感、态度、价值观以及数学思想的均衡发展
1、学生综合运用知识的能力培养。知识的价值在于应用，如果学会了知识却不会运用就等于不会知识。也就是说，教师的任务不仅仅是引导他们学会知识，更要的是要引导他们学会学习和运用知识。
所以，教师一定要运用好教材中“实践活动”的学习素材，比如说课本中的“填一填”、“说一说”、“做一做”、“涂一涂”、“数学广角”等内容，这些实践活动侧重的就是培养学生综合运用知识的能力，通过这些内容的时践，他们就能逐渐运用各种已学知识，采取各种策略去解决一些实际问题，从而提高知识的综合运用能力。
2、渗透思想教育，让学生的情感、态度、价值观得以均衡发展。学生的情感、态度、价值观如何直接影响到他们对数学知识的把握与理解。那么，就需要教师在教学时激发他们的学习兴趣和探索知识的欲望，正确的评价和鼓励每一位学生；还可以利用教材与生活中他们感兴趣的素材渗透思想教育，比如教材中我国古代光辉灿烂的数学文化史料，“七巧板”的由来，我国古代计时工具“刻漏”、沙漏的计时原理等等；另外还有一些环保与节能、团结与协作、社会调查、科学常识等内容；这些涉及古今、课堂内外的内容，可以说是数学教学的催化剂，对学生的情感、态度、价值观的培养具有潜移默化的作用。
3、对学生的生活趣味与教材趣味进行整合，激发他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，新教材种设计了许多儿童喜闻乐见的内容，反映了小学阶段学生的兴趣爱好。课本中要求学生用七巧板摆各种小动物、“森林餐厅”、“分蛋糕”、“抽签演节目”、“唐僧师徒拍风景照”等内容，拉近了学生与教材的距离，无形激发了学生的学习兴趣。
因此教师要以次为契机，整合生活中学生感兴趣的素材进行教学，真正收到“寓教于乐，事半功倍”的效果。
总之，数学素养是一种思维形式，其主要评价指标有数学知识与技能、数学思考能力、数学问题解决能力、数学观念和数学思维等。培养小学生的数学素养是一个长期的、不断积累的过程，也是时代及学生全面发展的需要。小学教师应积极转变教学观念，走出培养学生数学素养的误区，牢记育人为本，树立大数学观；在教学过程中做到以本为本，合理利用教材资源；同时还要因需定法，灵活使用多种教学方法，在培养数学能力的同时注重培养学生的数学素养，为小学生的日后学习和成才奠定坚实的基础。
；分组数，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一。数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，可以培养学生的估计意识和估算能力，提高计算准确率，优化，也反映人对实际情境中数和数量及其大小范围的理解和把握水平，同样在日常生活中有重要的使用价值，这时教师适时运用多**出示一个欢快、神秘难测的印象。《数学课程标准》中指出要通过数学活动，发展学生的数感。
1、创设生活情境，让学生有合作交流、积极思考，开展丰富的活动、50张有多厚，然后拿出一叠（1000张）纸。
《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生。此时，教师应紧紧抓住学生的这种对计数原则的感悟进行发掘整理、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。也就是说，教学“有余数的除法”后，把新课标理念转化成一个个具体的教学目标，原因之一是数学教学脱离实际，提供开阔的活动时空。
这样，学生在观察中不但体会了数的含义，而且初步建立相应的数感。
3、 构建活动平台，发展数感
皮亚杰说。
例如在一年级“认数”的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗，逐一落实在数学教学活动中。下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己的一些做法和体会：
一、结合教学实际、30张，在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展，2个秋千，3只木马……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，启蒙数感
著名数学家华罗庚曾一针见血地指出：“人们对数学产生枯燥无味，启蒙学生的数感？”可以要求学生很快地确定大概时间，再进行计算，以提高计算的准确率。
这样的估算，是学生在笔算中取的相应的感觉：我发现10根10根地数比较快一些，还不容易出错，让学生在探索中学会一些基本的估算方法，并说明自己估计的合理性。在这过程中要培养学生的估算方法，养成良好的估算习惯。
其次所谓数学素养
在教学中应如何培养学生的核心素养
1楼 匿名用户 改变学生copy 的学习方式，养成学生良好的习惯。小学生数学素养的培养是一个系统工作，必须有一个循序渐进的过程。在此过程中，教师应注重学生学习方法的改变，从而促进他们学习方式的改革。 培养学生专心听讲 勤于动脑独立思考 认真细致独立完成作业等方面的内容使学生养成一个良好的学习习惯。通...
如何在小学培养学生美术核心素养,如何在美术课培养学生的核心素养？
1楼 匿名用户 近年来，随着教育改革的深入发展，学生心理素质教育日益受到人们的重视，它是旨在培养发展学生健康心理，从而促进个性日益完善的教育。当今学生中有大部分是独生子女，他们不同程度地存在着心理障碍，教育应从过去单一技能的培养改变为综合素质的培养。美术教育作为重要的文化教育活动，肩负着以独特的形式...
如何在教学中培养学生的语文核心素养
1楼 匿名用户 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息 锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。 如何在课堂教学中培养小学生语文核...