1楼：手机用户
答：人应该在场地上合理的控制好自己带的球，
足球员的动作跟球和场地有关的，足球到哪儿，球员也会到那儿，球员在场地的什么地方，球员的动作也会随场地改变。所以说他们有很密的关系。就举简单的例子：
足球场上的号码与位置没有绝对的对应关系。不过习惯上两头的号是守门员(如1号、22号、23号)，较小号是后卫(如2号~6号)，中间号是中场球员(如7号~10号)，较大号是前锋(如11号~16号)，其他号基本上是替补。不同位置上球员具体用多少号，视教练的习惯要求和球员的个人偏好而定，所谓“凡事无绝对”。
3.谈谈体育课的收获与体会答：体育课堂总有个别学生让我感觉到非常头痛，批评、表扬、鼓励、都无济于事，这些“老油条”上课唯恐天下不乱，把课堂搅得一团糟，有时候实在是非常之气氛，犹如一个难以**的肿瘤，面对这样的学生，想尽一切办法来整治他们，花费了我不少的脑细胞，扼杀了我无数的耐心，今天这一法子还有点奏效。
上课刚开始，王×和李×还是和以前一样，两个人总在说笑，我还是像往常一样，用眼睛盯了他几眼，全班同学都意识到他们两个在捣乱，体育委员和身边的同学都在提醒他们，可他们俩还是我行我素，我知道，即使把他们两个揪出来也已经没用的了，站在前面示众还是解决不了问题，同样会给你几个笑脸，让你哭笑不得，反而威信扫地，批评也许对他们来说已经习以为常，漫骂对他们来说成了挠痒痒。因此，我今天干脆就不批评，暂时不理，我开始实施我的教学计划。今天上课的主要内容是“投球比准”，全班分为4个小组，经过简单讲解，全班开始投入练习，他们俩从一开始都在搞自己的事情，看同学们在欢呼了才回过神来看热闹，我走到他们俩身边，“你们是想在这里看人家表演呢，还是想自己参与？
”“当然想自己参与了”“那老师就交给你们一个艰巨的任务，如果今天能顺利完成的话，老师今天给你们发奖品。”突然，我发现他们俩都露出了惊奇的表情，转而开始兴奋，我意识到他们俩今天一定不会乱窜了。我开始给他们布置任务，首先是给前面两组丢出去的球接好，从地下滚回来，而且要尽量滚到指定的圈里，如果中了的话给我做个成功的表情或者动作，你们俩要进行比赛，这下把他们两给乐坏了，从没有过的兴奋写在脸上。
“老师，我庆祝的时候能不能翻个筋斗。”“当然行啊！我还会带同学为你鼓掌呢？
不过以后呢，要好好表现我才能给你这样的好机会的哦！”“快去吧，加油！”这样，解决了两个“困难户”，我感觉到非常的舒畅，一种成就感油然而生，也建立了我改变“捣蛋户”的信心。
这节课，各组在小组长的带领下，练习取得了非常好的效果，教学组织一直非常流畅地进行，学生学习的积极性没有受到干扰。特别是俩位特殊照顾的学生，非常敬业，积极性非常高，完全按照我的要求去完成了任务，而且做出了许多意想不到的庆祝动作，虽然满头大汗，但乐此不疲，在总结评价的环节当中，我对他们俩提出了表扬，并奖励了他们俩每人一个乒乓球，同时对他们提出了以后的要求。所以要上好一节体育课，是要和孩子们打成
你对大学体育课有什么认识？通过学习有何收获？意见和建议？
2楼：小贝鲁
大学上体育课就是不想让你整天不动，上个体育课让你活动 活动的
一般来说没什么收获
通过大学体育课程的学习，谈一谈你对体育的认识，收获。 10
3楼：辉楚首卿
答：人应该在场地上合理的控制好自己带的球，足球员的动作跟球和场地有关的，足球到哪儿，球员也会到那儿，球员在场地的什么地方，球员的动作也会随场地改变。所以说他们有很密的关系。
就举简单的例子：足球场上的号码与位置没有绝对的对应关系。不过习惯上两头的号是守门员(如1号、22号、23号)，较小号是后卫(如2号~6号)，中间号是中场球员(如7号~10号)，较大号是前锋(如11号~16号)，其他号基本上是替补。
不同位置上球员具体用多少号，视教练的习惯要求和球员的个人偏好而定，所谓“凡事无绝对”。
3.谈谈体育课的收获与体会答：体育课堂总有个别学生让我感觉到非常头痛，批评、表扬、鼓励、都无济于事，这些“老油条”上课唯恐天下不乱，把课堂搅得一团糟，有时候实在是非常之气氛，犹如一个难以**的肿瘤，面对这样的学生，想尽一切办法来整治他们，花费了我不少的脑细胞，扼杀了我无数的耐心，今天这一法子还有点奏效。
上课刚开始，王×和李×还是和以前一样，两个人总在说笑，我还是像往常一样，用眼睛盯了他几眼，全班同学都意识到他们两个在捣乱，体育委员和身边的同学都在提醒他们，可他们俩还是我行我素，我知道，即使把他们两个揪出来也已经没用的了，站在前面示众还是解决不了问题，同样会给你几个笑脸，让你哭笑不得，反而威信扫地，批评也许对他们来说已经习以为常，漫骂对他们来说成了挠痒痒。因此，我今天干脆就不批评，暂时不理，我开始实施我的教学计划。今天上课的主要内容是“投球比准”，全班分为4个小组，经过简单讲解，全班开始投入练习，他们俩从一开始都在搞自己的事情，看同学们在欢呼了才回过神来看热闹，我走到他们俩身边，“你们是想在这里看人家表演呢，还是想自己参与？
”“当然想自己参与了”“那老师就交给你们一个艰巨的任务，如果今天能顺利完成的话，老师今天给你们发奖品。”突然，我发现他们俩都露出了惊奇的表情，转而开始兴奋，我意识到他们俩今天一定不会乱窜了。我开始给他们布置任务，首先是给前面两组丢出去的球接好，从地下滚回来，而且要尽量滚到指定的圈里，如果中了的话给我做个成功的表情或者动作，你们俩要进行比赛，这下把他们两给乐坏了，从没有过的兴奋写在脸上。
“老师，我庆祝的时候能不能翻个筋斗。”“当然行啊！我还会带同学为你鼓掌呢？
不过以后呢，要好好表现我才能给你这样的好机会的哦！”“快去吧，加油！”这样，解决了两个“困难户”，我感觉到非常的舒畅，一种成就感油然而生，也建立了我改变“捣蛋户”的信心。
这节课，各组在小组长的带领下，练习取得了非常好的效果，教学组织一直非常流畅地进行，学生学习的积极性没有受到干扰。特别是俩位特殊照顾的学生，非常敬业，积极性非常高，完全按照我的要求去完成了任务，而且做出了许多意想不到的庆祝动作，虽然满头大汗，但乐此不疲，在总结评价的环节当中，我对他们俩提出了表扬，并奖励了他们俩每人一个乒乓球，同时对他们提出了以后的要求。所以要上好一节体育课，是要和孩子们打成
4楼：匿名用户
全面的认识什么是体育啊，不像中学时只有跑步，跳远，仰卧起坐。大学，太丰富了。各种球类，武术，太极拳，将体育融入健身，融入生活。
5楼：nana_小雨
有没有答案了啊。。。。明天中午要教啊。。。
6楼：匿名用户
都来找答案了.......... 帮顶
跪求、“通过体育课的学习,谈谈你对大学体育课的认识和体会，300字以上。”急、急、急、急啊！！！ 1038259
7楼：梅能懂你
回味着大学体育课，这和我们从小学、初中、高中一直一来的体育课有共同点也会有所不同点。
相同的都是一个目的，全面锻炼学生的身体，促进身体形态结构生理机能和心理发展，提高身体素质和人体基本活动能力，提高对自然环境的适应能力；使学生掌体育的基本知识、技术和技能，学会科学锻炼身体的方法，养成经常锻炼身体的习惯，提高自我锻炼的能力，使之终身受益。
而不同点呢，也不少，我们有了侧重点，对于每个体育项目，我们都需要进行考核，考核成功才是合格者，就如我们大一进行的800米测试，要求可严格了，这个考核前，我们体育老师还一直监督我们多次进行练习，围绕操场跑了好几圈，还配合了一些技能练习，那个感受和心情都是不一样的。还有我们有进行选修体育的机会，可以学习的范围也增加了不少......
总而言之， 体育运动使人进入一种超凡脱俗的竟界，陶冶人的情操，培养人的勇敢、果断、坚毅、自信心、自制力、进取心和坚韧不拔的意志品质。紧张而激烈的竞赛对人的心理品质即使严峻的考验，也是修炼和培养良好的心理素质的时机。因此，在体育教学中培养学生心理品质很重要。
8楼：匿名用户
通过听课的学习对大学体育课的认识那就是跟你以往的初中高中的体育课进行比较一下就行了
谈谈你对大学体育课的认识,并提出自己的建议
9楼：匿名用户
大学的体育课可以让学生们在闲暇时候加强对自己身体的锻炼，身体是革命的本钱，这也是我们一贯坚持的原则
10楼：匿名用户
大学体育课，所有的学校都会有体育课呀，让学生全面发展。
11楼：大嫘嫘
在大学里一些体育课的认识在大学里认为就不爱上体育一些建议就少上体体育课
12楼：天一阁姥
晕,楼上真厉害,哪抄来这么多.牛!
13楼：蓄意的天空
说实话,我觉得如果不是专业的体育生,大学体育几乎没什么意义,只要你每次上课都到,体质不是很差的人都会过.没什么意思.
14楼：匿名用户
有google，有baidu，还有什么搞不定的呢
15楼：匿名用户
很懊恼~ 这学校没体育课~ 牛不？
通过体育课的学习，谈谈你对体育课的认识和体会，并且设计出你认为适宜于大学生的体育课形式
16楼：麦菲体育
当别人推着孩子“鸡血”那些长大后根本用不着的课程时，更有远见的家长愿意花重金送孩子玩运动。尽管他们心里有数，大部分孩子都不会成为专业运动员，但是他们知道，从体育运动中学到的东西，够孩子受用一生。
让孩子积极上好体育课并不代表你希望他未来能凭体育特长获得奖学金，或者成为专业的运动员。在孩子成长的过程中，不管是童年还是青春期，体育都是非常重要的一部分。运动能帮助孩子建立与他人的联系，让他们学会珍惜和成年人之间的关系，获得自信心，以及为自己设立目标、完成目标。
现在有很多家长会让他们的孩子在很小的时候就参加运动队，梦想着他们有一天能成为体育明星。他们在心里悄悄地盼望孩子能在大学获得全额奖学金，有朝一日能参加奥运会，或者成为一名专业的运动员。
而事实是，能实现这些梦想的人不到总人口的1%。 所以，对于剩下的99%的人，他们的孩子可能很擅长运动、处于平均水平，或者对运动完全不感兴趣，我们应该心里有数，他们最终都不会成为从事这些运动的专业运动员。
然而研究却表明，从体育运动中学得的其他东西，是孩子能够受用一生的。
17楼：匿名用户
搜了半天只找到了这个。
再搜到更好的我再加上。
友伴分组。教学中让学生自由选择友伴，组合**数大体相等的小组。心理学研究表明，儿童从
八、九岁开始，在群体活动中，逐渐形成友伴集团。他们对自己的友伴集体持关心的态度(集体荣誉感)和对友伴有较强强的责任感(互相关心、帮助)，并且随之产生了一定威信的友伴集团“小首领”。
因此，我在教学中因势利导，鼓励学生在进行某项活动中，自由组合，形成相应的友伴小组。实践证明，这种组织形式，同学间的感情比自然班组合更加融洽了，
并且增强了学生对做某一件事情，开展某一项活动的信心和决心，也自然地对学生进行了组织纪律教育和思想品德教育，形成了集体向上的学习风气。
能力分组。根据教材特点和教学的可能性，把学生按运动能力和水平分若干小组，或由学生根据自己对教材的承受能力自由组合小组。我认为，在体育课中，学生在运动水平、能力上也存在着差异。
如果教师没有考虑到这种差异，只强调统一要求，就可能导致部分学生“厌学”或“畏学”的情绪。因此，教学过程中采用“能力分组”教学，开展某一训练内容因人而异，提出练习的不同要求，因材施教，有利于激发学生的学习兴趣和学习的积极性。为了有序进行教学，我采用了课前预先分组和课间临时分组的做法。
在教学过程中注重对后进生的辅导。当学生的运动水平有了明显的提高时，就鼓励他们到较高程度的小组参加活动。这样做进一步调动了学生练习积极性，活动结束后对优胜者给予表扬，对有进步的学生进行鼓励，促进了后进生的进步。
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