1楼：娜莉
1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。
什么是核心素养？如何培养语文核心素养？
2楼：匿名用户
核心素养主要指应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
培养语文核心素养：
1、语文教学要确立“以人为本”的基本原则。语文是人类“诗意地栖居”的精神家园。于漪说：
“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。”“汉语言文字负载着中华民族数千年的古老文化，它不是没有生命的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵”。
语文教学除了让学生学习祖国语言及其各种表现形态(口头语、书面语等)，学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外，更重要的是通过学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。
语文教学应当高扬人文精神和科学精神，传播先进文化，为学生的发展打下“精神的底子”。这里的先进文化不能单纯地理解为中华民族优秀的传统文化，也包括世界各民族的优秀文化，以及富有时代气息的现代文化。
2、语文教学要贯彻终身教育思想，把学生的可持续发展放到重要地位。语文是一个人生存和发展的基础，人们正是通过听、说、读、写，与外部世界(自然、他人、社会)进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开拓精神的自由空间，开发自我的想象力和创造力。
在未来的信息社会，知识更新速度加快，社会发展加速，人们的职业、地位以及所扮演的角色，呈现出多变性和多样化的特点，终身学习是每个公民的基本素养。因此，语文教学要从以知识积累为取向，转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展。
教学中要重视培养学生的自学能力，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法，使学生喜欢语文，学会学习语文，为他们终身学习打下基础。
3、语文教学要突出学生的主体地位，培养创新精神和实践能力。语文教学必须改变学生被动听讲、机械操练的学习方式，改变以教师为中心的教学模式，提倡自主阅读、自主写作，提倡启发式教学、会话式教学，提倡研究性学习和合作学习。
要关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生采用适合自己的方法学习，重视学生个性发展，允许学生有自己的见解，允许每个学生发展的不同，要求对不同的学生作不同的评价。
4、考虑汉语言文字的特点，强调语文学习的整体性和实践性。一些新的语言学理论，尤其是文化语言学和应用语言学在语文教学界得到广泛认同，语文教学要重视传统语文教学的成功经验，体现汉语教育的基本规律。突出体现在，阅读教学要重视对文章的整体感知，加强综合，突出重点；
要重视诵读、感悟和积累，重视语文运用能力和语感的培养，淡化语言知识教学要求，减少单项的、机械重复的练习，避免烦琐分析和形式主义。作文教学要联系学生生活，重观察、重思考、重真情实感；淡化文体，强化体验，鼓励想象和幻想，鼓励有创意的表达。
3楼：子秴
核心素养：
语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
如何培养：
培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
抓住课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的语文素养。
激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
学习语文的关键：
语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。
”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。
语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水**融，密不可分。
审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。
什么是语文素质的核心?
4楼：科学普及交流
语文素质的核心是吸收
和表达素质
一、吸收素质
1、从生活中吸收。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是语文素养最鲜活的源泉。语文学习有其他学科无法企及的优势，我们可以时时学语文，处处学语文。
面对令人眼花缭乱的生活图景，应该怎样吸收呢？关键是培养敏于观察、善于观察的习惯。生活是多姿多彩的，春夏秋冬的景色更替，风云雨露的无穷变幻，日月星辰的阴晴圆缺，世间万象的兴盛衰亡……生活中无时无刻不在发生着无穷无尽的变化。
只要你热爱生活，用心去观察、感受人世间的喜怒哀乐，你一定会拥有永不枯竭的表达素材。我们还应该认识到，观察不光是用眼睛去看，还要用耳去听，用鼻子去闻，用心去体验。总之，我们要全身心地投入，调动一切感官去观察、发现生活中的美。
在观察的同时，我们还要用脑去思考，要透过生活的表象，看到生活的真谛。只有这样，我们才会逐渐丰富腹中的知识储备，提高自己的认识能力、思维水平，从而挥洒自如地表达自我。
“听君一席话，胜读十年书。”这句话道出了听的重要作用。善于倾听不仅仅是语文能力较强的一种表现，更重要的是，从别人的谈话中，我们可以学到许多重要的知识，或者得到某些启迪；另外，还可以学到新鲜活泼的语言，不少文学家就非常善于从他人的谈话中学习语言。
值得注意的是，泛泛地听效果并不很好，要多向水平较高的人学习，特别是向那些知识丰富、出口成章的学者、老师们学习。他们新颖深刻的观点、严密清晰的思维方式给人的影响是受益终生的。
2、从阅读中吸收
①养成博览群书、高效阅读的习惯。
“读书破万卷，下笔如有神。”道出了博览群书的重要意义。现在中学生阅读的一个最大的毛病就是：
读书贪多求快，不求甚解。文章读过之后，只留下了些朦胧的影子，如雾中之花，见不真切。日后一旦想用，早已丢得无影无踪。
这样的阅读收效甚微。
读书必须要讲究策略和方法。首先，读书要有所选择，要在老师的指导下有目的地选择书籍。要读得进去，又能跳得出来。
此外，还要重视读“生活之书”，把理论同实践结合起来。不能光用自己的眼睛去读，满足于记住“书面”上的现成结论；更重要的是在阅读中勤于思考，善于思考，透过字面和书面，发现书的内里和背后的东西，并将理论和实践结合起来，以“生活之书”促进对“书本之书”的理解，进而有所发现和前进，真正成为书本的主人。
读书要讲效率，讲效果。一本书或一篇文章读过之后，第一要记住点什么，第二要懂得点什么。阅读的过程是一个理解、思考的过程。
“学而不思则罔”，意思是说，光读不想等于不读。但是，随着世界知识总量的剧增和各种出版物的迅速出现，人们要想不断扩大知识视野，涉猎更多的书籍，必须提高速读能力。
②养成寻章摘句、勤于积累的习惯。
“好记性不如烂笔头。”读书如果不适当作些笔记，就很容易遗忘。即使记得一些，也不一定精确。
一旦想用某方面的素材，就很难用得上。因此，我们要养成“不动笔墨不读书”的习惯。古谚云：
“积沙成塔，积腋成裘。”不要小看平时这一点一滴的积累，只要坚持不懈，语文素养就会越积越丰厚，最终发生质的变化。
二、表达素质
1、要有丰富的知识积累，有较好的认识能力。这是提高表达能力的根本。
2、胆量和自信心的培养。不少人中学生不敢当众讲话、演讲，或者虽然敢讲，但由于心怯，讲起来结结巴巴，语句不通。如果这个问题不加以解决，以后务必影响学生的发展。
可惜，由于应试教育的冲击，许多语文教师对这个问题重视不够，或“无暇”顾及。学生缺少必要的口头训练。
3、利用一切机会训练。一个人在生活中运用口头语言的地方很多，但许多人并没有珍惜各种机会，有意识地训练自己的口才。作为语文教师，不仅要重视课堂教学中的知识传授和能力培养，让学生在课堂中训练口头表达能力，更应注重课堂外对学生口头表达能力的培养，广泛开展 第二课堂活动，为学生提供更多的实践机会。
如利用现有条件，举办演讲比赛、辩论会、模拟谈判等方式来提高学生的表达素质。
4、学好普通话。国家推广普通话已很有些年头，也取得了很大的成就。但从适应现代化建设的需要来看，我们还要加强推广普通话的工作。
对此，语文教师更是责无旁贷。遗憾的是，不少语文教师自身的普通话水平就不怎么样。在农村的学校中更是如此。
许多农村学生的方音很重，严重影响了毕业后的工作和交流。城市学生的普通话水平也有待提高。经常会听到读错字的现象。
不少教师教拼音，只是针对考试，而不是从提高学生的口头表达素质出发，这是与素质教育背道而驰的。
语文核心素养包括哪些
5楼：demon陌
语文的核心素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。
“语文素养”的内容从低级到高级。从简单到复杂分为6个层次：
第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。
第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能。
第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。
第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度。
第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
如何培养学生的六大核心素养,如何培养学生六大核心素养
1楼 加基森防骑 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 传统的基本素养指标包括语言能力 数学素养 学会学习 问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流 团队合作 国际视野 信息素养 创新与创造力 社会参与贡献 自我规划与管理等。...
如何在教学中培养学生的语文核心素养
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如何在语文课堂中培养学生的核心素养
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