1楼：寒假好机会
δh (cdcl3)0.82 (3h, t j= 6.8 hz), 1.1-1.4 (12h, m), 1.8-2.0 (2h, m), 3.64
(1h, dd j=10.8, 6.1 hz), 3.90 (1h, dd j=11.0, 6.4 hz), 4.2-4.4
(1h,m)
这是joc文章中的核磁描述
化学位移：有的写中间的那个峰的位移，有的写范围
单峰就写一个数值用s表示，双峰写右边的峰的位移到左边峰的位移，用d表示，此时就产生j,j的算法就是左边那个峰的化学位移-右边锋的化学位移再乘以做核磁用的兆数
如果是一个标准的三冲锋，那么（左边-中间的位移）*兆数=（中间-右边）*兆数
dd峰有两个j
第一个j （左边第一个峰-第三个峰的位移）*兆数
第二个j （左边第一个峰-第二个峰的位移）*兆数
什么叫理工大学？是学点什么的啊？
2楼：0o梦世轮回
理工大学就是主要包含理工类专业是指研究理学和工学两大学科门类的专业。
理工，是一个广大的领域包含物理、化学、生物、工程、天文、数学及前面六大类的各种运用与组合。理工事实上是自然、科学、和科技的容合。
理工类院校，是指以理工类专业为主要学科的院校。时至今日，但凡有人提起世界理工大学之最，人人皆推麻省理工学院，国内理工科著名院校有清华大学、华中科技大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、天津大学、华南理工大学等。
理学
理学是中国大学教育中重要的一支学科,是指研究自然物质运动基本规律的科学,大学理科毕业后通常即成为理学士。
理学研究的内容广泛，本科专业通常有：数学与应用数学、信息与计算科学、物理学、应用物理学、化学、应用化学、生物科学、生物技术、天文学、地质学、地球化学、地理科学、资源环境与城乡规划管理、地理信息系统、地球物理学、大气科学、应用气象学、海洋科学、海洋技术、理论与应用力学、光学、材料物理、材料化学、环境科学、生态学、心理学、应用心理学、统计学等。
工学
工学是工程学科的总称。包含仪器仪表、能源动力、电气信息、交通运输、海洋工程、轻工纺织、航空航天、力学生物工程、农业工程、林业工程公安技术、植物生产、地矿、材料、机械、食品、**、土建、水利测绘、环境与安全、化工与制药等专业。
3楼：2018蕾蕾
理工大学就是理科和工科的合称。
理科的主要学科有:数学、物理、化学、生物，还包括地质、地理、计算机软件部份。
大学的释义有三：
一、泛指实施高等教育的学校，指提供教学和研究条件和授权颁发学位的高等教育机关，包括综合性大学、学院、高职高专等。
二、特指多科系的高等学校，一般设有哲学社会科学（文科）和自然科学（理科、工科）方面的各种专业。
三、太学。《礼记·王制》：“小学在公宫南之左，大学在郊”。
4楼：匿名用户
理工可以解释说就是理科院校 至于专业 学什么都有 比如机械 建筑 之类的
5楼：匿名用户
理工大学？ 全国理工大学有好几十所，理工大学泛指工科类的综合性大学。。。
如何培养化学学科思维
6楼：匿名用户
作为一门以实验为基础、以发展学生的科学**能力、培养学生的科学素养为目
的的学科，学生在初接触化学学科时，日常生活中习以为常的东西一下子以科学观念的姿态涌现出来，在感到新奇的同时，以往直线性的思维方式与单一的思维层面突然就变的不再适应。如何使学生构建科学的思维体系、把握科学的化学学习方法就是贯穿初中化学学习全过程的重要任务。
一、明确化学学科研究的方向性，了解化学问题，确定化学学习过程中的思维方向。话术：许多没有上过辅导班预科班的孩子在进入新初三进行化学学习时，总有一种感觉，化学不难，但就是题不会做，不知道它要考什么，迷离迷糊的感觉，还不知道为什么。
原因：若老师只注重知识本身的传授，对于化学这门学科本身的学习对象及学习目的，和生活有什么联系不太关注，学生心里没有明确的学习指向和学习价值感，不知道学化学有什么用，跟生活建立不起联系，自然对该门学科有疏离感，感觉完全纯理论，提不起兴趣。
所以建立初步的化学印象很重要。学生在初接触化学时，根本不明白化学学习要做什么，能做什么。如果不能先帮助学生明确化学学科的任务与研究对象，学生的思维就没有明确的指向，连瞄准都做不好，学习起来当然也是糊里糊涂。
这也就是为什么同为理科而学生面对化学总是有些不知所措，搞不懂自己学不好的原因。所以在入门阶段，我们需要通过大量的生活实例来帮助学生建立初步的化学印象，引导学生理解什么样的问题是我们要研究的问题，我们研究问题时要**的是哪个层面上的问题。第一堂课上，我列举日常生活中常见的现象，比如：
用自来水烧开水的时候，壶底会出现白色的渣子，天长日久，壶底会出现坚硬的厚厚的白色结块。这是什么东西呢？为什么会出现呢？
怎样能把它们除去呢？喝茶的茶杯尽管经常用水清洗但时间长了会出现黄色的斑渍，这是什么东西呢？怎样清洗茶杯可以光亮如新呢？
我们天天都要用到的各种各样的塑料制品是怎样制成的呢？由这些问题，学生慢慢理解到，我们生活中所见、所用的各种东西原来都是化学研究的对象，化学中我们把它们都 称为物质。而化学研究的侧重点是这些物质在性能方面的特性、优缺点、应用等。
化学研究的目的就是要在认识物质的过程中不断创新，让生活更方便美好。这个过程要循序渐进，只有大量的实例在脑海中堆积起来形成观念，才能为学生的思维指向打好基础，让学习的思路变得清晰起来。
二、把握化学概念的理解与应用，教学生学会类比，培养从具体到抽象、从理论到实践的逻辑思维方式。
准确把握化学概念是化学学习的基础。化学学科不同与其它理科的关键就在于概念的学习。突破化学概念，利用直观性强、现象鲜明的实验是一个很好的方式，但这只适用于关于物质特性方面的概念分析。
尤其在初三刚接触化学的阶段，一些理论性较强、关于微观结构领域的无法直接感知的，例如刚入门时的化学变化与物理变化，到元素与原子、分子的描述、从相对质量的表示方法，到质量分数的含义、从质量守恒定律到化学方程式与化学式和化合价……面对纷至沓来的一系列的化学概念，不能好好把握就不能正确应用，这也正是大部分学生感觉头痛的“爱学化学却学不好”的原因所在，久而久之信心慢慢减弱，兴趣也就慢慢消失了。此时就需要教师引导学生充分利用已有的生活经验与知识储备，学会类比，为抽象的概念找到具象的依托，为无法感知的状态提供想象的实体。例如在描述化学反应的实质时，先通过学生已经理解的肉眼无法看到的微粒可以借助显微镜进行观察的经验，我们提出物质的微粒观，这个过程我把它比方为在地上可以看到的一个一个的人，到了高空在飞机上却只能看到连绵成片的景象，让学生把我们所能够观察到的宏观物质的印象与它内在的微观结构联系起来，然后通过实例分析训练让微粒观成为学生自己的认识角度，这时再具体**化学反应的实质。
在水的三态变化与电解水两个实例中，我通过对比二者变化的条件与结果，让学生体会到物质是否发生化学变化关键是看这个过程中构成这种物质的微粒有没有被破坏，重新组合成新的物质微粒。这样，在理解化学变化的实质是“化学反应过程中，分子分成原子，原子重新组合”的概念就比较明确，也为今后理解化学变化过程中的质量守恒打下了好的基础。而学生在这个过程中学到的不仅仅是这个概念本身，培养起来的应该是从微粒角度认识物质、理解物质变化过程的抽象思维能力。
而逻辑思维的分析与推理正是解决化学问题必备的能力。所以当学习完理论概念后，如何应用概念去分析问题、解决问题呢？在观察了电解水的实验现象之后，我提出问题：
电极两端产生的气体体积比约为2：1，根据水分子的结构，你认为这两种气体分别是什么？体积大的可能是哪种气体呢？
并出示一条信息：同温同压下，同体积气体中所含分子个数相等。这样，学生在理解水分子中含有氢、氧原子而且个数为2：
1的情况下，大多数同学能得出正确的结论，而无法得出正确结论的同学则是在知识的迁移中概念应用不到位的表现，此时再通过概念的重新巩固与新信息的接受与运用方法的指导，让学生明确化学问题分析中的
思维过程，从而养成正确的学习思路，认识到学习化学的重要途径和方法是根据已有的知识，进行大胆猜想与假设，而最终又可以通过实验帮助我们验证猜想：即了解到氢气与氧气的验证方法。
三、复习阶段整体性思维、跨度式思维与综合集成式思维的培养，是全面提高学生化学学科思维水平的重点。
我们通过化学概念的学习，使学生对化学这门科学的知识有所掌握，逐渐培养学生的微粒观、变化观、能量观等化学观念，而通过适当的归纳与总结方法的训练引导学生实现思维的整体性与跨度性是必需的，并且是很重要的。综观学生的学习过程，他们的思维水平处在分散、单一的层面，缺乏对综合问题的整体分析能力和跨越式的思维能力，这也是学生分析问题时的最大障碍，如何解决这个问题，是全面提高学生思维水平的关键所在。例如在酸碱盐的问题分析时，如何灵活运用各自性质综合处理复分解反应的相关问题呢？
例：金属（la）的活动性比锌强，它的氧化物为la2o3，其对应的碱为la(oh)3，难溶于水，而lacl3可溶于水。下列各组中的物质难以直接反应而制得lacl3得是（ ）
a、la＋hcl b、la2o3+hcl c、la(oh)3+hcl d、la(oh)3+mgcl2
题目中综合了酸碱盐之间的反应条件的考察，学生必须通过每条信息的分析得出相应的结论，比如活动性比锌强证明可以与酸反应，氧化物化学式说明其化合价为＋3价，难溶性的碱说明不能与盐发生复分解反应，最后依次判断结论的正误。而如果思维单一，不能对所有的信息加以整合，面对这样的问题就往往束手无策，迷迷糊糊。
在溶解度的相关问题分析上，集中体现了逻辑推理中概念的整体性与知识点问题相关的跨越性思维方式，这样在解决问题时就应该是有理有据，大胆**与实验验证相结合。例如：
在一个大萝卜上挖个大坑，向其中注入饱和食盐水，一段时间后将食盐水倒出，在相同的温度下，发现倒出的溶液还可以溶解少量食盐，这说明倒出的溶液：（ ）
a、是饱和溶液 b、是不饱和溶液 c、氯化钠溶解度升高 d、氯化钠溶解度降低
在分析这个问题时，我引导学生先思考相关的概念：饱和溶液、溶解度及相关因素，从而明确了这个过程是从饱和溶液变为了不饱和溶液，从根本上找出解决问题的突破口，然后思考温度不变溶解度不变这一原理，最终找到溶液变为不饱和的原因是溶剂的增加，然后再分析有没有这个可能，学生想到了萝卜中富含水分，这样整个问题的分析就完整了。这个过程看似复杂，实际是重在培养学生的整体思维能力，能力提高了，也就什么问题都能分析了，是“磨刀不误砍柴工”。
而学生思维能力的提高，具体体现在对待综合问题的集成式思维方式上。例如：
将一定量铝粉和氧化铜混合加热，反应的化学方程式表示为：
3cuo+2al====3cu+al2o3。反应结束后，为了检验氧化铜是否完全反应，取少量反应后的固体，加入足量的稀硫酸，充分反应后，将铁片插入溶液中，下述现象中能够说明氧化铜没有完全反应的是（ ）
1、加入稀硫酸后有气泡生成 2、加入稀硫酸后没有气泡生成
3、加入稀硫酸后溶液中有红色不溶性物质。 4、插入溶液中的铁片表面有红色物质析出。
a、只有4 b、2和3 c、3和4 d、1、3和4
要准确选择，就需要明确问题所要求的氧化铜过量的相关反应。氧化铜过量，则加入稀硫酸时二者反应生成物为硫酸铜溶液，其现象则表现为溶液变为蓝色。这是其它物质都无法实现的现象。
学生只有在明确了溶液变蓝的现象为氧化铜过量，则针对各个现象所确定的反应物的选择也就轻而易举了。
四、在化学学习中，积累了足够的科学概念后的灵感式思维方式所体现的非逻辑思维的应用则是学生在解决新问题时必备的素质。
例如：根据下列化合物与单质相互转化的关系回答： 化合物甲 单质y
单质x 化合物乙
1、若乙的溶液是浅绿色，y是红色固体，则x是 _____________，如：（用化学方程式表示）__________________________________。
问题中关于物质种类的推断首先应该通过已有的物质相关性质的了解来确定，这样我们能够得出浅绿色溶液中必含fe2+，而作为单质的红色固体只能时金属铜，面对这两种物质，能不能由此直接联想到相关的反应类别呢？在具备了基本的知识储备的情况下，学生应该能够比较容易的联想到金属铁与铜的盐溶液反应制取金属铜的过程了，这样问题就解决了。而当面对化合物乙为气体的问题时，对于制取金属铜的氧化还原反应过程的把握成为灵感凸现的突破口。
当我们想到此类过程，则引出相关的具有还原性的单质碳与氢气，再由此得出相关生成物的状态分析，从而确定反应物应为碳与氧化铜。这里，解决问题时对物质相应性质的灵感式联想作为逻辑分析的补充，快速解决问题提供了可能。
以上是我对于初中化学关于学生用化学思维方式解决问题的几点思考，对化学问题的分析能力是解决初中阶段学生学习化学障碍的主要突破口，只有在具体的教学中针对新问题不断的探索和总结，才能使我们真正的“授人以渔”，不当之处，敬请指教。