1楼：匿名用户
在国外，批判性思维被看作一种整体的思维技能，不仅学习知识技能时需要，处理生活中的各种问题也需要。与批判性思维相联系的是一种完善的人格，一定程度上可以认为，如果人格不独立、健全，难以具备批判性思维。培养批判性思维的过程也是完善人格的过程，是具有人文性的。
请参看：岳晓东，批判性思维的形成与培养——西方现代教育的实践及其启示
2楼：匿名用户
看你用来干嘛了，原则上，都可以使用，想批谁就批谁，只要不计后果
批判性思维对写作教学有何意义
3楼：匿名用户
写作教学这一概念本身就值得批判。写作作为艺术表达的一种经典方式，真的可教学吗？当然，低级的语言教学可以有，但写作教学的核心必然还在其深层次的文学塑造。
艺术具有不可替代性和独特性，教学本身就是对精神物质批量复制生产的一种方式。批判性思维下的写作教学，根本不配教学。
如何提高批判性思维来写作？
4楼：匿名用户
首先批判性思维的养成功夫大多在平时。其次每周必须关.注一个社会现象，有所记录，有所思考。
5楼：水中鱼
以批判的眼光观察事物。给你举个例子：
孔雀开屏美不美？美，那是从正面看，从后面看孔雀开屏会是什么样的感觉？孔雀开屏要翘起尾巴，尾巴放下能遮羞，尾巴翘起，铜钱大的屁股眼子忽闪忽闪的，美吗？
事物都有两面性，全方位地观察事物，善用批判的眼光看问题，也就自然产生了批判性的逻辑思维。
批判性思维为什么很重要
6楼：徐天来
在一个被泛滥信息包围的时代，假如你想成为一个拥有能力说出：我认为真相是… …
我们不能头脑空空由人摆布？
我们不能依赖别人思想生存？
我们不能总像愤青一样活着？
我们需要靠自己去问为什么？
从批判性思维的重要性和必要性说起，就如何进行正确地思维和清晰地写作，到有效论证的规则、合理的演绎和归纳推理，再到道德、法律和美学的论证进行了详细阐述，同时还指出了各种以修辞手法来掩盖虚假论证的例子，对批判性思维进行了全面的论述，帮助我们全面了解和掌握合理而正确的思维基本原则、规则、要求、技巧和训练方法。
批判性思维在学习中的重要性英语作文
7楼：匿名用户
英语阅读分为三个层次：表层
理解（literal ***prehension）、深层理解（inferential ***prehension）和评价性理解（critical ***prehension）。
表层阅读理解相近于传统的阅读理 解，只需理解字面意义即可；深层理解要求能够正确地推断出字里行间的引申意义，也就需要 深度阅读；评价性理解要求读者阅读之后开展思考，针对阅读内容产生自己的评价观点。
当前 较多学生的阅读仅仅停留在表层理解，尚不能对阅读内容做出分析和评价。
所谓批判性阅读就 是对阅读内容的较深层次的理解、分析和评价，在阅读的过程中不断提出疑问，寻找答案，进 行推理。
综上所述，批判性阅读是指在阅读过程中进行批判性思考，追求更深层次的理解。
因 此，批判性思维能力与批判性阅读是紧密联系的。
2 翻译专业英语多文体阅读教学 翻译专业旨在培养博闻强识的应用型翻译人才，翻译学科的建设是由翻译理论、翻译实践 和翻译批评三大支柱共同组成。
翻译批评是连接翻译理论和翻译实践的桥梁，是选取一定的翻 译标准对译作进行分析，评价优劣的判断过程。
开展翻译批评需要批评者具有准确的、客观的 评价体系及思想，因而离不开批判性的思维能力。
因此，批判性思维能力应当是翻译专业学生
如何提高学生的批判性思维能力
8楼：匿名用户
英盛观察批判性思维是人们对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程。近年来，西方教育界越来越重视学生批判性思维能力的培养，批判性思维被看作是学习的一个不可分割的成分，可与问题解决并列为思维的两大基本技能，因此增强学生的批判性思维应该成为学校教育的关键目标之一，应该把它放在教改的重要位置上。那么，如何提高中学生的批判性思维能力呢?
一、科学史教育，树立批判意识
顾颉刚先生说：“怀疑批判不仅仅是消极方面辨妄去妄的必要步骤，也是积极方面建设新学说启迪新发明的必要条件。”从这个角度看，怀疑批判精神是一个人积极的、富有建设性的心理特质，有了这种特质，便有了颠覆既成定论的可能，有了这种可能便也有了新创造、新发现的可能。
哥白尼正是因为怀疑欧多克斯、亚里士多德、托勒密的地心说，才提出了日心说，出版了《天体运行》一书;伽利略正是由于怀疑亚里士多德的力学理论，才进行了比萨斜塔实验，从而证明了物体下落的速度与物体的重量无关;达尔文不质疑上帝，就不会有《物种起源》;袁隆平不质疑水稻不能单性繁殖的定论，就不会有杂交水稻的出现……从科学发展史上看，人们对自然认识的提高无不和人们的批判性思维有关，事实上，就是因为人们敢于对以前的知识、结论的正确性产生怀疑和批判，对它们孜孜以求地探索求证、去粗存精、去伪存真，由现象到本质地认识自然规律，才推动了人们认识的提高和科学的进步。
人们对原子结构的认识过程也充分表明：人们的理性认识就是在质疑、批判、提高，再质疑、再批判、再提高中螺旋式上升的。汤姆生、卢瑟福、玻尔等几位科学家都是诺贝尔科学奖获得者，他们勇于怀疑科学上的“定论”，不迷信权威，孜孜以求地探索求证，使人们获得了原子结构的科学认识。
元素周期表的发明也说明了人们的认识就是在怀疑、批判和**的过程中得以提高和发展的。这类事例不胜枚举，科学发展史一次又一次告诉我们，谁不迷信权威，敢于与传统观念决裂，敢于提出新问题、新思想、新方法、新见解，谁就能做出创造性的发现。
二、挑战权威，鼓足批判勇气
充分利用各种教学资源，进行批判性思维教学。特别是针对教材和课文中的问题，因其影响大，容易误人子弟，更应该认真对待，树立挑战权威的勇气和信心。
例如，教郁达夫的《故都的秋》一文时，可以让学生思考：文中“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”一句是否是病句?经学生研讨，一致认为是病句，典型的动宾搭配不当：
“感出……触觉”，应改为：“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只有一点点极微细极柔软的感觉。”从这一错例中启发学生，不要迷信名家、权威，从而树立了批判的信心和勇气。
有学生认为老舍的《想北平》中“真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。”一句有问题，他认为“杜鹃啼血”是一个典故，它与痛苦、思念相关连，作者用它与俊伟相搭配，是一种明显的失误，可改为“啼出对北平的相思”。就很有道理，语文教师要给予肯定。
为进一步树立学生挑战权威的勇气和信心，可以师生一起对“苏教版教材写作指导是否合理”进行大研讨大**，并让学生将人教版教材与苏教版教材中的写作指导作对比，经过近一个月的自由讨论，最后得出结论：苏教版写作指导安排随性、散漫，缺乏系统、序列，让作文教学难以操作。下面是苏教版的写作指导安排：
必修一：激活我们的诗情(激活情感在诗歌创作中的作用);鲜明的观点是议**的灵魂;夹叙夹议，枝繁叶茂;写难状之景如在目前。
必修二：用墨如泼与惜墨如金(详略安排);恰当选用叙述的角度;准确、及时与便捷(消息与通讯的写作);看好处，说门道(鉴赏文的写作)。
必修三：生成诗歌的意象(如何写诗歌);写出人物鲜明的个性;为观点提供有力的支撑。
必修四：让说理更令人信服;要有描写意识;文学短评的写作;演讲稿，写给听众。
必修五：说明要说得清楚明白;写出你的真情实感;学会分析;让你的认识更加深刻。
写作指导特别是不同文体写作指导，要求相关写作技术知识的系统性和写作技术指导的延续性。苏教版的写作指导明显呈无序编排，逮谁说谁，东一榔头、西一杠头，不成系统、序列。也有个别学生认为合理，是按专题来指导写作的。
同一文体写作指导跨越多本教材，教学操作相当困难。如对议**的写作指导，必修一第二个写作指导是“鲜明的观点是议**的灵魂”;必修二第四个写作指导是“看好处，说门道(鉴赏文的写作)”;必修三第三个写作指导是“为观点提供有力的支撑”;必修四第一个写作指导是“让说理更令人信服”;必修五第三个写作指导是“学会分析”。一种文体的系统写作指导竟然跨越五本书，纵贯高
一、高二两学年，且中间间杂叙事、描写、文学短评等其他文体的写作指导。如必修三，诗歌写作→写出人物的个性→为观点提供支撑;再如必修四，学会说理→如何描写→文学短评写作→演讲稿写作。这种安排实在让教师、学生找不着方向。
这种紧随专题思想内涵的写作指导编排，让教师对一种写作文体的写作指导时断时续，极不系统，极不连贯;让学生对同一写作文体的训练常常是浮光掠影，甚至是支离破碎。
通过这一活动，培养了学生比较求证的科学素养。批判要言之有物，注意批判的真实性，事实胜于雄辩，不唯权威，只唯事实，树立了批判的信心和勇气。
三、运用多种手段，提高批判性思维能力
传统的教育思想和教学方法，可以说是一种封闭型的。教育内容是固定的、僵化的，教育的任务就是灌输这些内容，不能稍加发挥，不能问为什么，更不能怀疑，考试按固定的内容和格式照答就行，把学生引导到追求高分数的道路上去。这种教育思想和教学方法培养出来的“人才”，只能是“唯书”、“唯上”，必然缺乏创造性和进取精神。
学生长期受这种教育，往往思想僵化，思维懒惰，从来不愿也不会有自己的思考，更不用说怀疑和质疑书本、师长了。语文教师要让学生明白，任何人都不可能穷尽真理，更不可能垄断真理。学生的任务当然是学习，但学习的最终目的还在于发展和创造。
如果都拜倒在书本权威脚下而不敢越雷池一步，那科学就终结了，历史就停止了，文明就消失了。
新的教育观要求以人为本，注重学生个性的发展和科学素养的提高，注重运用启发式、**式等优秀的教学方式进行教学，这无疑非常有利于学生批判性思维能力的提高。作为教师要积极创造条件允许学生自主**，允许学生表达和提出自己的思想、观点、方法，哪怕是一些幼稚的想法。
在讲关汉卿《窦娥冤》时，一名学生突然提出：“第三桩誓愿”这个情节不符合窦娥的性格特点。他说窦娥本质是善良的，官吏严刑逼供她不屈服，当官吏拷打蔡婆，她怕蔡婆惨死刑杖下，便说“休打我婆婆，情愿我招了罢”。
她把生留给别人，自己却选择了死亡。当窦娥被压赴刑场时，首先想到的不是自己的不幸，而是怕婆婆看到自己披枷带锁赴刑场而伤心，可见她极其善良。这样一个善良的人，临死前会发出“亢旱三年”的誓愿吗?
她自己来自社会底层，她难道不知道楚州亢旱三年的后果吗?所以他认为这个情节与窦娥性格不合。学生讲得很有道理，有根有据。
语文教师应该表扬他。
总之，学生针对教师讲述的内容或问题提出不同的观点、想法或见解，表明了学生是真正用心思考了，说明学生存在迷惑进而质疑甚至进行了批判，这实际上是学生批判性思维提高的表现。要知道向教师表述观点、想法或见解，学生需要非常大的勇气和信心，这中间有激烈的思想斗争，有肯定有否定、有继承还有扬弃，这不正是语文教育孜孜以求的教学效果吗?学生批判性思维能力的提高需要教师精心的呵护和培育，需要教师积极地引导、帮助和支持。