1楼：爱吃脖子
美国历史上经历了6次教育改革，具体如下：
1、第一次改革浪潮：“新课程”运动1958年到60年代初期
1957年前苏联成功地发**第一颗人造地球卫星，使美国**为之震惊，而公众则把目光投向了公立学校的教育质量上，责备美国的宇航技术落后是学校教育质量下降所致，进而认为这是进步主义教育偏废基础性、系统性，降低学术标准所造成的恶果。
美国**很快就将国防建设与教育紧密地联系在了一起，并于1958年颁布了《国防教育法》，确立了以培养高科技人才为目标的教学新体系。
2、第二次浪潮：20世纪60年代中期伴随着民权运动而开始到70年代
1965年，美国国会通过了《初、中等教育法案》。该法案要求根据各学区贫穷儿童的数量分配资金，通过为小学、初中学生提供课本、器具和实物来确保贫困生有足够的学习资料，资金由各州和地方**控制，到1966年，这项计划的投入总额达120亿美元。
3、第三次改革浪潮：“恢复基础”运动在20世纪70年代到80年代初期
70年代，促进教育机会平等仍然是美国教育改革的一项重要任务。联邦的法案为那些处于教育体系边缘的人们带来了成功和鼓舞。1972年，国会通过禁止性别歧视的《教育修正法案》。
1975年，由福特**签署了《全体残障儿童教育法案》，以保证残障儿童接受免费、适当教育的权利。
4、第四次改革浪潮：学校重建运动是在20世纪80年代到90年代
1983年4月，美国国家高质量教育委员会发表了《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的告，美国社会再次掀起了与“恢复基础”性质相近的学校重建运动。重建“意味着规则、角色、关系体系的改变，以致于学校更有效地服务于现存的目的，或者一起服务于新的目的”。
5、第五次改革浪潮：教育选择与国家标准运动1991年和1993年
美国教育改革的第五次浪潮是伴随着“2000年教育目标”的出笼而掀起的，其着眼点是强调教育的国家标准。
1991年和1993年布什**和克林顿**分别公布了指导整个美国教育改革的纲领性文件《美国2000年：教育战略》和《2000年目标：美国教育法》，这两份文件吹响了美国教育标准国家统一化的号角。
6、第六次教育改革浪潮：20世纪90年代后期至今
当时改革的基点是在工作场所的需要和条件下重新设计学校教育。这次运动的教育目标包括学生从学校到工作场所顺利过渡、信息技术的培训以及强调批判性思维、解决问题能力、决策能力、团体合作的课程设置以及雇主认为今日、未来雇员应有的技能等方面。
2005年1月14日，**布什公开强调需要为高中学生的未来做更多的准备。他认为教育要保证每一个高中毕业生具有在大学和全球性竞争的工作场所取得成功所需的技能。
扩展资料
20世纪50年代末期，前苏联第一颗人造卫星的发射成功不仅激发了世界强国之间的科技竞争，而且引发了世界范围的大规模的教育改革运动。在激烈的竞争与频繁的改革中，美国的教育改革尤其引人注目，并对各国产生了广泛的影响。
第二次世界大战以来的美国教育从时间上看，虽然只经历了半个多世纪，但改革周期转换的速度之快、改革内容变化之大是美国历史上任何一个时期都没有出现过的。这些改革推动了美国教育的科学化和人本化进程。
本着“洋为中用”的原则，考察与分析当代美国教育改革的发展与变化及其所呈现的突出特点，无疑会对新世纪我国教育改革和发展的深化与路径选择有所启示。
美国历史上经历了几次教育改革？具体是在什么时候？
2楼：喵了个
美国历史上经历了6次教育改革：
第一次改革浪潮：“新课程”运动1958年
第二次浪潮：是20世纪60年代中期伴随着民权运动而开始的第三次改革浪潮：“恢复基础”运动在20世纪70年代第四次改革浪潮：
学校重建运动是在20世纪80年代第五次改革浪潮：教育选择与国家标准运动1991年和1993年第六次教育改革浪潮：在20世纪90年代后期已经初显端倪大量显现的趋势已经为扩展学校课程提供了有说服力的论证，职业教育计划成为普通教育的一部分，它的目的是使职业教育面向所有学生而不仅仅面向工作中的人们。
学校需要改变课程结构以反映工作中的科技变化。因为科技、团体工作表现、合作学习、运用交叉学科而不是单学科的概念和技术解决实际问题已被置于重要的地位，而且未来10年需要新的人际交往技巧。
因此，学校课程和教学实践需要强调交流形式的多样化，不管是语言上还是非语言上的。2005年1月14日，**布什公开强调需要为高中学生的未来做更多的准备。他认为教育要保证每一个高中毕业生具有在大学和全球性竞争的工作场所取得成功所需的技能。
美国历史教育改革是怎么回事？
3楼：匿名用户
美国历史教育改革
美国经过200余年历史的发展，成为世界上最发达的资本主义国家，其经济飞跃和军事强大，与重视教育改革是分不开的。
美国教育在自身的发展过程中，形成了独具特点的深层意识，即当国家面临极大的危机时 ，总是想以教育改革为中心，企图摆脱危机的困扰。
1957年，当苏联第一颗人造卫星上天时，美国**及其教育界深受强烈地冲击，在赶超苏联的口号下，于1958年颁布了著称于世的《国防教育法》，目的使教育适应现代科技的发展 ，适应国防竞争的需要。从60年代中期开始，由于越战失败的影响，全美掀起以争取黑人各种平等权利的“民权运动”，包括代表妇女、少数民族和残疾人等利益，于1975年颁发了《 残疾儿童教育法》、《补偿教育方案》、《学校混合条例》，采纳了提高人性为目标的教育方 针。进入80年以来，日本和西欧各国在经济和科技上的崛起，尤其是日本电子工业发展的逼 人之势，使美国产生了深重的危机感，也使原先引以为骄傲的教育体制发生了动摇。
美国高质量委员会于1983年提交了《国家在危险之中，教育改革势在必行》的报告引起了全国各界人士的反响。其主要的教育思想是：“开展高质量教育，建立学习化社会”，即“争取高质量，以夺回或巩固在国际竞争中的领先地位；扩大教育机会，以实现人人平等；为彻底实现前两者，就要建立终身学习的教育制度，创造一个学习化社会。”
4楼：匿名用户
美国历史至今两百多年，主要由欧洲移民及黑人组成，短暂的历史，多元的文化深深影响了美国的教育。首先，美国没有经历封建社会，教育的起点是最新的科技知识；其次，大多数移民的目的是过上自由幸福的生活，在他们看来，让子女掌握必要的科技知识和解决问题的实际能力是生存所需。所以，无论从**还是民主，始终把教育当做头等大事；其次，美国实行自由开放，容纳各种不同文化，各种思想活跃；最后，美国公民继承了先辈艰苦风斗的精神，一切都追求实际化。
民主、自由、平等，这些价值理念是美国的立国之基，也是他们不遗余力在教育中贯彻的东西，这一方面造就了美国的教育很长一段时间都走在世界的前列，但另一方面也造成了学生懒散、学习密度低、学习时间少、课程标准低、校园暴力等一些老问题。
在奥巴马任职期间，一些新问题在教育改革中也提上了议程。首先是自华尔街而起的“金融风暴”。在金融危机席卷全球时，也直接冲击了美国的教育系统，美国
各州和学区面临教育经费欠缺问题。
党派意识形态也对教育改革产生了重大影响。美国民主党奉行自由主义，一贯主张夸大教育开支，保障弱势群体利益，要求给弱势群体提供平等的教育机会。在财政吃紧的状况下，斥资解决教育问题将面临重大挑战。
美国没有全国统一的教育体系，即没有统一的教育行政系统。美国教育管理体制是典型的地方分权制，即联邦**行使有限的协调和服务的行政职责，而州**拥有对教育绝对的管理和决定权，教育教学事务又由学区委员会根据当地情况自己决定教育管理模式。联邦**教育部可以通过控制教育**来施加一定程度的影响。
5楼：匿名用户
美国经过200余年历史的发展，成为世界上最发达的资本主义国家，其经济飞跃和军事强大，与重视教育改革是分不开的。
6楼：匿名用户
美国历史教育近十年来呈现如下趋势和特点。首先，历史在中小学课程计划中的地位得到空前提高。1991年全美教育改革文件《美国2000年：
教育战略》颁布，要求所有的中小学学生在英语、数学。自然科学、历史和地理五门核心课程都要合格。1992年《历史课程全国标准项目》开始启动。
1996年，三个《标准》，即《世界史课程国家标准，探寻通往今天之路》、《美国史课程国家标准：探寻美国的历程》和《幼儿园到4年级历史课程全国标准》正式发表。这三个《标准》实际上是《2000年目标：
教育美国法》中的主要教育改革目标之一，从而成为国家立法的一部分。历史作为五门核心课程之一的地位，被国家立法所认可。
从这些《标准》中可以发现21世纪美国中小学历史教育的主要目标和功能。首先，历史课是培养公民意识的主要阵地、美国史教学的首要目标是培养学生的公民意识，首先是参政的意识。《标准》强调了历史教育对公民的重要意义：
历史知识是政治智慧的先决条件。它认为，学习本国史的意义在于：“没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、它的核心价值观以及过去的决定对当前的影响有一个共同的记忆；没有历史，就不能对社会中政治的、社会的或道德的问题进行任何合理的考察；没有历史知识和以历史知识为基础的**，人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的公民。
”合格的公民同时必须具备世界性眼光。新《标准》明确指出：“与以往任何时候相比，现在的学生更需要对世界和创造了不同于美国的思想、制度和生活方式的其他许多文明国度进行全面了解。
通过一部平衡的、范围广泛的世界历史，学生们可以了解世界的多种文化以及所有文化中共有的人类情感和存在的共同问题。学生们会由此养成通过别人的眼光评价事物的习惯，并且逐渐认识到，通过研究其他国家，我们能够更好地了解自己……尤其重要的是，对世界多种文化的理解有助于培养彼此宽容、相互尊重的涵养和文明的精神。日益多元化的美国社会和日益彼此依存的世界要求我们具备这种品质。
”从能力培养来看，美国的历史教育强调学生创造能力的培养和主动学习精神的养成，认为历史学习和研究是一个“主动的学习过程”，通过它对学生进行多种能力的培养。新《标准》强调，历史教学要着重培养既相对独立又互相联系的五类历史思考能力：按照年代顺序思考问题的能力；历史的理解能力；历史的分析和解释能力；历史研究的能力；历史的问题分析和决策能力。
从历史课程的功能来讲，美国历史教学强调理解“历史对我们的私人和公共生活、对我们社会的意义”，认为历史是“了解我们文化的多样性和互异性以及我们同享的社会共同性”必不可少的课程。20世纪60年代，西欧的“新社会史学”对美国史学界产生了很大影响。“新社会史”着重撰写“自下而上的历史”，历史的主体不再是美国历史上社会各界的“精英”，而是名不见经传“沉默无声的”芸芸众生。
美国史成为印第安人、亚洲裔人、拉丁美洲裔的男女老少共同书写的历史。“昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，历史不再是高不可攀、遥不可及的过去，而是生动的、伸手可及的。与现实和个人密切相关的往事，使历史学习和**更好地为现实社会的和谐与发展服务。