1楼：独酌酌酌
教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
如何理解教学反思的基本途径和方
2楼：科发源刘医师
目标正确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?
首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。
再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，这也是课堂教学最重要的目标。
怎样理解教学实践与反思的基本含义?初中语文教学实践与反思对教师有什么作用?
3楼：马哥大亨
教学实践：简单的说就是教学，教学需要关注两个方面，一个就是老师的教，另外一个
是学生的学。老师的教，包括教案准备、老师的教态等。教学反思就是你在教学之后，对自己的教学设计和学生的收获所进行的反省和自审，回忆在教学过程中，自己的教学亮点与缺失，这是一个老师必须具备的素养和能力。
因为在课堂上很多时候，只有你自己一个成年人，自己所出现的问题，只有自己查找，整改和优化。
4楼：匿名用户
反思：“现代汉语词典”的定义：“想到过去的事情，从中吸取的教训”。
因此，反射后的工作不再犯错，不再走弯路，更好，更有效的做事方法，达到事半功倍的效果。那么，作为一名教师，为了更好地教学，提高教学质量，更应该反思教学。美国学者波斯纳说：
“这里的教学经验是狭隘的经验，意识是不够的，而不是系统性强的理解透彻，很容易导致教师有一个封闭的头脑，将不利于教师的专业成长，并可能阻碍如果没有反映教师仅仅满足获得经验而不深入思考发展的经验，他的教学水平将停滞不前，甚至滑坡，甚至多年的教学经验，只能重复以上的工作。“上海师范大学博士生导师王荣生教授告诉我们说：“语文老师如何进行有效的反思教学反思：
核心反射的教学内容知识，同一个问题：的成功课反射;自我咨询：理论知识作为支架进行反思。
”从王教授的观点，教学反思的第一点，我们先反思我们的教学知识点是正确的，是很容易理解的，容易理解的，我们的学生是能够接受的，如果有不足，如何改进教学然后回过头来反思我们的教学过程和正确的，成功的课，仍然有差距多少，如何提高我们的教学方法可以看作是完美的，三是反映我们自己的知识结构，以反映满足今天的新的教育知识，能够支持新的教育教学改革。通过这些思考，我们将有针对性的教学方法，我们的知识结构重新整合，来适应我们的教育和教学。
5楼：匿名用户
反思：“现代汉语词典”的定义：“想过去的事情，从所吸取的经验教训。
因此，反思是为了不再犯错后做事，不再走弯路可以更好的，更有效的方式做的事情，达到事半功倍的效果。然后，我们，作为一名教师，为了更好的教学，提高教学质量应该是教学反思。，美国学者波斯纳说：
“有没有反射的教学经验是狭隘的经验，意识是不够的，系统的了解不强彻底容易导致教师产生封闭的心灵，也不会帮助，并可能阻碍教师的专业成长，如果一个教师只能满足获得经验，没有深入反思的经验，他的教学水平发展将停滞或滑坡甚至多年的教学经验，它只能是一个多重复。 “上海师范大学博士生导师，教授王荣生告诉我们，语文教师如何进行有效的反思呢？教学内容知识，教学反思：
核心反射;第二，有一个问题：成功的课参考反射咨询：理论知识支架的反思。
“王教授的观点，我们的教学反思，以反映我们的第一个教学知识点是正确的，容易理解，容易理解，我们的学生是否能够接受，如果有不足之处，如何改进教学，再回过头来反映我们的教学过程和方法是正确的，并成功课相比，差距，如何提高我们的教学方法被认为是完美的，第三个是从我们自己的知识结构，以反映和反思我们的知识，以满足新的教学，教学是否支持今天的新的教育改造工作。通过这些思考，我们一直致力于我们的教学方法，我们的知识结构的重新整合，以适应我们的教学工作。
6楼：匿名用户
实践是教学中 必不可少的一项措施，有些事只有在实践中才能去认知 也感同。而反思是我们应该是在日常生活中 都该做的一件事，何况在教学上！在我看来反思是对自己行为与做法的一种正确的醒悟与思考，死是反省自己，无论是好还是坏！
想到自己的有事与不足才能发挥做得更好。
初中语文教学是老师们一项重要的责任，是每个老师应该都该意识到的，因为学生们在这段时间只有语文老师才能从各方面去督促学生与教育学生去实践，不能说去博览群书，去托扎打开思路，作文不能只写骨头不写肉，要华丽但是也要朴实，而掌握了初中的这**年华，学生受益匪浅，对老师也是一种不可多得的荣耀！至于在教学中反思是认真负责老师的一种做法，而好处多得多，我也不用去废话，对得起学生叫你的一句“老师”，
教学反思的作用
7楼：匿名用户
这个很简单呀 通过教学反思 我们可以发现自己在教学方面的不足 加以改进 现在的学生都比较野 我们多反思 可以找到适合他们的方式 毕竟我们是老师 有责任教好学生
8楼：樊樊娟子
首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高都是素质的突破口。一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。而提倡反思教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。
其次，反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。
因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断的学会教学，学生的学会学习很难保证。
第三，反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。
这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。
第四，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。课堂教学中最常见的问题，主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或吃不了“。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的”吃不饱“或”吃不了“。
如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自已的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自已要讲什么内容，为什和要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。
如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析
9楼：里来外往
有专家这样界定
教学反思：老师的教学反思是教师教学认知活动的一个重要组成部分，是指教师为了成功地实现教育目标，对已经发生或正在发生的教学活动及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教学反思对教师成长的作用，美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：
教师成长=经验+反思；全国特级教师袁容从自己的教学实践和成功经验总结出：教学成功=教学过程+反思。更有学者提出二十一世纪教师最重要的能力之一是教师的自我反思能力。
反思教学对教师成长具有极为重要的作用。
一、反思教学有利于教师从感性认识递升到理性认识，由“一般型”教师成长为“骨干型”教师。反思教学中的“反思”，从某种意义上讲就是使现有教学活动中的感性认识上升到理性认识的重要条件，教师通过自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面的反思，才能正确地认识和把握教学活动中的种种本质特征，成为一名清醒的、理智的教学实践者，成为最得力的有经验的教师。没有对自己教学经验的继承和对教学教训的吸取，对教学的认识只能停留在感性认识阶段，其教学水平也只能停留在“一般型”教师层面，不能成长为“骨干型”教师。
二、教学反思有利于教师开展教学研究，由“经验型”教师成长为“研究型”教师。反思教学中的“反思”，就是教师一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象，包括教师自身的行为，进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的教学反刍，是教师融于整个教学过程之中的教学研究活动。通过教学反思重新审视自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，从而冲破“经验型”的束缚，成长为一名教学研究者。
三、反思教学有利于教师形成自己的教学风格和特色，由“教书型”教师成长为“专家型”教师。教师由教学新手到骨干教师，再到专家型教师，是一个由量变到质变的渐变过程。在这一过程中，教学反思起着重要的作用。
通过反思教学，能使教学更理性、更自觉，教学过程更优化，从而形成自己的教学风格和教学特点，尽快成长为“专家型”教师。
四、反思教学有利于教师提升理论水平和拓展知识层面，由“学科型”教师成长为“学者型”教师。一个善于反思的教学实践者，一定是一个善于学习、善于掌握科学理论的人。而反思性学习，是教师为解决问题而进行的创造性学习，经过理论的重构和重建，积累大量的知识，从而达到解决问题、创造新知的目的。
总之，教师的教学反思是教师自我完善和提高的过程，通过反思教学能使教师不断成长，成为出色的专家型、学者型教师。
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