1楼：瑞丽诗丶许公子
第一，教育要适应个体的发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，因此，教育工作要做到循序渐进。一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。
第二，教育要适应个体的发展的阶段性规律，注意各阶段之间的“衔接”工作。这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。
同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接”工作。 第三，教育要适应个体的发展的不均衡性，加强学生身心发展的关键期教育。个体身心各个方面的发展存在最佳期或关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育教育工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。
第四，个体身心发展的个别差异性，做到因材施教。这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。
第五，个体身心发展的互补性，激发学生自我发展的信心和积极性。这一规律要求教育者首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心；其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心的协调、统一的发展。
简述教育如何适应人的身心发展规律
2楼：甜录俗
第一,教育要适应个体的发展的顺序性,循序渐进地促进学生的身心发展.人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程,因此,教育工作要做到循序渐进.一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养,都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序,既不要“拔苗助长”、“陵节而施”,也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平.
第二,教育要适应个体的发展的阶段性规律,注意各阶段之间的“衔接”工作.这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行.在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”,不能把不同年龄阶段的学生混为一谈.
同时,还要看到各年龄阶段之间的相互联系,不能人为地截然分开,要注意各阶段之间的“衔接”工作.
第三,教育要适应个体的发展的不均衡性,加强学生身心发展的关键期教育.个体身心各个方面的发展存在最佳期或关键期,为了有效地促进个体身心的发展,教育教育工作要抓住关键期,以求在最短的时间内取得最好的效果.
第四,个体身心发展的个别差异性,做到因材施教.这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特征,还应充分重视每个学生的个别差异,做到因材施教.发挥每个学生的潜力和积极因素,选择最有效的教育途径,使每个学生都能获得最大限度的发展.
第五,个体身心发展的互补性,激发学生自我发展的信心和积极性.这一规律要求教育者首先要对全体学生,特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心；其次要掌握科学的教育方法,善于发现学生的优势,扬长避短、长善救失,激发学生自我发展的信心和积极性,从而获得身心的协调、统一的发展.
3楼：匿名用户
1.教育适应个人身心发展的顺序性，坚持循环渐进的施教；
2.教育适应个人身心发
展的阶段性，坚持有效的放矢地施教；
3.教育适应个人身心发展的不均衡性，坚持适时施教早期教育；
4.教育适应个人身心发展的个别差异性，坚持因材施教；
5.教育适应个人身心发展的互补性，坚持长善救矢地施教
简答题 教育如何适应人的身心发展的基本规律？
4楼：诹市疚毁
教育应该遵循个体身心发展的一般规
律，遵循儿童的身体发育规律，比如保证小学生10小时睡眠，保持一定量的户外活动等。
心理发育规律，应该与儿童的学习特点、学习规律结合，采取正确的教学方法。
总的来说，就是要把孩子当成一个有血有肉的整体的人。
教育如何适应人身心发展的规律？
5楼：夏末的晨曦
1.教育适应个人身心发展的顺序性，坚持循环渐进的施教；
2.教育适应个人身心发展的阶段性，坚持有效的放矢地施教；
3.教育适应个人身心发展的不均衡性，坚持适时施教早期教育；
4.教育适应个人身心发展的个别差异性，坚持因材施教；
5.教育适应个人身心发展的互补性，坚持长善救矢地施教。
6楼：绳祺祥隆炳
第一，教育要适应个体的发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，因此，教育工作要做到循序渐进。一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。
第二，教育要适应个体的发展的阶段性规律，注意各阶段之间的“衔接”工作。这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。
同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接”工作。
第三，教育要适应个体的发展的不均衡性，加强学生身心发展的关键期教育。个体身心各个方面的发展存在最佳期或关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育教育工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。
第四，个体身心发展的个别差异性，做到因材施教。这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。
第五，个体身心发展的互补性，激发学生自我发展的信心和积极性。这一规律要求教育者首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心；其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心的协调、统一的发展。
教育如何适应人身心发展的一般规律 5
7楼：匿名用户
第一，教育要适应个体的发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，因此，教育工作要做到循序渐进。一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。
第二，教育要适应个体的发展的阶段性规律，注意各阶段之间的“衔接”工作。这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在教育、教学的要求、内容和方法上不能搞“一刀切”，不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。
同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接”工作。
第三，教育要适应个体的发展的不均衡性，加强学生身心发展的关键期教育。个体身心各个方面的发展存在最佳期或关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育教育工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。
第四，个体身心发展的个别差异性，做到因材施教。这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。
第五，个体身心发展的互补性，激发学生自我发展的信心和积极性。这一规律要求教育者首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心；其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心的协调、统一的发展。
8楼：段正淳陈冠希
1，身心发展的顺序性，个体的身心发展是由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断地过程。在这一过程中，不仅身心发展的整体过程具有一定的顺序性，而且身心发展的个别过程和特点的出现也有一定的顺序性，教育过程要顺应这种顺序性，做到循序渐进，才能促使青少年身心健康的发展。2，身心发展的阶段性，不同年龄阶段的
试述教育如何根据人的发展的规律促进人的发展
9楼：李x广全
教育的对象是人，教育是专门培养人的活动。人的发展是有规律的。教育只有依据人的发展规律去进行，才能达到既定目的，发挥教育的主导作用。
人的身心发展特点是人的身心发展规律的具体体现。教育必须依据人的身心发展规律，就是使教育影响同教育对象的身心发展特点相适应。 人的身心发展是内因与外因的统一。
教育就要遵循人的发展的内外因统一规律，正确对待内外因的相互作用关系。教育首先要了解教育对象的生理发展特点和学习程度，然后根据其身心发展特点，充分调动受教育者的主观能动性，使之积极接受教育影响。 人的身心发展是量变与质变的一致。
量变即渐变，质变即突变。所以，人的身心发展又是渐变与突变的统一。教育必须紧紧把握教育对象身心发展的量变与质变关系，从渐变过程中抓住突变机遇，充分利用发展的“最佳期”，适时促进人的身心发展。
人的发展是有年龄阶段的，不同年龄阶段身心发展具有不同特点。教育要注意年龄阶段差别，不同的年龄阶段，采用不同的教育方法和手段进行教育。 年龄特点不仅有阶段性，而且具有顺序性。
人的身心发展是一个连续不断的过程，是一个从较低水平向较高水平连续有序地发展的。因此，教育应该由浅入深、循序渐进地进行。无论是知识的掌握和道德水平的发展，以及身体的锻炼，都应注意系统性和连贯性 防止“揠苗助长”。
人的发展由于自身的生长特点、生存环境及教育影响的不同个体发展又具有差异性。教育必须根据个体差异性“因材施教”通过毕业生，把他们在校得到的政治思想观点向社针对其发展的个别差异，“长善救失”，有的放矢地进行教育。 人的发展的各个方面又是完整的统一。
要使每个人都成为完整的社会人，就必须坚持“全面教育”，促进教育对象身心的全面发展，使每个人都成为全面发展的社会成员。 总之，人的身心发展是有规律的，教育要适应人的身心发展特点并对其进行影响，这是教育的总体规律之一。教育目的、任务的贯彻，教育过程的组织，教育内容的安排，教育方法手段的选择，教育组织形式的规划，教育环境的建设等，都应与人的身心发展相适应，这也是对教育的总体要求。
教育要同人的身心发展水平相适应，这是客观规律。教育活动不能背离这一规律。但是，我们对“适应”不能片面理解为消极地“顺应”，而应是积极地推动。
教育的积极适应表现在对人发展的前导性上。在人的身心发展水平和状态基础上，教育要适当地走在发展前面，这是教育同人的身心发展相适应的积极含义。 苏联心理学家维果茨基针对儿童心理发展研究提出了“最近发展区”理论。
他在研究中发现儿童发展有两种水平。第一种是儿童现有的发展水平，即“由一定的己经完成的儿童的系统的结果而形成的儿童心理机能的发展水平” 。第二种是发展的可能水平，即“在有指导的情况下借**的帮助所达到的解决问题的水平” 。
在这两种水平之间的区域就是所说的“最近发展区”。维果茨基认为，第一种水平表明儿童发展的今天，而“最近发展区”则标志着儿童身心发展的明天。他由此得出结论：
“教学如果是以已经完成的发展系统为目标，从儿童的一般发展的角度看来，这种教学是没有积极作用的，它不会引起发展过程而是充当发展的尾巴。” “只有那种走在发展前面的教学才是良好的教学。” 维果茨基“最新发展区”理论的意义在于，他强调教育不只是适应于儿童心理和智力发展的现有状态，它还应对儿童的身心 发展具有较大的促进与发展作用。
人的智力、体力以及道德品质 的发展都有“最近发展区”。真正能促进人身心发展的教育，决不能仅着眼于人的发展的己经完成的水平，而是要了解“最近发展区”，把着眼点移到“最近发展区”上。教育对人的发展要有前导性，要在可能性的范围内经常走在学生现有发展的前面，这才是教育对人发展的积极适应。
， 但是，我们也不能因此而一概否定教育对人的发展的同步和滞后作用。维果茨基的“只有那种走在前面的教学才是良好的教学”的结论，应该说只是对新质的发展才是有意义的。因为教育和教学都不仅要促进人的“新质”的发展，而且也要巩固加深己形成的“旧质”。
对刚形成的新质和己形成的旧质的巩固和熟练同样是教育和教学的任务，因此，教育与人发展的同步和滞后也是不能全都否定的，然而对于人的新的发展来说，教育则必须是走在发展的前面。
我们国家现在的教育工作正在逐步的向“适应人的的发展规律”迈进了，众观过去我国中小学的课程多年一贯，万人一面。而现在已经从过去的应试教育向素质教育转轨了。这不正是一个适应吗？
认识人的身心发展的基本规律有什么意义
1楼 匿名用户 幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点，而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来。 心理发展的基本特征 1 连续性与阶段性 2 定向性与顺序性 3 不平衡性 4 差异性 儿童发展的特点 儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，即是其...