1楼：匿名用户
班主任肩负着把全班学生教育好培养好的重任，不但应具有扎实的专业知识，较强的教学能力，而且应懂得教育规律、原则和方法，了解学生身心发展的规律和特点，才能卓有成效地教育学生。班主任面对的是几十个正在成长中的、活生生的、有个性和主观能动性的青少年儿童。他们处在长知识、长身体时期，也是世界观形成的时期，他们的发展、成长需要老师的教育指导，这种教育、指导与其他的教育工作有所不同，有其固有特点。
(一)对象的共同性和特殊性 班主任的工作对象是全班学生，一个班几十个人，他们既有共同性也有特殊性，共同性在于他们有大致相同的文化知识水平，且基本上是同龄人，身体发育大致相同，处在同一心理发展阶段，有着大致相同的心理特征。这些共同点给班主任工作带来了有利条件，教育中可有统一的目标，提出统一的要求，许多工作也可统一进行。班集体容易形成，办集体活动容易开展。
然而更有着特殊性。几十个学生来自不同的家庭，有着不同的文化背景；生活环境各异，有着不同的生活经历；还有着不同的性格特点，有活泼开朗的，有沉静孤僻的，也有暴躁鲁莽的；有着性别的差异，男生女生；有体力的差别，强的弱的；有表现的不同，一贯表现好的，初犯错误的和屡犯错误的；有身份的不同，班干部、团员、普通同学。几十个人几十种情况，一个人一部历史。
不仅对不同的问题有着不同的看法，就是对同一事物也有着不同的反映。如全班同学都在听老师的一次表扬，又兴高采烈深受鼓舞的，有反映冷漠无动于衷的，还有嫉妒委屈产生反感的，有希望当众表扬的，有不希望当众表扬的，甚至有认为当众表扬是给他难堪的。同样对待老师的批评也有着不同的反映：
有虚心接受决心改正的，有幸灾乐祸的，有感到委屈的，有无所谓的，有反感的，也有破罐子破摔的，有态度强硬不接受的，有口服心不服的，有与老师“对着干”的，有表面接受记恨在心的，有怕老师告诉家长的，还有要找“告密者”施加报复的。不同类型的学生有着不同的观点、不同的态度和不同的心态。这给班主任工作带来了困难性和复杂性，也给班主任提出了更高的要求。
工作中既要根据学生的共性运用“划一教育”、“类别教育”的方法，又要根据特殊性，发挥“个别教育”的重要作用。要求班主任必须切实的了解和研究全班每一个学生的全面情况，掌握教育规律，运用教育机制，采取各种适合学生特点的教育手段和方法。
(二)要求的统一性和灵活性 班集体是班主任工作的着眼点，班主任的一切工作都是对全班学生而言的。因而在整体要求上是统一的。这种要求的统一，首先反映在培养目标上是统一的。
班主任根据国家提出的教育目的，对人才需要的规格，具体确定班级的长远目标和近期目标。这些目标是对每一个学生的要求，具有绝对的统一性。不管你来自什么家庭，工人、农民、知识分子、干部还是个体户，也不管你属何种个性特点，谁也不例外。
如班主任在培养德、智、体、美、劳全面发展的，有社会主义觉悟的有文化的劳动者的总目标的指导下，根据自己班上学生的知识、年龄、心理特征具体提出某一阶段某一年级或某一学期的目标要求都是统一的。 其次反映在学生执行各项规章制度、行为规范的要求上也是统一的。学校和班级制定的各种制度，各项规定——学习制度、生活制度、劳动制度等等，要求班上的每一个成员都必须遵守，不管你是班干部、团员还是普通学生谁也不能例外。
这种要求的统一，体现了集体的遗志，执行中带有强制性。 然而在统一要求中又有一定的灵活性。如参加集体劳动，全班每一个学生谁也不得例外，这种要求是统一的。
但又可根据学生的不同情况，男女差别，体力强弱进行分工，各自承担力所能及的任务。对个别有病或残疾学生，不宜参加劳动的，则应给予照顾。又如组织学生参加课外活动，人人都应该参加这是统一的要求。
至于参加什么活动，绘画、**、体育、科技…则完全可以按自己的兴趣爱好去自由选择。不能够也不应带有任何强制性。 要求统一性和灵活性的结合，就能使班集体出现既有统一意志，又有个人心情舒畅的局面，使学生在成长过程中，既能按国家对人才需要的规格来塑造自己，又能充分发展个人的个性才能。
(三)方法的创造性 育人是一项十分艰巨而复杂的系统工程，塑造人的灵魂是最富有创造性的工作。它不仅需要班主任有一颗爱心，有满腔的热情，还需要班主任富有创造精神，进行创造性的劳动。班主任的工作对象是人．而且是几十个朝气蓬勃、天真活泼、思想活跃、情绪变化快、性格不稳定的青少年，他们的思想形形色色，他们的心绪千姿百态，做他们的工作，并收到良好的教育效果，必须发挥创造性。
根据他们的特点，因材施教。同时在教育过程中，还会碰到许多意想不到的问题，遇上一些偶发事件，如何去解决处理，既没有一成不变的程式，也没有现成的模式可仿效，即使别人成功的经验，也因时间、环境、对象和教师自身的不同，而不能生搬硬套，而又待于班主任付出创造性的劳动。一个优秀的班主任，从不简单模仿别人现成的模式。
在工作中从思维方式到工作方法，从活动内容到活动形式，总能给人独特、新颖的感觉，他不墨守陈规，不人云亦云，而敢于标新立异，随机应变的处理班级问题，时时处处显现出创造性的火花。
(四)形态的个体性 形态的个体性从教育中的“教者”和“受者”两方面表现。首先从教者的角度来说，对学生的教育和培养虽是整个教师集体共同努力的结果，多种因素的影响的结果。社会环境、集体**、共同生活准则、校风班风、优良传统都是有效的教育手段。
但是另一方面，每一个班，每一个学生，都是由班主任单独来施教的，班主任的劳动基本上属于个体劳动的形态。因而班主任的工作质量，主要决定于他自身的素质——他的思想品德修养，知识水平和工作才能。这正是我们对班主任个人素质有较高要求的原因。
现实中，同一个班，在某一班主任手上，混乱不堪，而换到另一个班主任手上，经过一段时间的工作，却能“化腐朽为神奇”，实现喜人的转变。它说明了班主任个人素质在班级工作中的决定作用，这正是个体性的体现。 再从受者来看，也是个体的。
尽管班主任对学生的教育很多是以集体的方式进行的，但每个同学接受的程度并非整齐划一，有着明显的差异，这种差异即个体性。学生在受教育的过程中，不仅是受动者．而且是能动者，他们在不同个体心理因素的影响下，所“受”的教育是不同的，有多有少，有深有浅。如对班主任的某一次集体谈话，不同的学生反映不同，教育收效有大有小。
有的会感到老师讲得对讲得好．以后应该这样去做；有的会感到不怎么的；还有的会认为老师一天到晚就会教训人，虽然道理队，片不停。这就是个体性的表现。一个优秀的班主任，就能根据这一特点，以情感这根红线去连接他与每一个学生的心灵，用情感的钥匙去启开学生的心扉，而收到良好的教育效果。
(五)行为的示范性 根据学生模仿强的特点，班主任工作具有示范性特点。班主任对学生的教育方式一是言传，二是身教，更主要的是身教，用自己的行为为学生树立榜样，做出示范。即不仅要告诉学生为什么要这样做，应该怎么做，而且要身体力行，示范给学生看。
班主任是学生最亲近、最信赖的人，他的政治态度、思想品德、工作作风、生活习惯、待人接物、穿着打扮、乃至一言一行、一颦一笑，都会以“随风潜入夜，润物细无声”的方式，对学生的成长起着潜移默化的作用。因而我们必须重视老师的示范，时时事事处处检点自己的言行，给学生树立榜样，对此夸美纽斯曾明确指出，教师的急务是用自己的榜样来诱导学生。乌申斯基认为，这种榜样(指教师)对儿童心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以代替的。
没有教师给学生的个人的直接影响，深入到学生性格中的真正的教育是不可能的。为此，我们必须十分重视班主任自身的修养，做到“正人，先正已”，因为“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”所以必须以自己高尚的道德情操去陶冶和影响学生。
班主任工作规定有什么特点和亮点
2楼：匿名用户
第一章 总 则
第一条 为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。
第二条 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
第三条 加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。**有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。
第二章 配备与选聘
第四条 中小学每个班级应当配备一名班主任。
第五条 班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。
第六条 教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。
第七条 选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：
（一）作风正派，心理健康，为人师表；
（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；
（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。
第三章 职责与任务
第八条 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。
第十条 组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。
第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。
第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
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