1楼：渊源
1、作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。
没有这样一个人物，这些场面就很难组织在一起，所以小弗郎士在**中有贯穿故事情节的作用。
2、作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生强烈的震撼心灵的作用。所以，小弗郎士还起到了震撼心灵的作用。
选文中画横线的句子表现出小弗郎士怎样的情感
2楼：
**以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。
写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察。
第一段中的钟声和号声对小弗朗士来说意味着什么?
3楼：班门弄斧
通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受表现了韩麦尔等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。钟声宣告最后一课的结束，号声预示着德语要代替法语；号声、钟声的相继传来，使韩麦尔先生眷恋国土的心更为痛楚和悲愤。
4楼：折楚叔开
我不会~~~但还是要微笑~~~：）
《最后一课》中，为什么小弗朗士称韩麦尔先生为“可怜的人”？
5楼：快乐的小酸酱
《最后一课》中，小弗朗士称韩麦尔先生为“可怜的人”的原因有以下几点:
1、表现了小弗郎士对韩麦尔先生的理解和同情。因为韩麦尔先生身为法语教师，却即将被迫离开课堂，离开自己热爱的学校和教育事业，所以小弗郎士觉得他是“可怜的人”。
2、“可怜的人”是说韩麦尔先生是这样热爱祖国的语言，今后却再也不能把自己的知识教给孩子们了，所以“可怜”。
3、“可怜的人”是说韩麦尔先生虽然对这服务、生活了40年的校园、家园无限依恋和依依不舍，却不得不离开，所以“可怜”。
4、因为小弗郎士身为一个法国学生，却没有能够学好法语，而且今后再也没有学习祖国语言的机会了，所以韩麦尔先生也说他“可怜”。
6楼：将相棋牌
1)表现了小弗郎士对韩麦尔先生的理解和同情。因为韩麦尔先生身为法语教师，却即将被迫离开课堂，离开自己热爱的学校和教育事业，所以小弗郎士觉得他是“可怜的人”。
2)“可怜的人”是说韩麦尔先生是这样热爱祖国的语言，今后却再也不能把自己的知识教给孩子们了，所以“可怜”。
3)“可怜的人”是说韩麦尔先生虽然对这服务、生活了40年的校园、家园无限依恋和依依不舍，却不得不离开，所以“可怜”。
4)因为小弗郎士身为一个法国学生，却没有能够学好法语，而且今后再也没有学习祖国语言的机会了，所以韩麦尔先生也说他“可怜”。
7楼：无法____理解
表现了小弗
郎士对韩麦尔先生悲伤心情的理解，对韩麦尔先生深切的敬爱，也激发起了小弗郎士的爱国之情。
可怜之处的表现：
1、因为韩麦尔先生身为法语教师,却要被迫离开自己热爱的学校和教育事业。
2、韩麦尔先生如此热爱祖国的语言,以后却不能再教给孩子们知识了。
3、韩麦尔先生对自己服务、生活了40年的校园非常的不舍，但是又不得不离开。
拓展资料
《最后一课》描写普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。作品题材虽小，但精心剪裁，记叙详略得当，主题开掘得很深。小弗郎士的心理活动，描写得细腻动人。
教师韩麦尔先生作为一个爱国知识分子的典型，形象栩栩如生。它被译成世界各国文字，常被选为中、小学生的语文教材，中国也有译文。**以普鲁士战胜法国后强行兼并阿尔萨斯和洛林两省的事件为背景，通过一个小学生在上最后一堂法文课时的所见所闻与内心感受，深刻地表现法国人民深厚的爱国主义感情。
时隔70年，当二次大战中德国侵略者的铁蹄再次践踏美丽的法国领土时，面对似曾相识的景象，人们不能不感慨历史的轮回。
8楼：king林嘉文
1. 小弗朗士对hanmaier先生的理解和同情。因为hanmaier先生作为一名法语教师，即将被迫离开教室，离开他心爱的学校和教育，他觉得自己是“可怜的人”。
2. “可怜的人”的意思是hanmaier先生如此喜爱祖国的语言，以至于他不能再教他的孩子自己的知识，所以“可怜的人”。
3.“可怜的人”是说韩麦尔先生虽然对这服务、生活了40年的校园、家园无限依恋和依依不舍，却不得不离开，所以“可怜”。
4. hanmaier先生也说过，小弗朗士作为一名法国学生，他的法语学得不好，他再也没有机会学习他的国家的语言了。
扩展内容：
《最后一课》是法国**家阿尔丰斯·都德的一篇**作品，写于1873年。阿尔丰斯·都德的短篇**《最后一课》，写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地（在历史上阿尔萨斯-洛林多次易主，德意志、法兰西曾多次交替拥有其主权），普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课，表现法兰西人的爱国情怀。
名家点评
这是一篇具有强烈艺术震撼力的杰作，一篇令人过目不忘、耐久寻味的精品。爱国主义的激情和独特巧妙的构思，使 它成为世界短篇**的经典，深受各国读者的喜爱。
1870年爆发的普法战争，以法国的失败告终。战败的法国不仅要赔付巨款，还要将东部的阿尔萨斯和洛林两省割让 给普鲁士。对于这样重大的历史事件，作家却选择了一个小 顽童作为**的主人公，通过他的特殊视觉，以第一人称稚气 的叙述．展示一个重大的主题。
匠心独运，大家手笔。
作品描述的是一堂既平常又极不平常的法文课。授课内容似与往日并无不同，但由于这是“最后一课”而具有了非凡的意义。都德透过刀、弗朗士稚嫩的目光、敏感的童心，把这平常中的不平常表现得淋漓尽致，催人泪下。
（周国安，作文研究员《初中语文教材名篇赏析》）
法国著名**家都德的短篇名著《最后一课》，其思想意义的深邃、艺术感染力的强烈，巳为世人所叹服，流传遐迩．然而，使其达到如此精湛奇妙的艺术效果的主要手法 ——反常法”，却常常被人们所忽略。就“反常法”在其中的妙用，谈点粗浅的看法。
“反常法”作为一种写作技巧，由来巳久。所谓”常”者，平常也，就是常理、常情或常事。如果作者在写作中对这些公认的常理、常事反其迸而行之，使之“不同凡响”。
这便成了“反常”。作为“反常”这种艺术技巧，主要是用以表现反常的生活现象或事物事理的。它既是指反映，描绘反常的生活现象本身，又是指具体表现中的反差描写，即以反写正，寓正于反的描写处理。
如生活中常常有这样的反常情况，人物在极度悲痛时，反而会“笑”：在极度高兴时，反而会“哭”。因此，相应地在文学作品中就有以喜写悲，以悲写喜的手法。
这种手法如果应用得当，则有助于人们从意料之外的角度和方面来观察人物与生活现象，通过这些不可思议的，或出人意料的，违反常态的现象受到强烈的刺激，使人们在鲜明的生活反差面前，获得更深刻的印象和叩心的震动。从而得到更充分的认识和更深刻的理解。都德的名著《最后一课》．就是如此通篇运用这一反常手法来构思，表现的一篇绝妙之作。
（温阜敏，韶关学院文学院副院长《作文导学》）
顽童小弗朗士通过最后一堂课的严肃而深刻的教育，思想受到极大的震动，并由此开始成熟和觉醒起来。这是一篇脍炙人口的短篇**。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。
**重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。
作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。（余丛，作家《中学生作文精彩片段及词汇手册》）
9楼：乐乐阿璐
这里是小弗郎士第一次说韩麦尔先生是“可怜的人”，表现了小弗郎士对韩麦尔先生的理解和同情。因为韩麦尔先生身为法语教师，却即将被迫离开课堂，离开自己热爱的学校和教育事业，所以小弗郎士觉得他是“可怜的人”。
2．“可怜的人”是说韩麦尔先生是这样热爱祖国的语言，今后却再也不能把自己的知识教给孩子们了，所以“可怜”。
3．“可怜的人”是说韩麦尔先生虽然对这服务、生活了40年的校园、家园无限依恋和依依不舍，却不得不离开，所以“可怜”。
4．因为小弗郎士身为一个法国学生，却没有能够学好法语，而且今后再也没有学习祖国语言的机会了，所以韩麦尔先生也说他“可怜”。
小弗郎士为什么称韩麦儿先生是”可怜的人”
10楼：我是龙的传人
小弗郎士说韩麦尔先生是“可怜的人”，表现了小弗郎士对韩麦尔先生的理解和同情。因为韩麦尔先生身为法语教师，却即将被迫离开课堂，离开自己热爱的学校和教育事业，所以小弗郎士觉得他是“可怜的人”。这样的称呼也看出了他由贪玩不懂事变得懂事了。
简介都德的《最后一课》
阿尔丰斯·都德的短篇**《最后一课》，写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地，普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最后一堂法语课，表现法国人民的爱国情怀。它成为在中国家喻户晓、最具群众基础的法国文学名篇之一，它甚至可以作为都德的代名词，作为“爱国主义”的符号，融入近代中国人百年的情感之中！一代又一代的中国读者，通过《最后一课》，了解到“法语是世界上最美丽、最清晰、最严谨的语言”这句话的内涵，懂得了“当一个民族沦为奴隶时，只要它好好地保存着自己的语言，就好像掌握了打开监狱的钥匙。”
11楼：匿名用户
韩麦尔先生教了40年法语，可随着普鲁士侵略者的入侵，他再也不能教祖国的语言了，他悲愤、屈辱。
12楼：匿名用户
小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面
13楼：匿名用户
因为小弗郎士理解韩麦尔先生的心情！
14楼：嫋嫋婷婷
因为他在这里教了四十余年,有了感情....
阅读《最后一课》选段，回答问题。（8分）接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了
15楼：袭秋风雨叶
小题1:监狱：比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁。钥匙：比喻法国语言。（2分）
小题2:小弗郎士是带着深厚的爱国感情，全神贯注地听课。他明白了学习自己国家的语言非常重要，明白了最后一课的重要性，并由此激发出了他的爱国心。（2分，意思正确即可）
小题3:韩麦尔先生为了让孩子们永远记住法兰西，永远记住阿尔萨斯是法国国土的一部分，烘托出教室里的爱国气氛。（2分，意思正确即可）
小题4:这句话是对小弗郎士的心理描写，表达了他对敌人的嘲讽，对侵略者暴行的愤慨和反抗情绪，对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了“我”对自由和平的向往。
（2分，意思正确即可）
小题1:
试题分析：从比喻的角度分析，“监狱”“钥匙”只是喻体，写出它们各自的本体即可。监狱：比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁。钥匙：比喻法国语言。
小题2:
试题分析：此题考查学生的理解能力，从小佛朗士认真，爱国的角度分析即可。
小题3:
试题分析：此题考查学生的理解赏析能力，从韩麦尔的职业讲，教师，它需要告诉他的学生，爱国，记住法兰西，永远记住阿尔萨斯是法国国土的一部分。
小题4:
试题分析：此题考查学生的理解赏析能力，运用了心理描写，写出了对德国人的嘲笑。还可以从“鸽子”是和平的象征的角度分析。