1楼：十三贝勒爷
实施教育，观察先行。教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展；在此基础上，制定、调整并实施教学计划，最终促进幼儿全面和谐地发展。这样一来，学会科学地观察幼儿，就成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。
但是在实际工作中，我们发现很多教师没有很好地把握科学观察的方法，使观察的过程得不到完善，从而影响了观察的质量。有鉴于此，笔者拟结合实际，谈谈幼儿教师应该怎样科学观察幼儿。
一、根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息
无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。因此，观察者首先应根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息去分析问题、解决问题。在实际工作中，有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其“客观描述”笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义。
例如，某教师对一位新生晨间入园适应情况进行观察，观察记录中仅有一句“xx走到门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”。可以说这是一次意义不大的观察，教师无法通过这次观察寻找有效的教育切人口。我们都知道，大多数新生在入园时都有哭闹现象，不同幼儿有不同的表现，教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变北过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略。
二、重视对幼儿操作过程的观察
在观察幼儿的操作活动时，很多教师常常重结果、轻过程。如某教师这样记录：“xx到美工组玩了一会儿，什么也没画出来，就到别的组去了。
”这位教师只注意了操作结果，对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了，而这些信息往往更能使教师受到启发，并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展。因此，教师应重视对幼儿操作活动过程的观察。
三、提出递进性要求，深入观察幼儿
在连续性个案观察中，有些教师受观察主题的限制，往往不能及时发现新问题或针对幼儿发展情况提出更高要求。例如，有位教师在第一次观察时，发现某幼儿洗手方法不正确，便实施了相应的教育策略；在第二次观察时，她就将注意力放在证实已经实施的教育策略是否起作用、幼儿是否已经学会正确洗手上了。看到预期目标已经达到，观察活动也就终止了。
这种停留在原有目标层次的观察很难使观察活动层层递进，深入进行。
四、注重观察记录的客观性
教师所做的观察记录应该是对幼儿活动情况的真实而客观的反映。在实际工作中，老师们应避免以下两种不当的表现。
表现之—：从有些教师的观察记录中，我们发现他们持续观察的时间较短，没有将幼儿放在一个完整的情境中进行了解，教师往往只抓住幼儿说的几句话或几个动作就结束了观察。用这种不够到位的观察来指导教育行为，难免带有主观性。
表现之二：有些教师记录的观察内容并非亲眼所见，而是根据其他幼儿反映的情况记录的，这就很难保证真实、客观、全面，教师据此分析孩子的发展情况也不一定与实际相符。
五、提高对观察结果分析的有效性
对观察结果的分析是教师开展新的教育活动和因材施教的重要依据，因此，要求做到客观、有效。实际工作中，我们发现部分教师在这方面存在以下不足，有待改进：
表现之一：分析与观察内容不吻合，如观察的是某个孩子的行为，分析的却是某一类孩子的行为，这样以点代面，欠客观。
表现之二：分析观察内容时，习惯于以静止的观点来看待幼儿发展中的问题，在观察分析中经常会出现这样的句子：“该幼儿一向比较胆小、怯懦”“这个孩子一直比较霸道、不讲礼貌”。
教师简单地给幼儿贴上了标签，却没有结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因。
表现之四：教育分析中过分依赖家长的配合。例如，在对幼儿进餐环节的观察中，教师发现部分幼儿放碗筷的动作很重，于是将“联系家长配合指导”作为解决问题的途径。
其实，教师只需在幼儿园进餐时提出要求并有针对性地提醒幼儿，就有可能又快又好地解决这个问题。可见，教师除了考虑家庭教育因素之外，应该更多地思考如何在幼儿园中采取行之有效的措施。科学观察幼儿，是需要每位教师在实践中不断**、学习的基本功。
幼儿的行为观察记录与分析怎么写
2楼：动脉在**
行为观察记录与分析可以写幼儿的日常表现以及分析。
今天，我们吃的是面条。xc小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用勺子舀起一勺面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。
我走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，吃的多身体好，长的高的。”
听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：
“对!我们xc小朋友可棒了，现在都自己吃饭了!”听完，他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。
这时，我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。
喂了几口他说：“我要自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。
拿着碗来到我面前大声说：“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。
他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。
行为分析：从今天观察的情况看来，xc小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由奶奶喂养有一定关系。
但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。
小结：幼儿良好的饮食习惯，大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡，身体健康，精神愉快，身心正常发育的重要前提。
在日常生活中，我们见到的饮食习惯不好的孩子，身体较弱。
孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的，家长也要积极配合老师的工作，引导孩子形成良好的饮食习惯。在家庭膳食中，为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮助孩子明白一个道理，从小养成良好饮食习惯，才能健康成长。
3楼：齐峰环境
行为记录：
自主性游戏时辉辉要玩搭积木，可是建构区里已经都有了很多孩子了，辉辉一看连忙挤了进去，旁边的孩子说：“你看我们已经满了六个人了啊。”辉辉还是不听，
仍旧挤，对着旁边的孩子就推，一边推还一边说：“我就要玩。”看见没有孩子让给他，一屁股坐在地上就哭了起来。
行为分析与指导
在家的任性习惯在一遇到问题时就会显露出来，语言交流的欠缺和任性的脾气，让辉辉缺少了解决问题的方法。
这时，老师就请他先起来，然后说：“辉辉，如果你进行继续哭下去的话，那么什么好玩的游戏都玩不到了，但是如果你现在不哭，先到其他的地方去玩，那么你不
仅可以玩到其他好玩的游戏，而且明天你也可以再去玩搭积木了。”辉辉听了老师的话，先是停住了哭声，然后又点了点头，接着自己就去聪明屋里玩起了叠石头，
一会就拼出了小花来。
虽然辉辉很任性，但是在抚平了情绪后和他讲道理还是通的，有时在给幼儿讲道理的同时可以适当的多提供一些幼儿自己选择的机会，让幼儿有了自主的选择的机会幼儿也会有一种被认同的感觉，比起说教的方法要有效。
幼儿教师如何去观察分析幼儿的行为
4楼：匿名用户
幼儿教师
观察分析幼儿的行为：
1、教师要确定观察对象；
2、掌握观察对象的基本情况，以便能正确地计划整个观察过程；
3、确定观察的目的和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后以专业的知识为依托进行分析，找出幼儿出现这种表现的原因，然后对症下药。
如何提高教师在游戏中观察与分析幼儿行为的能力
5楼：中公教师考试
一、多渠道提升
教师指导能力。
首先：以理论学习为载体，帮助教师解读游戏观察的内涵与意义。
教师在游戏中如何观察，观察什么，反映了教师的基本技能。会观察的教师能够在游戏中看到幼儿的游戏行为与发展的关系，能够从幼儿发展的角度对幼儿的游戏行为进行思考，并及时将观察的现象进行记录与分析。因此在研究过程中我们首先选择理论学习，通过收集资料、查找信息、交流**，以先进的理论来引领教师的发展。
经过多次的实践活动及研讨，我们不断**办法，在实践中我们确立了观察的步骤：第一，观察什么？第二，什么时候观察？
第三，采用何种观察方法？第
四、如何处理观察资料？观察为教师反思提供了生动而真实的第一手资料，是成功反思的基础。通过对游戏观察要点的把握，教师观察的目的性加强了，观察的效果体现了。
教师只有了解幼儿现有发展状况、发展的个别差异，只有通过细心观察孩子的游戏行为，作出推断，才能真实地认识孩子。
其次、以实践观摩为契机，帮助教师把握介入幼儿游戏的时机。
一般来说老师介入幼儿游戏的方法有两种：直接介入和间接介入。通常出现以下几种情况时，教师要把握好指导时机，适时介入。
1、当幼儿遇到困难、挫折，即将放弃游戏意愿时。
案例：丁丁今天来到了高低梅花桩游乐园进行游戏，刚走了几下，一不小心就掉了下来，丁丁很自觉的返回到了起点继续挑战。但在第二次走的时候，由于有三关，他还是掉了下来，他一脸的沮散。
边上的辉辉见了，鄙视的对着丁丁不屑的说：“哼！笨蛋。
”丁丁听了十分恼怒，一脚踢翻了梅花桩，愤愤的说，不玩了。教师观察到孩子失败后的失落，因此鼓励孩子“，没事，再来一次，一定会成功”、“加油”，当孩子成功的过三关时，老师还为孩子鼓掌。
分析：有的幼儿刚参与一个新游戏时，兴趣十足，但很快兴趣就减弱了，细究原因，不外乎两点：一是游戏玩法单调重复，孩子觉得没意思；二是孩子们遇到困难或不知道该怎么游戏了，游戏难以深入。
出现这种情况时，教师应该及时介入指导，激发鼓励幼儿进一步游戏的兴趣。
2、当游戏中出现消极内容时。
案例：在医院看病的小宇躺在床上不动，他告诉萱萱，我死了，你们哭吧！玩起了“死人”游戏。
周围的人有的假哭，有的起哄、有的还在磕头。幼儿的一场举动引起了教师的注意，教师听明缘由后假装听了听小宇的胸口说：病人还有救，医生抢救，大家又忙着玩起了救人游戏。
分析：幼儿在角色游戏中可以自由表达对生活和世界的认识、体验和感受，因此有时也会出现一些不健康或不适合幼儿的内容，如打麻将、赌博、烧香拜佛等，教师应及时发现并进行适当引导。
3、当游戏出现不安全因素时。
案例：点心店新添的冷饮冰激凌引来了很多的孩子，圆圆的冰激凌老师使用海洋球代替的。琪琪和乐乐分别买了一个，他们边走边吃，一边还说着好吃好吃，乐乐还真的在海洋球上舔了起来。
老师见状说：这个冰激凌是假的，不能真的吃，他们你看我我看你，笑着假装吃了起来。
分析：年幼的孩子在游戏情境中往往会把假象和现实混淆。因此当游戏出现不安全的因素时，教师必须在第一时间介入指导。
幼儿如果使用危险物品进行游戏，或者在游戏时出现危险动作，都有可能受到伤害，教师应在第一时间发现并制止，说明利害，确保幼儿的生命健康。
4、当幼儿主动寻求帮助时，教师要及时介入指导。
案例：“医院”里来了一位病人要求住院，可是没有床位了，医生让病人下次再住院，可是病人说病情严重，要立刻住院，否则很危险，大家都不知该如何解决……老师说：今天病人很多，没有床位了，想想有什么东西可以来代替呢？
月月说：我们把小椅子拼起来吧，芮芮说小桌子也可以，于是医生**们忙着做事了。
分析：活动室是一个无限的空间，而幼儿游戏中的想象是无限的。当孩子向老师寻求帮助时，教师不需要做太多的事，只要简单的几句话，就可以协助幼儿解决问题，将游戏进行下去。
5、当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时，如扔玩具、破坏别人的游戏等，教师必须制止和问明缘由。
当然除此之外，游戏中孩子们还会出现各种各样的状况，如伙伴意见不一致、幼儿不按要求活动等等状况。我们经过多次的实践观摩活动，大家用文字、录像等手段记录了教师指导的全过程，我们不断**办法，在实践——总结——再实践——再总结的过程中完善并确立了游戏的观察要点和介入时机。
最后，通过总结反思，帮助教师学会分析、学会解读。
教师要从学会解读幼儿的游戏需要入手，做幕后推动者。只有我们真正地、深入地、持续性地观察幼儿的游戏，倾听幼儿的对话，解析幼儿游戏中遇到的问题，并采取适宜的策略推动游戏的开展。