1楼：天长地久喽
1.理解并掌握通分的意义。
2.掌握异分母分数加减法的计算法则并能正确的进行计算。
在计算异分母分数加减法时，通分的目的是（）
2楼：寒风中的泪
通分的目的是（统一分数的分数单位）
3楼：干了这碗稀饭
计算方便，避免出现错误
异分母分数加减法
4楼：韩信靳婉
+-+++-
46/35
??17/20
13/14
4/333/56
1/31/4
11/15
17/15
3/20
13/8
1/3玲玲多。3/20-1/10=1/201/12+1/6=1/4
1-1/4=3/4
修了1/4
还剩下3/4
1/7+1/6+2/7=25/42
1/2+2/3+3/4=23/12
共用了23/12小时，合1小时55分钟
仅供参考啊~
5楼：匿名用户
由不同分母分数组成的加减法，叫异分母加减法。与同分母分数加减法的计算方法不同。先研究异分母分数加减法的计算
计算同分母分数加减法可以分母不变，只把分子相加减（因为分母相同，也就是分数单位相同，单位相同的数可以直接相加减。）
1、先通分。将异分母分数变成同分母分数。
2、再加减。按同分母分数加减的方法进行加减。（分母不变，分子相加减）如：
7/9-2/3=7/9-6/9=1/91/4+3/10=5/20+6/20=11/20异分母分数加减法怎么速算，直接分母相乘作为分母b/a+c/d=（bd）/（ad）+（ac）/（ad）=（bd+ac）/（ad）
7/9-2/3=21/27-18/27=3/27=1/9
6楼：商恒奚雪
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1/3玲玲多。3/20-1/10=1/201/12+1/6=1/4
1-1/4=3/4
修了1/4
还剩下3/4
1/7+1/6+2/7=25/42
1/2+2/3+3/4=23/12
共用了23/12小时，合1小时55分钟
7楼：三月乐乐
“异分母分数加减法”教学预案和教后
教学内容
义务教育课程标准实验教材小学数学五年级（下册）80页例1及相关练习。
教学目标
1、让学生自主探索异分母分数加减法的方法，能正确的计算异分母分数加减法。
2、让学生经历探索异分母分数加减法的计算过程，感受到单位相同的数才能相加的道理，体会到数学的内在联系。
3、在学习的过程中让学生体验到成功的快乐，增强学好数学的信心。
教学过程
一、课前谈话
“脑筋急转弯”的游戏。
1、有一个人，他是你父母生的，但他却不是你的兄弟姐妹，他是谁呀？
2、1+1等于多少？（让学生随意想象，说一说）
有学生可能说：1+1等于11或1.1，譬如：1元+1角=11角或1.1元。
师追问：为什么不等于2元或2角？
生：单位不同不能直接相加。
[设计说明：让学生在游戏的过程中体会到相同单位的数才能相加，不同单位的数不能相加的道理，既为新课打下伏笔，也调动了学生的兴趣，拉近了师生的距离。]
2、迅速选择一种方案算出时间
口答： +
3、比较四道算式，引出课题，并板书。
三、**新知
1、尝试练习 +
①学生尝试练习，教师巡视。
②展示不同的算法，判别正误。
学生可能出现的算法有：① = ② =0.25+0.5=0.75 ③ = ……
根据学生可能出现的几种算法，随机渗透转化的思想、估算的思想。
2、自主探索异分母加法的计算方法。
①直观感知结果是 。
②动手**为什么得 ，结果是怎么得出的。（动手实践小组合作）；
③学生汇报。
④数形结合从分数的意义来理解计算的结果。（课件演示）
⑤探索计算的过程，理解先通分，再计算的道理。（生报，师扳书计算过程，并随机问为什么要把 变成 ）
3、练习③、④号方案： + +
4、异分母分数减法的尝试练习。（指名扳书，并验算）
完成书上“试一试”
5、小结异分母分数加减法的计算方法。
[设计意图：从去桃花园的四种不同方案入手，引入课题，既复习了同分母分数加减法的计算方法，也通过对比引发学生思考异分母分数加减法怎样计算。学生通过折纸、画图、数形结合、转化等不同的思维方式，培养了学生解决问题的策略。
]四、巩固练习
1、填一填
2、判断计算是否正确并说明理由
（1） （2） 1 （3）
（4）3、计算（课堂作业，完成后班长报结果，同桌交换批改）
4、点击生活
欣赏桃花源**，出示有关信息，让学生提出问题并解答。
[设计意图：练习由浅入深，层次分明，既有强化算法的填空练习和判断练习，又有检测课堂教学效果的课堂作业，也有开放的欣赏练习，通过计算和解决实际问题发展了学生的数感。]
五、全课小结
教后反思
本节课本着“扎实”“有效”的原则，力图使计算教学体现“生活味”的同时，更关注教学的本质来设计教学，教学中，我在以下几方面作了一些尝试。
1、关注新旧知识的联系，促进知识的沟通。异分母分数加减法教学的切入点是“计数单位相同的数，才能直接相加减”这一原理，因此，本节课，我以这个切入点为主线，贯穿教学的始终。课前谈话的“脑筋急转弯”的目的是让学生在游戏中感悟“只有单位相同的两个数才能直接相加减”。
导入部分的四种方案所需时间，让学生选择最好算的一种方案，学生自然而然地会选择 + 来计算，这样既复习了同分母分数的计算，也为**新知埋下了伏笔。然后对比引入新知，学生凭已有的知识、经验很快能明白，异分母分数分母不同，不能直接相加减，从而引发新知冲突，使学生很快进入新知探索状态。学生通过操作，讨论异分母分数相加减的计算方法也就水到渠成了。
2、关注学生的学习方式，促进三维目标的落实。整节课我尽量做到了以学生自主学习为主，学生能回答老师的绝不包办代替。在教学 时，充分让学生自己探索，充分让学生去交流。
学生通过折纸、涂色，很好地理解了异分母分数相加减的方法，同时让学生在学习的过程中体会到成功的快乐，“三维目标”也得到了落实。
3、关注学生思维的方向，体现算法的多样化。1+1脑筋急转弯的游戏，对 计算方法上的**，学生在计算中对公分母的选择，我能让学生自己去尝试，用自己喜欢的方法去做题，力求学生的算法多样化。
4、关注数学与生活的联系，感受数学的应用价值。本节课从学生非常熟悉的羊寨桃花源入手，引出课题，课尾再次回到桃花源，这样设计，贴近了学生生活，让学生感受到数学与生活的联系，也培养了学生热爱家乡的情感。
以上只是我在执教本节课，想体现的一些想法，但做得还很不够。由于本人才疏学浅，在教学过程中还有不少的问题，还存在着一些困惑。
上完课，自己感受最深的是面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反馈出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的能力有限，缺少必要的教学机智。例如，新知部分学生作品展示，缺少画龙点睛的点拨，感觉到学生说得比较费劲。又如，一位同学在总结计算法则时，学生说了半天，我不知所云，没有及时地去引导她。
在教学过程中，对学生的精彩发言评价方法单调，未能激起学生的求知欲望，课堂后半部分课堂气氛显得不够活跃。
其次，执行备课组的教学意图不到位。例如，课堂结尾的欣赏桃花源的练习题，提的问题过大，学生提到了分数除法的问题，由于教学时间不够，未能充分利用这一资源，显得练习深度不够。
第三，对课堂上生成的教学资源，没能很好的利用，感觉对学生关注不够。学生多次出现预案外的生成资源，而我没有充分利用。其实错误是最好的教学资源，应该放手让学生去说，我应该帮助学生分析错误的原因，这样做，可能会达到意想不到的教学效果。
（唐惠玉 阜宁县实验小学）
8楼：匿名用户
先将分母通分，然后分子相减就行了
9楼：魔师露迪
你好！异分母加减法的验算与整数加减法的验算一样：和减去一个加数等于另一个加数。减数加上差等于被减数。
10楼：匿名用户
这个我知道，我要的是题目啊，，，，，，，给我出些题目
11楼：焦尚受惜筠
如果两个分母没有公因数，他们的公分母就是两个的乘积。如果两个分母有公因数，直接相乘会使公分母变得很大，不利于计算。因此还有再除以他们的公因数。
总结:通分的公分母是两个分母的乘积除以他们的公因数。再进行加减计算。
异分母分数加减法如何算？
12楼：张钰涛
异分母的分数加减时，先通分，通分后的异分母分数就按照同分母分数加减法的计算
方法来算。
异分数加减法法则，是针对异分数的加减法法则。
异分母分数加减法，先通分，再按照同分母分数加减法法则进行计算，分母不变，分子进行加减，最后约分。
例：计算5/6+7/8
6和8的最小公倍数是24
24相对于6来说扩大了4倍，即5/6=20/2424相对于8来说扩大了3倍，即7/8=21/24所以，20/24+21/24=41/24
异分母分数概念：
就是两个或两个以上的分数，它们的分母不一样，就叫异分母，与分子无关。
求一份体现分类指导的异分母分数加减法教学设计
13楼：秋风怡人
教学目标：
知识目标：掌握异分母分数加、减法，并熟练掌握计算方法。
能力目标：能运用所学知识解决简单的实际问题，感受异分母分数加减运算在生活中的应用。
情感目标：渗透环保教育，培养环保意识。
教学重点：
异分母分数加减法。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
师：观察**：你已经学会比较大小了，你能从**中看出哪种空气质量的天数多一些？
你还想提哪些问题？
生：空气质量优和良的天数一共占总天数的几分之几？
师：怎样列式? + =
大家观察一下,分母一样吗?你能想出什么办法进行计算?今天我们就来学习异分母分数加减法。（板书课题）
二、自主实践，**新知。
1、小组合作，**计算方法。（学生解决问题，教师巡视）
2、学生交流：
生: 化成分数,通分
师：你能说说:分母不一样的时候怎么样进行加减呢?
生：先通分,再按同分母分数加减法进行计算。
3、师生小结：异分母分数相加减，先通分，然后按照同分母分数加减法
进行计算。
4、巩固练习：绿点问题自己尝试列式计算。
（学生独立操作，交流小结）
师小结：异分母分数减法怎么样计算？计算结果要注意什么？
三、应用新知，解决问题。
1、“自主练习”第1题是一道看图填空的题目。填完括号想一想为什么要化成分母是6的分数？
1、独立完成第2题，做题时候要注意看清加减，计算结果记住约分
2、独立完成想一想，一共占在校时间的几分之几，是把谁当成“1”？
第4题，学生独立完成计算，然后将计算结果与比较，填在对应的集合圈内。进一步巩固分数大小比较。
4、第6题，学生先估测，再进行计算。让学生讲清估测的依据及计算的方法，再比较估测结果与计算结果，进一步提高估测能力。
四、看书质疑，总结收获。
这节课你有哪些收获？分母不一样的分数你能怎么样快速进行计算？
分数加减法的意义与（）加减法的意义相同
1楼 匿名用户 分数加减法与整数加减法含义 是相同的，加法表示两数累加，减法则是加法的逆运算，表示两数的之差 运算方面的区别 分数加减法是在整数加减法的基础上进行的，必须进行通分，即把分母化为相等的，分子再进行加减 如果您满意我的回答，请及时点击 采纳为满意回答 按钮！！！ 手机提问的朋友在客户端右...
分数加减法的意义和整数加减法的意义
1楼 空如此生丶 分数加法的意义与整数加法的意义相同，都是把两个数或两个以上的数合成一个数的运算 分数减法的意义与整数减法的意义相同，都是已知两个数的和，和其中一个加数，求另一个加数的运算 所以，分数加减法的意义和整数加减法的意义相同 故答案为 相同 判断 分数加减法意义与整数加减法意义相同。 2楼...
为什么说分数和整数的加减法运算法则是一样
1楼 匿名用户 这 加法和减法的直接分子与可以 2楼 匿名用户 那是在分母一样的情况下 如果分母不一样，加减要通分 分数加减法的含义与整数加减法的含义相同吗 3楼 零下七度 相同。分数减法同整数的减法意义一样，分数加减法是分数加法的逆运算，即 已知两个分数的和与其中一个分数，求另一个分数的运算。 如...