1楼：风琼幽游
因为这样可以体现巴金对星星的热爱，表现巴金个人很孤单，但只能靠这些星星来当成自己的好朋友
繁星 作者感到星摇摇欲坠是为什么
2楼：浪迹天涯丶馨
作者说他们摇摇欲坠是觉得星星离自己很近，好像快掉下来一样，表达了对小时候快乐生活的怀念和留恋。我也做呢！
3楼：匿名用户
一 繁星
1 出处
本文选自《巴金选集》第八卷（四川人民出版社1998年版）。《繁星》被江苏教育出版社收入七年级（上）册语文书第二课第五页。
2 作者 巴金
3 写作背景
1923年，19岁的巴金和三哥毅然冲破封建家庭的樊笼到了上海，南京，考入东南大学附中补习班。在学习期间，参加了一些社会活动，著名的“五卅”运动对他影响较大，他的民主思想得到进一步发展。1927年1月15日，他乘法国轮船“昂热号”离沪赴法，卫惠林同行，先后同船的中国学生计9人。
他去法国是为了学习经济学，“向西方找真理”，进一步研究无**主义理论，考察欧洲的社会活动。法国既是无**主义的发源地，也是当时欧洲的政治流芳者的庇护所。2月18日，“昂热号”邮船抵达马塞。
19日巴金抵达巴黎。在邮船航行期间，巴金撰写了《海行杂记》38则。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。
二 繁星 作者感到星摇摇欲坠是因为：
因为这样可以体现巴金对星星的热爱,表现巴金个人很孤单,但只能靠这些星星来当成自己的好朋友
4楼：蝶恋
海很宽阔，星星也就显得很低，船在开，星星也就给人在动的感觉
5楼：爱梦
饿，美感吧，一楼说的
《繁星》巴金赏析
6楼：匿名用户
1原因有几点:
一.因为作者躺在舱面上,给人一种视觉的感受.
二.因为作者是欲睡状态,有一种幻觉.
三.是作者的想象.
2作者很信赖星星·星空
7楼：匿名用户
《繁星》写于1927年作者赴法留学途中。
作品中三次写繁星，由于主观条件（年龄 阅历 心情）和客观条件（时间 地点 氛围）的不同，表现出的意境和感受就不同。 课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”描写，状写了“我”在不同时期不同地点**繁星的情景，抒写了“我”由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受。
作者使客观景物染上自己的感情，又回转来化成了有情物，物与我融而为一，让人们从鉴物之情中，了解到散文抒情主人公——“我”之情。
第一次是在自家院子，卧看时，所见的天空有限，显得深而且远，因此有回到母亲怀里的感觉。第二次是在南京的菜园地，作者当时挣脱出了封建家庭的樊笼，来到大的天地中，接受了自然科学的知识，因此觉得星星很亲切，光明无所不在。第三次是在海上，船动星移，追引起梦幻之感。
去国之际，对未来有种种设想，又有淡淡的乡愁，不由又回忆起童年来了。
情深寓在景中，淡淡的，把握不定而又是可感的。
巴金的繁星的主要内容与段意!!!急急急
8楼：匿名用户
此文通过对星空、繁星的细致描写，表达了作者对美好生活的热爱和向往，同时作者也通过写景抒发了淡淡的离情。全文语言隽永清丽，耐人寻味，读着这样的文字，感到很亲切，很自然，令人产生身临其境之感。
作品中三次写繁星，由于主观条件（年龄、阅历、心情）和客观条件（时间、地点、氛围）的不同，表现出的意境和感受就不同。
课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”描写，状写了“我”在不同时期不同地点**繁星的情景，抒写了“我”由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受。
第一次是在自家院子，卧看时，所见的天空有限，显得深而且远，因此有回到母亲怀里的感觉。第二次是在南京的菜园地，作者当时挣脱出了封建家庭的樊笼，来到大的天地中，接受了自然科学的知识，因此觉得星星很亲切，光明无所不在。
第三次是在海上，船动星移，追引起梦幻之感。去国之际，对未来有种种设想，又有淡淡的乡愁，不由又回忆起童年来了。
9楼：阿布次
1、主题全解
课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”描写，状写了“我”在不同时期不同地点**繁星的情景，抒写了“我”由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受。
2、结构全解
全文按时间顺序以情感为线索柯可分为三个部分。
第一部分（1）：描写“我”最能爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚星天的情景和感受。
第二部分（2）：回忆“我”三年前在南京读书时看繁星的情景和感受。
第三部分（3—4）：描写“我”在海上**繁星的情景和感受。
3、写法全解
（1）由实到虚，虚实结合。课文描写的对象，一是眼前的景物，二是由眼前的景物产生的联想和想像。可指导学生分别找出这两类描写对象，体会它们之间内在的联系，由此体悟作者种种奇妙的感受的真切和精妙。
例如第3段，共10句，前三句主要写海上每晚**繁星的夜景，为后面写作者的感受张本。从第4句开始，主要写“我”在舱面上仰望星空产生的种种奇妙的感受：星空越来越低，星星越来越近，它们正对“我”友好地眨眼，同“我”小声地说话，于是，我回到童年，成为一个小孩子，睡在母亲的怀里，微笑着，沉睡着……从中感悟作者的童心、童趣，对大自然的热爱，对美好生活的向往。
（2）课文运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。比喻，如“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见远萤火虫在我的周围飞舞”。将“我”眼睛模糊时所见的无数星星摇摇欲坠的情态，比作“无数萤火虫在我的周围飞舞”。
十分生动形象，富有情趣。拟人，如“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”。在作者的眼里，天上那许多的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它们走近“我”，同“我”交谈。
这样写，将“我”与大自然融为一体，命笔含情，追求意境，使人如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想。排比：如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”。
依次从触觉、听觉、幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感。它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染上了海上之夜的柔美、静谧和奇妙，使读者受到强烈的感染。
4、难点全解
（1）**作者看繁星、谈感受的观察和认识的过程。
作者随着年龄和阅历的增长，对周围世界的观察和感知也渐渐细微深切。如对夜晚的观感、对星天的认知，详见下表。
时间地点
对夜晚的观感
对星天的认知
从前家乡
密密麻麻的繁星
三年前南京
看见一个静寂的夜
星群密布的蓝天；认得一些星星
如今每晚
海上夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的
深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星；把它们认得很熟了；许多认识的星
有一夜海上
看清楚了那个天上的巨人；那个巨人还在跑呢！
(2)关于“沉睡着”和“觉得”是否有矛盾。
课文第3段未必说：“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
”前一句写“沉睡着”，后一句又写“我”“觉得……”这样写看起来有矛盾，其实并不冲突。前一句写“我”“沉睡着”，说的是“我”睡的神态：在星的怀抱中面带微笑地熟睡着；后一句写“我”“觉得……”是讲“我”把自己当做一个小孩子睡在母亲的怀里，感到无比舒心、安详和陶醉，交代了“我”“沉睡”的原因。
这样写，由果到因，因果相映，既富有情趣，又启人遐思。
（3）关于怎样理解“那个巨人还在跑”。
课文末句说“看，那个巨人还在跑呢！”句中的“那个巨人”指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。“还在跑”在这里有两个方面的意思，一是说那个星座有着像巨人在跑似的形状，二是说因为前文提到“船在动，星也在动”，所以使人觉得“那个巨人”在跑。
10楼：流年飘絮
我看都没看就贴了
繁星 教学目的：
1、理解本文内容，体会作者的丰富感情。
2、懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化。
3、学习欣赏名家优美诗文，提高阅读兴趣。
4、了解有关巴金的文学常识。
教学重点：
懂得写作文要有感而发，主动观察并感受生活的变化。
课时安排：两课时
教学内容与步骤：
第一课时
（一）、新课标教学目标：
知识与技能 1、 学习并运用联想和想像来写景状物，抒发观赏景物时的感受。
2、 学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
过程与方法 1、 体会文中的“我”在不同时期不同地点**繁星的情景描写。
2、 诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想像。
情感、态度、价值观 从文中感悟作者的童心、童趣、并体味其酷爱星天的深切感受，以及对大自然的热爱，对美好生活的向往之情。
（二）、教学重点、难点：
1、由景物引发的联想和不同感受。
2、运用比喻、拟人生动、形象、恰当地表达感情
（三）、自主学习：
1、布置学生预习课文，扫除字词障碍，熟读课文
2、向学生提供以下资料：①作者简介②写作背景
教学内容及步骤：
一、导入语设计：
繁星是常见的，引起过古今中外无数人的遐想，你一定也观察过天上的繁星，你是怎样观察的？有什么感受？（学生回答）好，晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们女学生常常把心里话告诉星星，让星星分享我们的快乐、忧愁……五四运动之后，有一位中国作家，经常独自仰望星空，他不仅用眼睛眺望繁星，更用心灵感受星星，让心灵与宇宙直接对话。
下面我们来看看著名作家巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受呢？（板书课题）
二、指名学生介绍巴金和写作背景（口述）。
三、朗读课文，整体感知课文。
1、指名学生有感情地朗读课文，其余同学：
①用波浪线勾画出写巴金三次观察繁星的时间、地点和三次看星感受的词句；
②思考课文是按照什么顺序来写的？用横线画出相关的词句；
③理清文章结构。
2、学生分小组讨论课文。要求学生先回忆自己观察繁星的方法和感受；再看看巴金是怎样观察繁星的，有哪些感受，并与之比较不同之处。
学生活动，教师巡视指导。（参***）
①“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。
”“在星的怀抱中，我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”“那四颗明亮的星星是头，下面几颗……看，那个三人还在跑呢！
”②按时间顺序。标志有“从前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”
③第一部分（第一段）：描写“我”最爱看繁星，回忆从前在家乡夜晚望星天的情景和感受。
第二部分（第二段）：描写“我”三年前在南京读书时看望繁星的情景和感受。
第三部分（第三~第四段）：描写“我”在海上**繁星的情景和感受。（如学生将第3，4段内容分开为“在海上的每一天**的情景与感受”，“有一夜看到的情景与感受”，也应加以肯定、认可）
四、合作**，研读课文。（师生互动）
1、研究比较三次看繁星的情景与感受有什么不同。讨论为什么不同。
“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。”“好象它们就是我的朋友，它们常常在和我说话一样。”“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。
”教师点拨：这个不相同是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。
2、作者把星天比作母亲，把星星比作朋友，并和它们说话，运用了哪些修辞手法？表达了一种什幺样的感情？
教师点拨：把繁星比作朋友，是为了突出作者看繁星时亲密投机的伙伴之感，觉得它们正友好地对“我”霎眼，同“我”小声地说话，突出了舒心、安详、陶醉之感，表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱之情，美好生活的向往，童心、童趣不减。
3、阅读第4段，思考并回答问题：
①“那个天上的巨人”指什么？
——指英国人指给“我”看的天上那个像巨人般的星座。
②怎样理解“？”
——一是那个星座有着像巨人在跑似的形状，二是因为“船在动，星也在动。”（此题如学生提出其它理由，只要合理即可）
4、体会“看，那个巨人还在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表达效果。
教师点拨：一个“看”字，呼唤读者，感情上与读者直接交流，更能引人注意，一个“呢”字，表示动作正在继续，显得更加生动。
5、找出文中运用比喻、拟人、排比的句子体会这些句子的精妙之处，并说说其表达效果。
教师点拨：十分生动形象的写出自己与大自然的融合，使读者受到强烈感染。
五、总结全文并布置作业：
1、熟读课文，背诵第3段；
2、查找搜集有关星星最新信息的资料，结合文学分小组出一份手抄报。
板书设计
繁 星
巴 金
从前 小时侯望星天 对星天的依恋
三年前 回忆三年前望星星 与星星的伙伴之情 对繁星的热爱
如今 在海上望星星 与星星的知心之情 对光明的追求
有一夜 船上观星 对大自然的热爱之情
第二课时
一、 检查上节课的复习情况。
1、 提学生默写生字词。
2、 提学生背诵课文第三自然段。
二、 课文解析：
朗读课文
一、二自然段，思考：下面两句话表现了作者怎样的思想感情？
(1)望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的。
(2)好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样。
(3)望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。
第一句写作者小时候望星天的感受――甜蜜、温馨，侧重于表达对星天的依恋之情。
第二句写作者三年前望星天的感受――亲密、投机，侧重于表现与星星的伙伴之情。
第三句写作者如今在海上望星星的感受――惬意、信赖，侧重于表现星星的知心之情。
总之，这几句话表达了作者对星空、繁星（即大自然）的热爱这情，这美好生活的向往，童心、童趣不减。学生再次齐读课文，领悟文中所蕴含的对美丽大自然的热爱和对美好生活的向往之情。
阅读课文，回答下列问题：
1、 星光是“微小”的，为什么它又“使我们觉得光明无处不在”？
2、 作者为什么会觉得“它们就是我的朋友”？
3、 第三段中的“它们就是我的朋友”？
4、 能把“船在动，星与在动”调换成“星在动，船也在动”吗？为什么？
5、 “这时我忘记了一切。在星的怀抱里我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在在母亲的怀里了。”照应了前文的哪一句话？
6、 文中有几处写星星在跑（走），请找出来。
7、 文章末段写的“巨人”是什么星座？请夜空中找出。你是什么星座？请观察后把它描述出来。
8、 你观察过天上的星星吗？什么季节天上的星星最多？观察后你有什么感想？请简要写下来。
以上问题主要有学生先分组讨论，再有各个小组派代表回答，其他同学可以补充。
三、 写法简析
1、 由实到虚，虚实结合。
2、 课文运用了比喻、拟人和排比等修辞方法。
四、 总结：
这篇课文照时间顺序，紧紧围绕“繁星”描写，状写了“我”有不同时期不同地点**繁星的情景，抒写了“我”由此产生的种种感受，给人以丰富的联想和美的享受。
五、布置作业：
1、 繁星是常见的，却引起了古今中外无数人的遐想，巴金写了“从前”“三年前”“如今”看繁星的感受，你也一定观察过天上的繁星，你有哪些感受？比较一下，你的感受与巴金的感受有没有什么不同。
2、 熟练背诵课文第三自然段。