1楼：【暮雪
拿部首：手拿
[拼音] [ná]
[释义] 1.用手取，握在手里：～笔。
～枪。 2.掌握，把握：
～主意。～权。～手。
3.挟（xié）制：～捏（故意刁难人，要挟人）。
～大（自以为比别人强，看不起人，摆架子）。 4.侵蚀，侵害：
让药水～白了。 5.逮捕，捉：
～获。擒～。～问。
6.攻下，占领：一定要把敌人的碉堡～下来。
7.介绍，引出对象，相当于“把”：我～你当亲人看待。
8.介词，引出所凭借的工具、材料、方法等，相当于“用”：～笔来写。
2楼：
拿的部首：
手上下结构
“拿”的部首是什么？
3楼：小红豆儿
“拿”的部首是手。
拼音：ná
笔划：10
结构：上下结构
笔顺：撇、捺、横、竖、横折、横、撇、横、横、竖钩
释义：1.握持
手里拿串拍板。——《水浒传》
2.捉拿
差人拿不将他来;差人都合他是一个人,谁肯拿他?——《醒世姻缘传》
3.矜持;摆。如:拿一手(摆架子;要挟);拿三撇四(装模作样);拿身分(犹言摆架子);拿腔(拿乔。装腔作势);拿捻(故作姿态)。
4.刁难
因怕金桂拿他,所以不敢透漏。——《红楼梦》
5.把握。如:拿准(十分有把握);拿稳(有把握;沉着)。
6.攻克;俘获。如:拿下敌人的碉堡。
7.用手把一件东西从一处转移到另一处。如:拿回家。
8.用…手段表现或运用权力。如:拿钱垫人(以钱压人);拿权。
9.提起;举起;抬;吊。如:他也不管人脸上过得去过不去,咳了一声,拿起脚就走了。
10.引进动作、行为所凭借的工具、材料或方法等。相当于“用”。如:拿事实说话。
11.引进所处置的对象,相当于“把”。如:别拿他当小孩。
12.和“来说”、“来讲”连用,举出要说明的事物或情况。如:拿我们来说,缺勤是极少的注：“纷挐”的“挐”不作“拿”。
造句：1.谁把我的钢笔拿走了?
2.杯子叫小李拿走了。
3.因为这个世界上只有一种东西是别人无法从你的身上拿走的，那，就是你的智慧！
组词：1.拿一手 [ná yī shǒu]
意思是刁难；要挟。
2.拿一把 [ná yī bǎ]
意思是要挟；刁难。
3.拿人 [ná rén]
意思是抓人；捉人。
4.拿刀动杖 [ná dāo dòng zhàng]
意思是使用刀杖；动武。
5.拿下马 [ná xià mǎ]
意思是比喻**。
4楼：刀新兰鄂诗
手拼音：
[ná]
释义：1.用手取，握在手里：～笔。～枪。2.
掌握，把握：～主意。～权。～手。3.
挟（xié）制：～捏（故意刁难人，
5楼：福俐居山菡
部首：手,
部外笔画:6,总笔画:10
6楼：项冰能懿
拿的部首是人（入）。
拿的偏旁部首是什么
7楼：晓龙修理
拿的偏旁部首是：手部。
释义：1、攻下，占领：一定要把敌人的碉堡拿下来。
2、介绍，引出对象，相当于“把”：我拿你当亲人看待。
3、介词，引出所凭借的工具、材料、方法等，相当于“用”：拿笔来写。
汉字笔画：
相关组词：
1、挨拿[āi ná]
搜捕。2、拿龙[ná lóng]
本来是指自行车、三轮车的轱辘偏歪了，不圆了，不走直线了，其轨迹曲里拐弯，在马路上画龙，需要把松了的辐条紧一紧，太紧的辐条松一松，这是手艺行道的技术处理。
3、拿班[ná bān]
装腔作势，摆架子。
4、环拿[huán ná]
纠缠，纷扰。
5、拿款[ná kuǎn]拿班。
8楼：匿名用户
“拿”的偏旁部首有两个，“人”字部和“手”字部，新华字典部首查字法第二十五页“人”字部，第六十七页“手”字部都可以查到
9楼：天渊乐园
拼音：ná注音：ㄋㄚˊ部首：手部外笔画：6总笔画：10◎ 用手取，握在手里：～笔。～枪。
◎ 掌握，把握：～主意。～权。～手。
◎ 挟（xié）制：～捏（故意刁难人，要挟人）。～大（自以为比别人强，看不起人，摆架子）。
◎ 侵蚀，侵害：让药水～白了。
◎ 逮捕，捉：～获。擒～。～问。
◎ 攻下，占领：一定要把敌人的碉堡～下来。
◎ 介绍，引出对象，相当于“把”：我～你当亲人看待。
造句1. 对于他来说，赢得这场比赛是十拿九稳的。
2. 对他来说，这是个十拿九稳的事。
3. 照他目前的表现看来，这次比赛的冠军已是十拿九稳。
4. 面对各路强手,巴西队要想夺取世界杯冠军也并非十拿九稳。
5. 他的学习成绩非常好,考大学应当是十拿九稳的事。
10楼：快去学吧
拼 音 ná 部 首 手
笔 画 10
基本释义
1.用手取，握在手里：～笔。～枪。
2.掌握，把握：～主意。～权。～手。
3.挟（xié）制：～捏（故意刁难人，要挟人）。～大（自以为比别人强，看不起人，摆架子）。
4.侵蚀，侵害：让药水～白了。
5.逮捕，捉：～获。擒～。～问。
6.攻下，占领：一定要把敌人的碉堡～下来。
7.介绍，引出对象，相当于“把”：我～你当亲人看待。
8.介词，引出所凭借的工具、材料、方法等，相当于“用”：～笔来写。
相关组词
捉拿 拿手 擒拿 拿顶 拿乔 拿捏 拿权 拿大 大拿 拿问缉拿 拿糖 推拿 拿人
11楼：匿名用户
拿的偏旁是手字底，把拿子分成和和手去看
12楼：太阳神鸟
拿 拼音: ná
部首: 手
13楼：匿名用户
拿的偏旁是手，因为拿要用手，所以是手。
拿是什么结构的字，拿字上面是什么，下面是什么
14楼：匿名用户
上下结构，会意；从合、从手。
拿 ná
〈动〉会意。手合起来,表示握持,字本作“挐”。从手。奴声。本义:握持。
15楼：匿名用户
拿是上下结构的字，拿字上面是合，下面是手
拿是上下结构还是上中下结构?
16楼：晓龙修理
拿字的结构为：上下结构
拼音：ná
部首：手
笔画：10
五笔：wgkr
释义：1.用手或用其他方式抓住、搬动（东西）：他手里～着一把扇子。把这些东西～走。
2.用强力取；捉：～下敌人的碉堡。～住一个小偷。凭他多年的教学经验，这门课他～得下来。
3.掌握：～权。～事。这事儿你～得稳吗?
4.刁难；要挟：这件事谁都干得了，你～不住人。
5.装出；故意做出：～架子。～腔作势。
6.领取；得到：～工资。～一等奖。
7.强烈的作用使物体变坏：这块木头让药水～白了。碱搁得太多，把馒头～黄了。
8.引进所凭借的工具、材料、方法等，意思跟“用”相同：～尺量。～眼睛看。～事实证明。
9.引进所处置或所关涉的对象：别～我开玩笑。
汉字演变：
相关组词：
1.擒拿
[qín ná]
拳术中一种针对人的各部关节和穴位，用各种方法使对方无法反抗的技法。
《初刻拍案惊奇》卷二二：“ 王赛儿本是有名的上厅行首，又见七郎有的是银子，放出十分擒拿的手段来。”
2.拿乔
[ná qiáo]
装模作样或故意表示为难，以抬高自己的身价。
《老残游记》第十二回：“不是躲懒，也不是拿乔。”
3.拿权
[ná quán]
掌握权柄。
4.缉拿
[jī ná]
搜查捉拿（犯罪的人）：～归案。
吴玉章 《从甲午战争前后到辛亥革命前后的回忆》八：“而清朝反动**，也对他严加**，在他的名字孙文的‘文’字旁边加上三点水，改作‘孙汶’，把他当作海寇来缉拿。”
5.拿问
[ná wèn]
逮捕审问：革职～。
王统照 《银龙集·刀柄》：“临时脱逃，连当初入队时的保人还得拿问。”
6.拿捏
[ná niē]
把握；掌握：～分寸。传球时机～准确。
姚雪垠 《李自成》第一卷第二七章：“这样， 牛启东就不会拿捏着不肯来了。”
17楼：念过凉秋
拿是上下结构。
上下结构的字还有很多，如：志、苗、字、胃、岁、军。
其它汉字结构：
1、左右结构，如：挣、伟、休、妲、明、沙
2、半包围结构，如：句、可、司、式、戎、虱3、全包围结构，如：囚、团、因、囹、圆、国
18楼：海团之乡
之一：不管什么结构都是根据正确笔画和字体分身取大不取小原则识别的。比如：
客，先写宝盖，再写久也行，然后再写口；另外还有一种写法，就是先写宝盖，再写各字。从这个字来看严格来讲应该是上下结构，因为取大不取小判断结构形式。
比如“简”就是上下结构，不能说是上中下结构。所以说“答”是上中下结构 是错误的，不严谨的，应该是上下结构。
之二：说说字形结构分析的问题
在教学中，许多老师对一些字的字形结构分析很是头痛。例如“鸿”“例”“湖”“柳”等字是左右结构还是左中右结构，“景”“荔”“管”等字是上下结构还是上中下结构，“坐”“爽”“乘”这些字是什么结构。去查查资料，查查书吧。
可是不同的书里把一些汉字的结构说得不一致，就是在一本书里也有前后不一致的地方。
另外，“坐”“爽”“乘”这些字的结构究竟归到哪一种？归到哪一类都说不通，归到独体字吧，总觉得有些牵强。
有许多字，例如“鸿、例、附、排、湖”和“景、荔、管、盆”等字，识字教学时学生可以用自己学过的熟字来记，可是字形结构一般都分析为左中右结构或上中下结构，这就与他们识字使用的字形结构不一致了。这种干扰不利于培养识字能力。
于是老师们问道：这叫我们怎么办呀？到底哪一种合适？
我觉得，认准字形小学生识字的基本要求，认准字形首先要整体把握、记住字形，这就要从字形结构入手。字形结构分析应该宜简不宜繁，要有利于小学生的学习。与其面对这个解决不了的问题，还不如回避开来为好。
李行健先生主编了一本《小学生规范字典》（语文1995年5月第一版）。这是一本权威的现代汉字的规范字典。这本字典分析字形结构就比较简便，而且回避了矛盾。
它把字形结构分为六种：独体字、上下、左右、半包围、包围和特殊。把上中下和左中右两种结构分别归到上下和左右之中，这就较好地解决了上边说的问题。
“坐”“爽”“乘”这些字结构特殊，就归到特殊结构中，的确有理。至于品字形结构，这本字典归到上下结构，不再另设。仔细一想，也有道理。
就拿“森”字来说，明明是上边一个“木”，下边是并排两个“木”，还是三“木”为“森”，学生也好记。再说品字形结构的字也不多呀。
指导写字时，遇到原来那些上中下和左中右的字（包括特殊结构的字）不妨具体分析成几个部分，按这几个部分来说就行了。不仅方便多了，还可以解决一些困扰我们的问题。就拿“景”字来说，过去我们分析为上中下结构，究竟每一部分是什么？
上边是日字头，中间呢？是“亠”，还是“亠”加“口”？实在搞不清。
现在这样分析就好了：“景”是上下结构，上边是日字头，下边是“京”；写字时按四个部分来分析安排间架结构：“日、亠、口、小”。
再举一例，“蔓”字是什么结构的字？识字教学中，“蔓”字分析为上下结构“艹”“曼”，写字时分析进而分析为“艹”“日”“四”“又”不是更好安排间架，也好称呼吗？同样道理，“坐、爽、乘”这些字具体情况具体分析，安排间架结构。
这样做，学生学习生字的头绪少，而且多与字理一致，能较快的达到独立识字，学会写字，我们何乐而不为呢？
当然，汉字所包含信息的复杂性使结构分析不能就这么几句话就能说完的，但是这起码解决了大部分问题，一般也就完全够用了。再说教学中也无须落实到每一个字上去。
我们还要强调：汉字结构分析为的是使学生能举一反三，用来认准字形，培养识字写字能力，而不是为了应付考试，绝对没有必要把每一个字的结构都记下来。
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