1楼：染目黒曈
恩物（德语：frbelgaben；英语：froebel gifts）是由现代学前教育的鼻祖福禄贝尔（friedrich froebel）所设计的一套教育材料。
它们的首次使用是在德国巴特布兰肯堡（bad blankenburg）那所世界最早的幼儿园中。
福禄贝尔强调在童年进行自由游戏 （free play）的重要性。每种恩物都是上帝设计恩赐给儿童进行自主活动的材料。
1844年，ottilie de liagre 在给福禄贝尔的一封信中说，他观察到玩恩物使儿童变得活泼、自由，但人们对它的认识却降低到一种机械的方式。
“要认识到，恩物最终是如何被追随福禄贝尔的幼儿园教师所误用了。弄清楚福禄贝尔期望恩物所要达到的教育目标非常重要：首先，恩物被儿童用来学习使用环境；其次，它们给儿童指出人类生活和自然之间的联系；最后，它们使玩恩物的**和儿童之间达成一种契约（bond）”——joachim liebschner。
今天，恩物在韩国和日本的早期教育中还在普遍使用。
世界上第一个提出教育学具有教育性的教育家是谁
2楼：贝斯和鼓最帅了
世界上第一个提出教育学
具有教育性的教育家是约翰·弗里德里希·赫尔巴特。赫尔巴特提出了著名的教育性教学原则，把教育和教学融为一体，统一在整个教育活动中，认为智育是培养道德的基础，因理性、情感和意志都源于观念，道德意识和行为应以掌握一定知识为基础，“无知即无欲！”。
虽然约翰·弗里德里希·赫尔巴特仅把教学看成德育手段有失片面，但其教育性教学理论对教学论的发展具有积极意义，反映了教育过程的客观规律。赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是“教育性教学”的首创者和教学形式阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重。
3楼：子曰非衣
德国教育家：约翰·弗里德里希·赫尔巴特
约翰·弗里德里希·赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人，在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”“现代教育学之父”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
其思想理念归纳为“一原则”、“二基础”、“三中心”及“四阶段”。
1、一原则
赫尔巴特首次提出“教育性教学原则”，阐明了教育教学之间的联系，他明确提出：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”。他认为，教学是形成道德观念，培养道德品质的最基本的手段，强调道德教育要建立在知识教育的基础之上;道德教育应该通过教学进行，教学的目的是早就学生的德行。
2、二基础
赫尔巴特将伦理学和心理学作为了教育学的理论基础，前者指明目的，他认为，教育的最高目的是完善道德，培养良好的社会公民;后者指明教育学的途径、手段和障碍。赫尔巴特在伦理学的基础上建立了道德理论，在心理学的基础上建立起了教学理论，并且将心理学中的统觉观念用于教学，强调教育学科科学性。
3、三中心
赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了以“教师中心、教材中心、课堂中心”的三中心论，我们通常把赫尔巴特的三中心论称为“旧三中心”，而把杜威的“儿童为中心(学生为中心)、经验为中心、活动为中心”称为“新三中论”，这里需要各位考生在备考中重点区分。
4、四阶段
赫尔巴特将教学过程分为四个阶段:(1)清楚——明确的感知教材;(2)联想——使学生将新知识与旧知识联系起来;(3)系统——知道学生在新旧知识的基础上做出概括和总结;(4)方法——引导学生把所学的知识应用于实际。
其教育思想的代表作《普通教育学》被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
历史上第一个提出恩物概念的教育学家是谁?
4楼：染目黒曈
现代学前教育的鼻祖福禄贝尔（friedrich froebel）
恩物（德语：frbelgaben；英语：froebel gifts）是由现代学前教育的鼻祖福禄贝尔（friedrich froebel）所设计的一套教育材料。
它们的首次使用是在德国巴特布兰肯堡（bad blankenburg）那所世界最早的幼儿园中。
第一种恩物是6个不同彩色（红、绿、蓝、黄、紫、橙）绒线球。每个球各系一线，线色与球色一致。当儿童在尚未说话之前或稍后，母亲指引着儿童观察、抓弄这些柔软的小圆球，让他初步熟悉它们的形状、颜色和动静状态，发展儿童的辨色能力。
随着儿童知觉和思维语言的发展，母亲一边把球向各方甩动，一边说前后、上下、左右，以发展儿童的空间观念。还可把球放于掌心，表示“有”，然后吸起来，空出掌心，表示“无”，借以发展儿童肯定和否定的观念。福禄倍尔从观察和实验中运用6个小球设想出50种玩法，系统地训练了儿童的各种能力。
第二种恩物是木制的球体、立方体和圆柱体，其高度和直径都是一寸半，后二者有穿孔，并附有木棒为细绳。球代表动，立方体代表静，圆柱体则动、静兼备。通过这种“恩物”，可以使儿童认识物体的各种形状、性质和彼此的关系，并且可以用它们拼成小桌子、小凳子、炉灶及其他物体。
通过种种玩法和组合方法，来发展儿童的创造力想象力。
第一、二种恩物供3岁以前儿童游戏之用，以下各种恩物供3-7岁儿童使用。
第三种恩物是木制立方体（积木）。可以分为8个小立方体，合起来成为一个大的正立方体。这种“恩物”可以使儿童认识物体的各种形状、性质以及理解部分与整体的关系及其观念。
通过各种形状的堆砌，还能锻炼儿童的创造性的组合能力、造型、建筑艺术及象征性联想的能力等等。
第四种恩物是可分为8个小长方体的木制立方体。8块长方木块各长5公分，宽2.5公分，厚1.
25公分，合起来成为5公分的正立方体。儿童在游戏中可通过长方体的比较获得长、宽、厚的观念等等。
第五种恩物是可以分为27个等值的小立方体的木制立方体。其中有3个小立方体又分别对分，形成6个三角体；有3个小立方体分别4等分，形成12个三角体。
第六种恩物是可以分为27个小长方体的木制立方体。其中一些还可分木板、斜角等更小的部分。
通过第五、六种积木游戏，给儿童提供各种形状的几何图形，为儿童未来学习几何和数学打下基础。
第一位提出使教育学心理学化的教育家是（ ）。
5楼：约好了以后
最早可以追溯到亚里士多德，他是将心理学引入的第一人。但真正为课程论建立起心理学基础的学者应该是赫尔巴特。
历史上第一个提出个性理论的心理学家是谁
6楼：匿名用户
.()是历史上第一个提出个性理论的心理学家;
a.冯特;b.弗洛伊德;c.艾里克森;d.斯金纳;
正确答案:b
7楼：烟怡书景福
情感胜过理智！聪明才智，不如自制带来的成就！自我控制对于一个人来说，大的说是一种休养，小的说是一种长期保持的心态。
如果说一个人取得大的成就，他的情感一定是优越的，至少不会偏执。至少会交流，至少会乐观，不至于因失败而沦落。对于一个人，我认为，才智对于一个人的成就，不是决定因素，决定因素是他的情感。
情感中包含不同的内容，他的成就大小是决定的。自古为何有帝王像之说，我个人认为是对一个人的性情分析，这个人是符合这样成就的条件。
就**来说，希望对你写作有一定引玉作用。
世界上第一次提出公共学前教育主张的教育家是古希腊的谁
8楼：柒月黑瞳
在世界上第一次提出公共学前教育主张的教育家是古希腊的 柏拉图 .
柏拉图还是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。柏拉图中年开始从事教育研究活动。他从理念先于物质而存在的哲学思想出发，在其教育体系中强调理性的锻炼。
他要求3～6岁的儿童都要受到保姆的监护，会集在村庄的神庙里，进行游戏、听故事和童话。柏拉图认为这些都具有很大的教育意义。7岁以后，儿童就要开始学习军人所需的各种知识和技能，包括读、写、算、骑马、投枪、射箭等等。
从20～30岁，那些对抽象思维表现特殊兴趣的学生就要继续深造，学习算术、几何、天文学与和声学等学科，以锻炼他的思考能力，使他开始探索宇宙的奥妙。柏拉图指出了每门学科对于发展抽象思维的意义。他主张未来的统治者在30岁以后，要进一步学习辩证法，以洞察理念世界。
经过5年后，他就可以成为统治国家的哲学王了。
世界上最早提出深度学习概念的是哪个教育家?
9楼：匿名用户
界上最早提出深度学习概念的是hinton
教育学史上第一个把教育起源问题提出来的学说问题是什么
10楼：腾
学术界有以下说法：
1、神话起源说
是关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持有这种观点，我国古代的思想家也有人持有这种观点。
这种观点认为，教育与其它万事万物一样，都是由人格化的神(上帝或天)创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人依于神或顺从于天。
这种观点是根本错误的，是非科学的，之所以如此，主要是受到当时人类社会起源问题上认识水平的局限。
2、生物起源说
代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西·能。
主要观点是:教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界;
人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展;
教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，生物的冲动是教育的主要动力。
生物起源学说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，看到了人类教育与其他动物类似行为之间的相似性，比起神话起源说来，是一个大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。其根本错误在于没能区分出人类教育行为与其动物类似行为之间的质的差别。
3、心理起源说
代表人物为美国教育史家孟禄。
主要观点是，教育起源于日常生活中儿童对**的无意识的模仿。
这种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起源学说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对**行为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的”模仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能。
以上三种教育起源学说大致反映了人们认识教育起源的历史过程:从神话起源到生物起源到心理起源，具有一定历史的进步性。但这三种学说没有能建立在科学的方**基础上，没有揭示出教育起源的内在动力和社会原因。
4、教育的劳动起源说
也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。前苏联的教育史学家、教育学家以及我国的教育史学家和教育学家大都认可这一观点。
“劳动起源说”的直接理论依据和方**基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。
主要观点可以概括为:第一，人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要;
第二，教育是人类特有的一种社会活动;
第三，教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的;
第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀社会生产和生活经验;
第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一。