1楼：匿名用户
接受美学认为：本文中的未定性与意义空白是连接创作意识与接受意识的桥梁，……他们的作用在于能促使读者在阅读过程中赋予本文中的未定之处以确定的含义，填补本文中意义的空白，体现在本文中的创作意图，……作品的未定性和意义空白就构成了作品的基础结构，这就是所谓的“召唤结构”。[1]
接受美学提示我们:阅读教学的问题设计的过程就是一种在教师带动，指导和帮助下，由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性，并把课文中的“空白点”加以具体化或明确的过程，问题的解决以及问题解决过程，就是学生学习和发展的过程，也是教师实现教学目标的过程。
（二）期待视野
接受美学认为任何一位读者，在阅读作品之前，都已先在地拥有一种能够接受作品的心理结构，包括生活境遇、文化背景、人生经验、文化修养、审美惯例等，这就是所谓的“期待视野”。
从上述理论来看，教师在设计问题、实施教学时，应充分考虑学生的期待视野，既密切联系学生已有的知识经验，又有所背离，有所超越，从而不断地引起学生**的欲望，拓展学生的期待视野。
（三）作品意义的生成
接受美学认为，作品的意义**于两个方面：一是**于作品本身，二是**于读者本身。
这给了我们许多有益的启示：教师的问题设计，首先应该是建立在他本人理解了的作品上。这种理解，既有文本潜在规定的基本内容，又有他人提供的认知模式和既定结论，更是融入了教师自身的知识结构、审美感受、价值判断和前期经验，或许还有从学生的理解中获得的启发。
其次，教师的问题设计，应该启发学生创造性地理解作品，而不是对既定教学内容的有限复制和机械照搬。
二、接受美学启示下的问题设计的步骤和方法
（一）利用“召唤结构”，发现“好问题”
1.从文本省略或中断处入手
文本或多或少、有形无形地存在省略或中断现象，这些省略或中断部分，都是需要读者介入的文本的艺术空白。有形的省略或中断往往用省略号表示。如鲁迅的杂文《为了忘却的记念》中的“原来如此．．．．．．”。
如《雷雨》中，鲁侍萍脱口而出的“你是萍——凭什么打我的儿子？”，“萍”与“凭”之间转换过程中包含的复杂的感情。这些空白，都是值得师生深入**，教师从这些空白处设计的问题，都可以引起学生无限的想象。
2.从文本预设之处入手
预设是先于表达和接受而存在的经验信息。从接受的角度看，预设作为隐匿在话语深层的无形力量，既规定了表达者的话语权，也规定了接受者的解释权。例如，莫泊桑的《项链》的首句是“她也是一个美丽动人的姑娘”，这个“也”字，已经埋下一种相信读者能够理解和认同的经验预设，至少可以唤起读者：
“她也是．．．．．．”，那么谁还是？或者她曾经是，现在可能不是？是一件什么事情使她变得不美丽动人？
教师从文本预设中设计问题定必起到一石激起千层浪的作用，从而引领学生向文本的纵深方向探索，发现，创造文本意义。
3.从文章蕴涵的话外音入手
很多文章的语言中存在着“话外音”，如《项链》就存在这样一种可能：玛蒂尔德弄丢项链后把真实情况告诉了佛来思节夫人，知道项链是假的，那么她就不会终其一生来赔偿而导致最后破灭了所有的幻想成为一个又老又丑的老太婆了。据此，在教学中我设计了这样的主问题：
假如在赔偿之前就知道是假的，那么后来的她会是怎样的? 将这种结果和**的结果进行比较，说明哪一种情况更合理?这样的问题，既调动了学生学习的兴趣，使他们深入阅读文章，又能充分发挥他们的创造性思维。
（二）设计“好问题”， 促进学生“视野融合”
发现了问题，教师应想想，怎样设计题干，才能让学生明确地知道老师在问什么，从而迅速进入思考状态。